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《浙江省教育厅办公室关于做好“幼小衔接”教育的指导意见》对小学阶段的教学提出了学科知识“零起点”教学的基本要求。“零起点”教学的基本要求并不意味着把孩子的语言学习看成一张“白纸”，幼儿在幼儿园学习的语言领域内容，其主要学习方式是通过活动、交际的方式进行的，而小学阶段的语文学科，则要掌握相应的语文基础知识与基本内容，因此，在教学要求上是不一样的。对于“幼小衔接”阶段的语文教学，要善于根据小学学情对现行的第一册语文教材进行优化整合，准确把握一年级尤其是一上学期的学习要求，根据学情整合、优化教材内容，改变课堂教学形式，这样，才能引导小学生进行高效化的语文学习。
一、教学目标——适度分解，渐进达成
刚入学的一年级新生在幼儿园的语言领域学习过程中，通过活动的形式已经掌握了一些阅读与书写的基本技能，并且已经积累了一定的语文学习经验，但是，语文知识具有抽象性，“幼小衔接”阶段的语文教学要采取“小步子、慢节奏”的策略，教师要善于对课时教学目标根据一年级新生的实际情况进行适度分解，这样，才能引导他们进行有针对性的语文学习。
例如，孩子在幼儿园的语言学习领域进行语言学习时，往往是通过具体、形象化的语境进行的，学习内容具有生动性，学习方式具有活动性。而一年级的新生入学以后，语文学习的重要领域之一是汉语拼音。汉语拼音是进行汉语言学习的重要工具，也是学生必须掌握与学会的学习内容。《语文课程标准》对于汉语拼音的教学目标是“学会汉语拼音”，汉语拼音是一套符号系统，具有很强的抽象性，对刚入学的一年级新生在学习的过程中是存在很多难点的，因此，对于《语文课程标准》提出了这一教学目标，要从以下几方面进行分解。
1.读准拼音字母
汉语拼音是学生进行后续语文学习的重要工具，因此，让新生在学习的过程中读准拼音字母是十分重要的。为了让他们能够读准拼音字母，教师在给他们做好拼音字母正确发音方法的同时，要善于观察他们的发音口形，要引导他们用正确的发音部位发音，这样，才能让他们掌握正确的拼音字母发音方法。
2.掌握拼读方法
在一年级新生掌握了正确的拼音字母的发音方法以后，接着要引导他们掌握拼音字母的拼读方法，要引导他们进行多样化的拼读训练，这样，他们才能掌握韵母发音响亮，声韵母快速衔接的拼读方法，从而提高他们拼读的成功率和准确度。
3.写对汉语拼音
小学生对于具有细微差别的学习对象是难以区分的。一些汉语拼音字母具有很强的相似性，如，“b”和“d”的区别是左右相反，“f”和“t”的区别是上下颠倒。小学生在书写这一些汉语拼音的过程中，往往容易产生混淆，因此，在教学中，教师要善于引导一年级新生对这一些形近的拼音字母进行正确区分，并且进行正确书写，这样，才能让他们写对汉语拼音。
二、教学内容——借助情境，联系生活
语文教学内容是一年级新生进行语文学习的主要载体，教学内容并不等同于教科书。新课程要求教师做课程资源的开发者，虽然现行的部编小学语文教材虽然已经具有系统性与应用性，但是，教师还是要善于对教材内容根据一年级新生的语文学习规律进行二度开发，在二度开发的过程中要采取“借助情境，联系生活”的策略使教学内容真正成为一年级新生进行语文学习的有效内容。
1.借助情境，让教学内容生动化
语言学研究表明，“幼小衔接”阶段的学生正处于口头语言向书面语言的重要转化时期，而在这个转化的过程中，让他们学习文字是十分关键的。但是，文字具有一定的抽象性，刚入学的一年级新生在学习的过程中并不轻松。虽然在部编版的小学语文教材中，已经编入了很多的情境图辅助小学生进行形象化的学习，但是，教材中的这一些情境图是静态化的，并不能够达到有效情境所应有的效果。因此，在教学中，教师要善于借助多媒体为一年级新生创设生动化的学习情境，从而让教学内容具有生动性。
例如，在《日月明》一课中，收录了很多的会意字，会意字是汉字造字的主要方式之一。像课文中的“尖”“休”“男”等字都可以通过多媒体课件的动画演示来加深学生的第一印象。以“休”字为例，可以这样向学生进行动画演示：先出示一棵树下一个人正躺着休息的画面；然后出示这一幅图的简笔画；第三步出示古代人识字的符号；最后一步出示一个“休”字。这样的演示过程借助画面上艳丽的色彩、生动的画面甚至悦耳的音乐使得我们的识字内容图文并茂、栩栩如生，不仅有效吸引了低年级学生的注意力，满足了他们的好奇心，也将识字任务在不知不觉中轻松地完成了，并且通过阅读画面使得汉字在学生的脑海里刻下了美好而有意义的第一印象。
2.联系生活，让教学内容现实化
《语文课程标准》特别强调生活化的语文教学。对于枯燥化的语文学习内容，一年级新生是不感兴趣的，因此，在“幼小衔接”阶段对于教学内容要采取联系生活的策略，这样，就能够让教学内容现实化，能够让学生近距离与教学内容进行接触，从而达到优化教学效果的目的。
例如，部编版小学语文第一册中的课文《画》：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这一首诗的诗意是很浅显的，但是，如果一年级新生在学习的过程中没有生活经验的铺垫，那么，他们在学习的过程中还是会存在理解上的困难。这一首诗的语言是十分简练的，这一种语言与一年级新生的语言习惯也存在一定的差异性，因此，也会给他们在学习的过程中对其内容的理解存在偏差。因此，在教学这一篇课文时，可以引导一年级新生说一说自己以前在爸爸妈妈的帶领下去某一个景点进行旅游的所见所闻，这样，就能够唤起他们对大自然的记忆。然后提出这样的问题：“为什么这一篇课文的题目叫‘画’，在这一幅画中到底画了一些什么美丽的景色呢？”这样，就能够有效地引导学生搭建起课文内容与他们生活经验之间的桥梁，从而为他们深入理解课文的语言打下生活化的认知基础。
可见，基于学生的生活对语文教学内容进行“活化”是十分重要的，这样，就能够有效地拉近学习内容与学生之间的学习距离，从而让他们的语文学习走向自主化与高效化。 三、教学形式——借助游戏，寓教于乐
“儿童天生爱游戏”，游戏是幼儿园一日生活中幼儿的主要活动形式之一。到了小学阶段，一年级新生的学习开始从游戏活动转化为学习活动，这一种学习活动往往具有一定的目标性与任务性，因此，与幼儿园时期的游戏活动相比相对来说比较枯燥。在“幼小衔接”阶段，语文教学要采取游戏化的教学形式，要寓教于乐，这样，才能有效地激发起一年级新生的学习兴趣。与幼儿园的游戏活动不同，小学低段的游戏化教学要基于教学目标与教学内容，是幼儿园游戏活动的一种延续与创新。
1.借助角色游戏，理解语言表达
所谓角色游戏，就是指让学生根据课文内容进行角色扮演的游戏形式，通过角色游戏能够有效地促进学生对课文语言表达的深入理解，从而促进他们语言能力的提升，最终达到形成语感的目的。
例如，在教学《雨点儿》这一篇课文时，可以根据课文内容利用多媒体给学生创设生动有趣的学习情境，然后，让学生带上大雨点和小雨点的头饰在小组内进行角色表演，在角色表演的过程中，进行分角色朗读课文。这样，在这个过程中孩子就能够充分地体验到课文生动的语言与拟人化的表达形式。
在部编版小学语文低段教材中，收录了很多童话体的课文，对于这一些童话体的课文，采取角色游戏的形式引导孩子进行学习，能够让孩子们在游戏活动中理解课文内容，进行语言学习，从而在这个过程中充分感受语文学习的快乐。
2.借助体验游戏，走入课文意境
所谓体验游戏，就是指在课文情境的支撑下引导孩子对课文内容进行体验性学习的游戏形式。在小学低段语文教学中，借助体验游戏能够有效地引导孩子走入到课文的意境中去，从而在这个过程中深入体验课文的语言内涵。
例如，《影子》一文是这样写的：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。” 这一篇课文虽然简短，但是却具有深远的意境。在教学中，如果仅仅让孩子对课文内容进行诵读，他们还是不能够有效地对课文的语言与内容进行体验的。在教学这一篇课文时，可以组织孩子到太阳地里，让孩子进行分组体验活动，在分组体验活动中的过程中，可以让他们进行“踩影子”的游戏活动，在游戏活动中，让他们边活动边念课文中的句子，这样，就能够达到很好的教学效果。
总之，“幼小衔接”阶段是一年级新生进行语文学习的重要阶段，在这个阶段中，不仅要以教材内容进行教学，更要善于根據儿童的认知规律进行教学，要善于从教学目标、教学内容、教学形式三方面进行衔接优化，这样，才能让一年级新生的语文学习更高效。
作者单位：浙江省东阳市千祥镇中心小学（322124）
一、教学目标——适度分解，渐进达成
刚入学的一年级新生在幼儿园的语言领域学习过程中，通过活动的形式已经掌握了一些阅读与书写的基本技能，并且已经积累了一定的语文学习经验，但是，语文知识具有抽象性，“幼小衔接”阶段的语文教学要采取“小步子、慢节奏”的策略，教师要善于对课时教学目标根据一年级新生的实际情况进行适度分解，这样，才能引导他们进行有针对性的语文学习。
例如，孩子在幼儿园的语言学习领域进行语言学习时，往往是通过具体、形象化的语境进行的，学习内容具有生动性，学习方式具有活动性。而一年级的新生入学以后，语文学习的重要领域之一是汉语拼音。汉语拼音是进行汉语言学习的重要工具，也是学生必须掌握与学会的学习内容。《语文课程标准》对于汉语拼音的教学目标是“学会汉语拼音”，汉语拼音是一套符号系统，具有很强的抽象性，对刚入学的一年级新生在学习的过程中是存在很多难点的，因此，对于《语文课程标准》提出了这一教学目标，要从以下几方面进行分解。
1.读准拼音字母
汉语拼音是学生进行后续语文学习的重要工具，因此，让新生在学习的过程中读准拼音字母是十分重要的。为了让他们能够读准拼音字母，教师在给他们做好拼音字母正确发音方法的同时，要善于观察他们的发音口形，要引导他们用正确的发音部位发音，这样，才能让他们掌握正确的拼音字母发音方法。
2.掌握拼读方法
在一年级新生掌握了正确的拼音字母的发音方法以后，接着要引导他们掌握拼音字母的拼读方法，要引导他们进行多样化的拼读训练，这样，他们才能掌握韵母发音响亮，声韵母快速衔接的拼读方法，从而提高他们拼读的成功率和准确度。
3.写对汉语拼音
小学生对于具有细微差别的学习对象是难以区分的。一些汉语拼音字母具有很强的相似性，如，“b”和“d”的区别是左右相反，“f”和“t”的区别是上下颠倒。小学生在书写这一些汉语拼音的过程中，往往容易产生混淆，因此，在教学中，教师要善于引导一年级新生对这一些形近的拼音字母进行正确区分，并且进行正确书写，这样，才能让他们写对汉语拼音。
二、教学内容——借助情境，联系生活
语文教学内容是一年级新生进行语文学习的主要载体，教学内容并不等同于教科书。新课程要求教师做课程资源的开发者，虽然现行的部编小学语文教材虽然已经具有系统性与应用性，但是，教师还是要善于对教材内容根据一年级新生的语文学习规律进行二度开发，在二度开发的过程中要采取“借助情境，联系生活”的策略使教学内容真正成为一年级新生进行语文学习的有效内容。
1.借助情境，让教学内容生动化
语言学研究表明，“幼小衔接”阶段的学生正处于口头语言向书面语言的重要转化时期，而在这个转化的过程中，让他们学习文字是十分关键的。但是，文字具有一定的抽象性，刚入学的一年级新生在学习的过程中并不轻松。虽然在部编版的小学语文教材中，已经编入了很多的情境图辅助小学生进行形象化的学习，但是，教材中的这一些情境图是静态化的，并不能够达到有效情境所应有的效果。因此，在教学中，教师要善于借助多媒体为一年级新生创设生动化的学习情境，从而让教学内容具有生动性。
例如，在《日月明》一课中，收录了很多的会意字，会意字是汉字造字的主要方式之一。像课文中的“尖”“休”“男”等字都可以通过多媒体课件的动画演示来加深学生的第一印象。以“休”字为例，可以这样向学生进行动画演示：先出示一棵树下一个人正躺着休息的画面；然后出示这一幅图的简笔画；第三步出示古代人识字的符号；最后一步出示一个“休”字。这样的演示过程借助画面上艳丽的色彩、生动的画面甚至悦耳的音乐使得我们的识字内容图文并茂、栩栩如生，不仅有效吸引了低年级学生的注意力，满足了他们的好奇心，也将识字任务在不知不觉中轻松地完成了，并且通过阅读画面使得汉字在学生的脑海里刻下了美好而有意义的第一印象。
2.联系生活，让教学内容现实化
《语文课程标准》特别强调生活化的语文教学。对于枯燥化的语文学习内容，一年级新生是不感兴趣的，因此，在“幼小衔接”阶段对于教学内容要采取联系生活的策略，这样，就能够让教学内容现实化，能够让学生近距离与教学内容进行接触，从而达到优化教学效果的目的。
例如，部编版小学语文第一册中的课文《画》：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这一首诗的诗意是很浅显的，但是，如果一年级新生在学习的过程中没有生活经验的铺垫，那么，他们在学习的过程中还是会存在理解上的困难。这一首诗的语言是十分简练的，这一种语言与一年级新生的语言习惯也存在一定的差异性，因此，也会给他们在学习的过程中对其内容的理解存在偏差。因此，在教学这一篇课文时，可以引导一年级新生说一说自己以前在爸爸妈妈的帶领下去某一个景点进行旅游的所见所闻，这样，就能够唤起他们对大自然的记忆。然后提出这样的问题：“为什么这一篇课文的题目叫‘画’，在这一幅画中到底画了一些什么美丽的景色呢？”这样，就能够有效地引导学生搭建起课文内容与他们生活经验之间的桥梁，从而为他们深入理解课文的语言打下生活化的认知基础。
可见，基于学生的生活对语文教学内容进行“活化”是十分重要的，这样，就能够有效地拉近学习内容与学生之间的学习距离，从而让他们的语文学习走向自主化与高效化。 三、教学形式——借助游戏，寓教于乐
“儿童天生爱游戏”，游戏是幼儿园一日生活中幼儿的主要活动形式之一。到了小学阶段，一年级新生的学习开始从游戏活动转化为学习活动，这一种学习活动往往具有一定的目标性与任务性，因此，与幼儿园时期的游戏活动相比相对来说比较枯燥。在“幼小衔接”阶段，语文教学要采取游戏化的教学形式，要寓教于乐，这样，才能有效地激发起一年级新生的学习兴趣。与幼儿园的游戏活动不同，小学低段的游戏化教学要基于教学目标与教学内容，是幼儿园游戏活动的一种延续与创新。
1.借助角色游戏，理解语言表达
所谓角色游戏，就是指让学生根据课文内容进行角色扮演的游戏形式，通过角色游戏能够有效地促进学生对课文语言表达的深入理解，从而促进他们语言能力的提升，最终达到形成语感的目的。
例如，在教学《雨点儿》这一篇课文时，可以根据课文内容利用多媒体给学生创设生动有趣的学习情境，然后，让学生带上大雨点和小雨点的头饰在小组内进行角色表演，在角色表演的过程中，进行分角色朗读课文。这样，在这个过程中孩子就能够充分地体验到课文生动的语言与拟人化的表达形式。
在部编版小学语文低段教材中，收录了很多童话体的课文，对于这一些童话体的课文，采取角色游戏的形式引导孩子进行学习，能够让孩子们在游戏活动中理解课文内容，进行语言学习，从而在这个过程中充分感受语文学习的快乐。
2.借助体验游戏，走入课文意境
所谓体验游戏，就是指在课文情境的支撑下引导孩子对课文内容进行体验性学习的游戏形式。在小学低段语文教学中，借助体验游戏能够有效地引导孩子走入到课文的意境中去，从而在这个过程中深入体验课文的语言内涵。
例如，《影子》一文是这样写的：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。” 这一篇课文虽然简短，但是却具有深远的意境。在教学中，如果仅仅让孩子对课文内容进行诵读，他们还是不能够有效地对课文的语言与内容进行体验的。在教学这一篇课文时，可以组织孩子到太阳地里，让孩子进行分组体验活动，在分组体验活动中的过程中，可以让他们进行“踩影子”的游戏活动，在游戏活动中，让他们边活动边念课文中的句子，这样，就能够达到很好的教学效果。
总之，“幼小衔接”阶段是一年级新生进行语文学习的重要阶段，在这个阶段中，不仅要以教材内容进行教学，更要善于根據儿童的认知规律进行教学，要善于从教学目标、教学内容、教学形式三方面进行衔接优化，这样，才能让一年级新生的语文学习更高效。
作者单位：浙江省东阳市千祥镇中心小学（322124）