《新课程课堂教学行为创新》合作探究，是学生之间互教互学与彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流和心灵沟通的过程。作为一种新的学习方式，合作探究学习有助于发挥学生的主体作用，培养合作意识和交往能力，有利于发展学生的思维能力和语言表达能力，有利于增加学习过程中学生与教师、学生和教科书之间的各种方式的互动，从而促进学生积极动手操作，激发思维，虚心听取他人意见，主动发表自己的见解，集思广益，从而是学生的综合得到锻炼与提高。
　　新一轮的课改的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促进学生形成自主、合作与探究的学习方式。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养合作、探究能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。在传统的教学论中，教学被定位教师对学生单向的培养活动，教师因此形成了强烈的本位意识，突出表现为：一是已交为中心，学围绕交转。二是以教为基础，先教后学。教学由共同体变成单一，学的独立性、独立品格丧失，教也走向了其反面最终成为遏制学的力量。教师越教，学生越不会、越不爱学。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清原，与传统的本位意识相对立，教师逐步形成对话意识，它意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。所以合作、探究必然成为新课课堂教学中的新景观。
　　一、引导学生进行探究学习
　　1、指导帮助学生学会提出问题。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的兴趣和能力。
　　2、关注探究性问题的价值。“问题”的主要价值在于具有“挑战性”和深刻性，能激发学生的求知欲、好奇心和多元潜能的开发，“问题”因为完成教学目标服务。
　　3、在学生进行探究活动时，教师要发挥促进者的作用，为学生提供必要的指導说明，如提供探究活动过程的大致框架或提示清单，但不要用僵化的模式固定学生的探究活动。
　　二、创设良好的小组合作氛围
　　1、转变观念，迎接“合作”：实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，相信学生的学习能力与创新潜能，对学生们参与未来社会竞争能力培养的一种积极有效的做法。对学生而言需要其认识到交往合作的必要性及感知模式转变带来的学习的趣味性和高效性，最大程度的投入的小组合作学习中去。
　　2、优化组合，增强合作信心：分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四到六人为一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
　　3、不断丰富，激发“合作”：不但在数学课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；同做一件好事，每周变换一次日记，每周搞一次小组娱乐活动，实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。
　　三、小组合作学习贯串教学始终
　　1、创设情境
　　合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
　　2、新授中启发心智
　　新授中针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习是课题的研究重点。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，在数学课堂教学中，适时引用小组合作学习模式，使师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目地。
　　我们要站在教育改革的高度，转变人才观。课堂教学属于学生的需求。引导学生自主探究，合作交流。只有这样把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，使我们的课堂更高效、更精彩。