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【摘 要】
陶行知是我国伟大的教育家和思想家，由他提出的生活教育理论，非常适用于现代新课改中，虽然这一理论在很早的时期已经被提及，但是这一教育理论仍然适用于开展教育改革的今天，其中尤其是开展综合实践课。基于此，对陶行知教育理论在初中综合实踐活动课中的应用进行探讨，促使当前初中综合实践活动课程能够更好地发挥教学作用，促使学生综合素质和能力的提升。
【关键词】
初中教学 陶行知教育理论 综合实践活动课 应用
随着我国新课改在现代教育中的实行和不断深化，促使现代教育教学的教学理念、教学方式、课程设置等方面都得到很大的改善和提高。而综合实践活动课的开展作为我国开展教育改革的重点内容，对促进现代教学深化改革，推动教育行业持续发展具有深刻的现实意义。陶行知作为我国著名的教育家和思想家，他提出的生活教育理论在我国教育发展中起到非常重要的作用，这一教育理论倡导的将理论与实际相结合，注重学生在学习中的个体发展，实现学生学习和生活同时提高，在陶行知提出的生活教育理论中主要包含了三方面内容，即生活即是教育、社会即是学校和教学合一[1]。
一、生活即是教育
生活即是教育主要是由于生活在不断的变化，在生活中也时时刻刻的体现着教育，生活和教育两者之间是相互联系和相互影响的。如果在教育中注重生活和教育，就会出现失衡的状态，并且开展教学的主要目的就是将学到的知识应用到实际生活中。
（一）开展教学
在传统的教学中，老师只注重对基础理论知识开展教学，学生在枯燥乏味的空间进行学习，长时间下，学生的学习兴趣逐渐降低。在开展教学实践活动时，在活动时间、内容和规模上都存在着不足，最终收获的效果也不够理想，学生无法领略到活动中的风采，限制了学生个性发展。
（二）身临其境
将生活即是教育渗透到初中综合实践课中，就需要重视教育和生活在教学中的重要性，将书本中的知识通过有效的方式教授给学生，从而增强学生的生活体验，提升学生学习兴趣，促使学生个性在综合实践课中得到发展[2]。如：老师在对《济南的雪》这一课文教学时，就需要在教学中注重与实际生活相结合，促使学生运用不同的方式，如：网上资料、长辈询问、自身经历等方式，对冬天雪的形态进行了解和刻画，老师在教授时学生也能够深刻体会到雪的魅力，从而达到教学的目的。
二、社会即是学校
社会即是学校是对教育即是生活的拓展，社会包含了生活，学校也是社会的组成部分，将社会生活渗透到教学中，从而提升学生思想素质和开阔眼界，运用多种角度对遇到的问题进行分析。
（一）书本知识忽略了感性
经过大量的实践证明了，在书本中获得的知识在实践中进行应用具有较大的差距。如：针对爱惜粮食、节约用水等，在实际生活中还是有很多的学生出现浪费的情况。只有学生通过实践之后，领略到其中的艰难过程，才能够真正的做到。
（二）充分发挥实践活动的作用
综合实践活动具有多种类型，学生在参与这些实践活动过程中，可以激发学生思维，培养和锻炼学生主观能动性，充分发挥想象力和创造力，促使学生不仅仅是对书本知识的掌握，也能够在实际生活中进行应用。如：在对《看云识天气》学习中，如果只是在课堂上对学生讲解根据天上云的形态，对天气进行判断，学生只能够通过书本上的图片进行学习，在实际生活中进行应用具有很多的影响因素。老师就可以安排实践活动的方式，促使学生在实际生活中进行调查，并且将学习知识进行延伸和拓展，促使学生找到起到不同判断天气的方法，学生也可以发挥自己的创造力创新天气辩证方法，最终在活动之后，让学生对自己的发现在课堂上进行表述。
三、教学合一
教学合一主要是将生活教育理论运用到实际教育中，这就需要老师根据实际教学内容，将生活教育理论运用相适应的方式和途径进行应用，从而达到怎样学、怎样教的目的。
（一）教为辅，做为主
在实际教学中，学生作为学习的主人，老师在整个教学中主要扮演引导者的角色，对学生进行积极引导，促使学生对知识获取和应用。在综合实践活动课中，主要核心在于做，老师在旁边对学生进行指导，而不是通过老师灌输式的教学，对知识进行机械的掌握，并且通过死记硬背的知识也无法有效的应用到实际生活当中，学生对新知识的获取主要是通过自行思考之后获得的新的价值中体现[3]。
（二）反思学习内容，在实际生活中体现
学生在对课本知识内容学习中，也会体会到不同的教学意义，促使学生通过对这些知识内容的学习之后，结合自身情况进行反思，并从中获得体会，对自身存在的问题进行改善，并贯彻到实际生活中。如：在对朱自清的《背景》学习之后，学生可以通过文章内容了解到文章表达主旨。父亲送儿子上大学，并在送的途中对儿子一系列的照顾，并替儿子买橘子的情形，在这一过程中，儿子回想到父亲为了买得橘子在月台爬上爬下的背景，儿子领略到父亲对自己的关心和爱护。学生通过对这一篇文章学习之后，由课文联想到自己父母对自己的关爱，再通过课文对照自己生活中自己的行为，对自身存在的问题进行剖析，并在实际生活中主动关心父母，帮助父母做家务，尊重他人的劳动成果，培养学生学会对父母感恩。
【结 语】
本文中对陶行知教育理论在初中综合实践课中的应用进行分析，对他提出的生活即是教育、社会即是学习和教学合一这三部分内容进行具体的阐释，在这一过程中，对当前教学中存在的问题进行分析，并针对不同内容在实际初中教学中进行应用进行了具体的阐述，促使学生在综合实践活动中对教学知识内容进行有效掌握，并在实际生活中进行应用。与此同时，做到社会即是学校，在社会中对知识进行获取，并培养意识、锻炼能力，促使学生全面综合素质提升。
【参考文献】
【1】张力.陶行知教育理论在语文教学中的运用【J】.作文成功之路（下旬），2016（2）
【2】庞绪娟.陶行知教育理论在行程问题课堂中应用【J】.读写算（教育教学研究），2015（40）
【3】季正雄.谈陶行知“社会即学校”教育理论在初中语文教学中的运用【J】.语文学刊，2015（17）
陶行知是我国伟大的教育家和思想家，由他提出的生活教育理论，非常适用于现代新课改中，虽然这一理论在很早的时期已经被提及，但是这一教育理论仍然适用于开展教育改革的今天，其中尤其是开展综合实践课。基于此，对陶行知教育理论在初中综合实踐活动课中的应用进行探讨，促使当前初中综合实践活动课程能够更好地发挥教学作用，促使学生综合素质和能力的提升。
【关键词】
初中教学 陶行知教育理论 综合实践活动课 应用
随着我国新课改在现代教育中的实行和不断深化，促使现代教育教学的教学理念、教学方式、课程设置等方面都得到很大的改善和提高。而综合实践活动课的开展作为我国开展教育改革的重点内容，对促进现代教学深化改革，推动教育行业持续发展具有深刻的现实意义。陶行知作为我国著名的教育家和思想家，他提出的生活教育理论在我国教育发展中起到非常重要的作用，这一教育理论倡导的将理论与实际相结合，注重学生在学习中的个体发展，实现学生学习和生活同时提高，在陶行知提出的生活教育理论中主要包含了三方面内容，即生活即是教育、社会即是学校和教学合一[1]。
一、生活即是教育
生活即是教育主要是由于生活在不断的变化，在生活中也时时刻刻的体现着教育，生活和教育两者之间是相互联系和相互影响的。如果在教育中注重生活和教育，就会出现失衡的状态，并且开展教学的主要目的就是将学到的知识应用到实际生活中。
（一）开展教学
在传统的教学中，老师只注重对基础理论知识开展教学，学生在枯燥乏味的空间进行学习，长时间下，学生的学习兴趣逐渐降低。在开展教学实践活动时，在活动时间、内容和规模上都存在着不足，最终收获的效果也不够理想，学生无法领略到活动中的风采，限制了学生个性发展。
（二）身临其境
将生活即是教育渗透到初中综合实践课中，就需要重视教育和生活在教学中的重要性，将书本中的知识通过有效的方式教授给学生，从而增强学生的生活体验，提升学生学习兴趣，促使学生个性在综合实践课中得到发展[2]。如：老师在对《济南的雪》这一课文教学时，就需要在教学中注重与实际生活相结合，促使学生运用不同的方式，如：网上资料、长辈询问、自身经历等方式，对冬天雪的形态进行了解和刻画，老师在教授时学生也能够深刻体会到雪的魅力，从而达到教学的目的。
二、社会即是学校
社会即是学校是对教育即是生活的拓展，社会包含了生活，学校也是社会的组成部分，将社会生活渗透到教学中，从而提升学生思想素质和开阔眼界，运用多种角度对遇到的问题进行分析。
（一）书本知识忽略了感性
经过大量的实践证明了，在书本中获得的知识在实践中进行应用具有较大的差距。如：针对爱惜粮食、节约用水等，在实际生活中还是有很多的学生出现浪费的情况。只有学生通过实践之后，领略到其中的艰难过程，才能够真正的做到。
（二）充分发挥实践活动的作用
综合实践活动具有多种类型，学生在参与这些实践活动过程中，可以激发学生思维，培养和锻炼学生主观能动性，充分发挥想象力和创造力，促使学生不仅仅是对书本知识的掌握，也能够在实际生活中进行应用。如：在对《看云识天气》学习中，如果只是在课堂上对学生讲解根据天上云的形态，对天气进行判断，学生只能够通过书本上的图片进行学习，在实际生活中进行应用具有很多的影响因素。老师就可以安排实践活动的方式，促使学生在实际生活中进行调查，并且将学习知识进行延伸和拓展，促使学生找到起到不同判断天气的方法，学生也可以发挥自己的创造力创新天气辩证方法，最终在活动之后，让学生对自己的发现在课堂上进行表述。
三、教学合一
教学合一主要是将生活教育理论运用到实际教育中，这就需要老师根据实际教学内容，将生活教育理论运用相适应的方式和途径进行应用，从而达到怎样学、怎样教的目的。
（一）教为辅，做为主
在实际教学中，学生作为学习的主人，老师在整个教学中主要扮演引导者的角色，对学生进行积极引导，促使学生对知识获取和应用。在综合实践活动课中，主要核心在于做，老师在旁边对学生进行指导，而不是通过老师灌输式的教学，对知识进行机械的掌握，并且通过死记硬背的知识也无法有效的应用到实际生活当中，学生对新知识的获取主要是通过自行思考之后获得的新的价值中体现[3]。
（二）反思学习内容，在实际生活中体现
学生在对课本知识内容学习中，也会体会到不同的教学意义，促使学生通过对这些知识内容的学习之后，结合自身情况进行反思，并从中获得体会，对自身存在的问题进行改善，并贯彻到实际生活中。如：在对朱自清的《背景》学习之后，学生可以通过文章内容了解到文章表达主旨。父亲送儿子上大学，并在送的途中对儿子一系列的照顾，并替儿子买橘子的情形，在这一过程中，儿子回想到父亲为了买得橘子在月台爬上爬下的背景，儿子领略到父亲对自己的关心和爱护。学生通过对这一篇文章学习之后，由课文联想到自己父母对自己的关爱，再通过课文对照自己生活中自己的行为，对自身存在的问题进行剖析，并在实际生活中主动关心父母，帮助父母做家务，尊重他人的劳动成果，培养学生学会对父母感恩。
【结 语】
本文中对陶行知教育理论在初中综合实践课中的应用进行分析，对他提出的生活即是教育、社会即是学习和教学合一这三部分内容进行具体的阐释，在这一过程中，对当前教学中存在的问题进行分析，并针对不同内容在实际初中教学中进行应用进行了具体的阐述，促使学生在综合实践活动中对教学知识内容进行有效掌握，并在实际生活中进行应用。与此同时，做到社会即是学校，在社会中对知识进行获取，并培养意识、锻炼能力，促使学生全面综合素质提升。
【参考文献】
【1】张力.陶行知教育理论在语文教学中的运用【J】.作文成功之路（下旬），2016（2）
【2】庞绪娟.陶行知教育理论在行程问题课堂中应用【J】.读写算（教育教学研究），2015（40）
【3】季正雄.谈陶行知“社会即学校”教育理论在初中语文教学中的运用【J】.语文学刊，2015（17）