德育工作是学校管理的灵魂，也是学校教育中的一个永恒的课题。德育即思想品德和道德教育或政治思想教育、纪律教育、理想前途教育等方面，它是指教育者按照一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的思想准则和道德准则规范转化为个人的思想意识和道德品德的教育。小学德育管理是教育工作中的重中之重。它的首要任务就是引导学生学会“做人”，培养学生健全的人格，使学生成为一个认同社会而又被社会认可的人。作为面向未来最活跃最有生气的社会群体的小学生，他们成长过程中其品德教育素质低劣，不仅关系着这一代的全面发展，而且因其作为人力资源的特殊身份而直接影響着二十一世纪中国的发展和国际竞争实力。德育工作实效性如何，与德育观念密切相关。更新德育观念是学校德育工作实效性的根本前提。德育观念的更新不是对传统观念的全盘否定，而是对其不符合时代要求的方面进行改造，在此基础上发展、创新。
　　一、强化认识，以德为本，把德育工作放在首位。
　　1、树立以人为本观念。
　　德育工作要从人出发，教学生会做人，这是教育的根本出发点。德育工作的一切要从学生的实际出发，真正把学生当作德育工作的主体尊重他们，理解他们，与他们平等相待，正确认识学生在教育中的主体地位。
　　2、树立综合发展观念。
　　德育根本任务是提高学生的综合素质。少年儿童的健康成长应当是德智体美劳全面发展。一个学生某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质缺乏，将影响她的成长和成才。德育的着眼点不仅要看学生的思想品德，而且要运用德育促使其全面发展；不只看现有思想品德的提高，而且要看着眼于长远的发展。德育要有预见性、预测性，为学生的一生打下坚实的做人基础。
　　3、树立系统德育观念。
　　德育工作是一项系统工程，它不仅是学校的任务，还需要社会、家庭等各方面的协同。以往的小学德育，主要靠三支队伍、即团队干部班主任和思想品德课教师，近些年来我们成立了德育领导小组，每学期有德育工作计划，这从组织结构和制度上比过去加强了，但德育要真正取得实效，仅靠这些是不够的，必须用系统教育观念作指导来运作德育工作。
　　二、改革小学德育内容，紧密联系学生现实生活。
　　1、改革小学德育课程的内容。
　　小学德育课程的内容应围绕小学德育的基本要求进行编排，突出一个“小”字，从教学生坐立行走开始，让学生做一个有教养的人；讲究一个“近”字，要贴近学生年龄实际，符合学生心理特点；讲究一个“实”字，加强养成教育，，意知性统一，尤其要见行动，使学生成为言行一致、表里如一的人。
　　2、构建适合小学生身心发展特点的德育课程体系。
　　在构建适合小学生身心发展特点的德育课程体系方面主要以思想品德课为中心，以班会、队会、晨会课等为主要教育形式，在语文课数学课、文化活动课、社会实践课、心理健康教育等课程中进行渗透。按年龄段施之以不同的教学内容和不同的方法。小学低年级，教师采取模仿、观察等方式，以通俗易懂浅显明白的道理和行为要求，将抽象的道理转化为具体的可感可知的行动或事物为主要内容。以爱国主义教育为例，在小学低年级段（1-3）年级，主要进行认识国旗、国徽、会唱国歌、知道祖国的首都等的教育；在小学高年级段（4-6）年级，主要进行爱家乡、爱祖国的大好河山、了解祖国各方面建设的伟大成就等的教育，进而激发学生为了祖国的繁荣富强而努力学习，同时进行了人生观的启蒙教育。
　　3、小学德育内容回归生活。
　　针对当前学校德育内容空泛和缺少预见性，与日益变化的现实生活和学生的实际德育需求相脱节情形，笔者认为学校德育应从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动并促进学生的生命健康发展的方向转型。要求关注学生个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足；尊重学生个体生命的多样性、独特性；强调学生在他自己的教育中的积极主动作用。因此，回归世界，回归生活的“生活化德育”必然引起人们高度的重视。所谓生活化德育是指从学生的现实生活、现实存在、限时活动出发，采取感性的、实践的方式，让学生在他自己所需要的活动中去经历，去感悟，去建构自己的价值理想，去提升自己的生命质量。
　　“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”是啊，在德育创新工作这条路上，我们正在摸索前行，尽管一路上遍布荆棘和坎坷，但我们有理由相信，只要上下齐心，定会走出一条属于我们自己的德育创新之路。