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摘要：《计算机应用基础》是一门重要的计算机基础课程，为学生提供计算机的基础知识、能力与素质方面的教育。本文阐明了高校公共计算机课程采用分层教学的必要性，在此基础上提出了高校计算机基础课程分层教学的具体措施，旨在发掘计算机分层教学的最大潜力，力求把高校计算机教学水平推向一个新的高度。
关键词：高校；计算机基础课程；分层教学
【中图分类号】G642
随着学校计算机教学硬件环境的改善，信息化教学的逐步普及以及各地区经济发展水平的不平衡等原因，入校新生的计算机基础水平差异很大，如果所有学生按照同一个起点，使用同一本教材开展计算机基础教学，很难达到教学要求和培养目标。
一、高校计算机文化基础课程教学现状的反思
由于进入大学以前各地区学生接受计算机教育的差别非常大，使得学生的计算机文化知识水平呈现多样性，对于那些来自经济相对不发达地区的农村中学的学生来说，面对与以往差别很大的计算机文化基础课程，没有科学的学习技巧和方法，知识接受起来比较困难，学习进度相对较慢；而对于有一定计算机文化知识基础的学生来说，课堂上计算机老师还是在重复地讲授他们早已熟知的东西，时间久了，这部分同学就会产生一种厌学情绪，逐渐失去对计算机学习的主动性和积极性。除此以外，在课程的安排上，大量的概念和术语等理论性的知识是学生首先接触到的，而不是一些具体的面向应用的操作，这样就使得学生的学习热情降低，认为计算机课程枯燥乏味，影响了学生应有的积极性和主动性。
二、计算机文化基础课程分层教学的必要性
计算机基础教育的根本目的是提高学生的计算机素质。分层教学强调学生有个性地学习，更好地体现“以学生为中心、教师为主导”的现代教育理念，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才，同时也能强调教师主导作用的发挥，重视情感因素在学习过程中的作用。实行分层教学的目的在于针对不同层次的学生制定不同的教学大纲，实施不同的教学方法，适当调整教学内容、知识容量及深度，真正做到“因材施教”、“因人施教”，切实提高学生的实际应用能力。由于分层教学打破了原有的教学模式，学生间的相互竞争使学生看到了差距和努力的方向，同时由于分层后学生的基础相当，也有利于教师掌握教学内容和速度，使学生在学习中获得成功与自信，可以很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习的主动性和积极性，掌握解决问题分析问题的实际能力，这样肯定能够促使计算机文化基础的教学效果更加优化。
三、高校计算机文化基础课程分层教学模式的构建对策
（一）根据学生不同的学习起点，进行分层教学
在新生入校未开始课程学习的时候，对全体学生进行计算机知识水平和熟练程度进行摸底考试，设计一些计算机文化基础理论和基础操作题进行学生计算机知识水平测试，成绩达到合格的学生就可以取得本门课程相应的学分并且允许其免修本门课程；同时，对于那些分数达不到合格要求的学生则按照其考试成绩分为加强班和普通班。比如学校可以建设网络和移动教学平台，学生可以根据自身的情况进行针对性的学习。成绩合格的同学主要进行自我学习，在网络平台上选择基础操作以外自己感兴趣的知识进行学习，提高自己的计算机水平，若在学习中遇到问题，可以进行在线交流或向老师在线提问。对于成绩不合格的同学则按照加强班和普通班实行分开授课。对于进入普通班学习的学生，本身有一定的计算机基础可以适当缩短理论课学时，尽量多的提供上机操作和上网学习的机会，使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式，在较短的时间里熟练掌握本课程的相关知识。加强班的学生因为各种原因计算机能力比较低或对计算机一点都不了解，对于他们则要加大计算机文化基础基本知识的学习以及学习方法上的具体指导，并增加实验实训学时，老师给予更多的辅导。利用移动教学平台的方便快捷，根据学生的情况发送不同的学习内容，指导学生课前预习以及课后温习巩固，提高教学效果。
（二）计算机基础课程分层教学的管理
教学管理是分层教学成败的关键，管理问题解决不好，分层教学将功亏一篑。因此，在政策上应对分层教学给予鼓励，对高层次的学生可适当加大学分，对付出更多的学生给予承认，让学生积极、主动地学习，从学习中找到快乐。对于层次较低的学生我们应该通过增加他们的课外上机学时安排教师辅导，使其达到本门课程的基本要求；而对于层次较高的同学应该加强其创造力的培养，使他们能学到更多的知识，能够更好的适应社会。对于参与分层教学的教师，我们应根据教师的特长和特点安排教师的教学，以便教师寻找到最能充分发挥自身优势的空间；教师应在教学中不断的改进自己的教学方法以便达到更好的教学效果。同时定期举办教学研讨会，实行集体备课制度，推行公开教学，加大听课、督导力度，同时鼓励教师积极参与科研项目和应用系统开发的课题，提高教师的创新能力，进而为教学实践带来更为丰富的案例。加强分层教学的领导，成立专门的机构，在课程编排时，采取统一模块。在过程管理上，要严格考勤，在成绩登记方面，可实行登记卡制度，这样切实保证分层教学达到理想的效果。
（三）根据不同专业特点，积极探索专业相关的教学内容
大学的计算机基础教育，必须正确处理“基础性”与“应用性”关系，因为计算机基础教育的主要目的，就是让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题。但是，目前分类分层次还不够到位，特别是专业大类的特色在计算机教学内容中反映不够，各专业大类间教学内容区分度差，计算机教学内容游离于专业知识之外，不能很好地引起学生对课程的兴趣。因此，建议高校的信息技术基础教育中，在具体教学内容的选择上应尽量和学生所学专业相结合，让“基础”的知识为“专业”的应用服务。
结语
计算机基础课程的分层教学必将打破原有的教学模式。分层教学更加适合学生的发展需要和实际水平，更有利于教师掌握教学内容和速度，必然提高教学质量和效率。因此高校计算机基础课程分层教学模式是一个值得实施和推广的新型教学模式。
参考文献：
[1]杨建强.非计算机专业的《计算机基础》课程教学改革初探[J].哈尔滨职业学院学报.2008（04）
[2]薛惠.新形势下大学计算机基础教学的思考[J].科教文汇（中旬刊）.2009（02）
[3]谢小光.浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].华章.2011（06）
关键词：高校；计算机基础课程；分层教学
【中图分类号】G642
随着学校计算机教学硬件环境的改善，信息化教学的逐步普及以及各地区经济发展水平的不平衡等原因，入校新生的计算机基础水平差异很大，如果所有学生按照同一个起点，使用同一本教材开展计算机基础教学，很难达到教学要求和培养目标。
一、高校计算机文化基础课程教学现状的反思
由于进入大学以前各地区学生接受计算机教育的差别非常大，使得学生的计算机文化知识水平呈现多样性，对于那些来自经济相对不发达地区的农村中学的学生来说，面对与以往差别很大的计算机文化基础课程，没有科学的学习技巧和方法，知识接受起来比较困难，学习进度相对较慢；而对于有一定计算机文化知识基础的学生来说，课堂上计算机老师还是在重复地讲授他们早已熟知的东西，时间久了，这部分同学就会产生一种厌学情绪，逐渐失去对计算机学习的主动性和积极性。除此以外，在课程的安排上，大量的概念和术语等理论性的知识是学生首先接触到的，而不是一些具体的面向应用的操作，这样就使得学生的学习热情降低，认为计算机课程枯燥乏味，影响了学生应有的积极性和主动性。
二、计算机文化基础课程分层教学的必要性
计算机基础教育的根本目的是提高学生的计算机素质。分层教学强调学生有个性地学习，更好地体现“以学生为中心、教师为主导”的现代教育理念，有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才，同时也能强调教师主导作用的发挥，重视情感因素在学习过程中的作用。实行分层教学的目的在于针对不同层次的学生制定不同的教学大纲，实施不同的教学方法，适当调整教学内容、知识容量及深度，真正做到“因材施教”、“因人施教”，切实提高学生的实际应用能力。由于分层教学打破了原有的教学模式，学生间的相互竞争使学生看到了差距和努力的方向，同时由于分层后学生的基础相当，也有利于教师掌握教学内容和速度，使学生在学习中获得成功与自信，可以很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习的主动性和积极性，掌握解决问题分析问题的实际能力，这样肯定能够促使计算机文化基础的教学效果更加优化。
三、高校计算机文化基础课程分层教学模式的构建对策
（一）根据学生不同的学习起点，进行分层教学
在新生入校未开始课程学习的时候，对全体学生进行计算机知识水平和熟练程度进行摸底考试，设计一些计算机文化基础理论和基础操作题进行学生计算机知识水平测试，成绩达到合格的学生就可以取得本门课程相应的学分并且允许其免修本门课程；同时，对于那些分数达不到合格要求的学生则按照其考试成绩分为加强班和普通班。比如学校可以建设网络和移动教学平台，学生可以根据自身的情况进行针对性的学习。成绩合格的同学主要进行自我学习，在网络平台上选择基础操作以外自己感兴趣的知识进行学习，提高自己的计算机水平，若在学习中遇到问题，可以进行在线交流或向老师在线提问。对于成绩不合格的同学则按照加强班和普通班实行分开授课。对于进入普通班学习的学生，本身有一定的计算机基础可以适当缩短理论课学时，尽量多的提供上机操作和上网学习的机会，使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式，在较短的时间里熟练掌握本课程的相关知识。加强班的学生因为各种原因计算机能力比较低或对计算机一点都不了解，对于他们则要加大计算机文化基础基本知识的学习以及学习方法上的具体指导，并增加实验实训学时，老师给予更多的辅导。利用移动教学平台的方便快捷，根据学生的情况发送不同的学习内容，指导学生课前预习以及课后温习巩固，提高教学效果。
（二）计算机基础课程分层教学的管理
教学管理是分层教学成败的关键，管理问题解决不好，分层教学将功亏一篑。因此，在政策上应对分层教学给予鼓励，对高层次的学生可适当加大学分，对付出更多的学生给予承认，让学生积极、主动地学习，从学习中找到快乐。对于层次较低的学生我们应该通过增加他们的课外上机学时安排教师辅导，使其达到本门课程的基本要求；而对于层次较高的同学应该加强其创造力的培养，使他们能学到更多的知识，能够更好的适应社会。对于参与分层教学的教师，我们应根据教师的特长和特点安排教师的教学，以便教师寻找到最能充分发挥自身优势的空间；教师应在教学中不断的改进自己的教学方法以便达到更好的教学效果。同时定期举办教学研讨会，实行集体备课制度，推行公开教学，加大听课、督导力度，同时鼓励教师积极参与科研项目和应用系统开发的课题，提高教师的创新能力，进而为教学实践带来更为丰富的案例。加强分层教学的领导，成立专门的机构，在课程编排时，采取统一模块。在过程管理上，要严格考勤，在成绩登记方面，可实行登记卡制度，这样切实保证分层教学达到理想的效果。
（三）根据不同专业特点，积极探索专业相关的教学内容
大学的计算机基础教育，必须正确处理“基础性”与“应用性”关系，因为计算机基础教育的主要目的，就是让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题。但是，目前分类分层次还不够到位，特别是专业大类的特色在计算机教学内容中反映不够，各专业大类间教学内容区分度差，计算机教学内容游离于专业知识之外，不能很好地引起学生对课程的兴趣。因此，建议高校的信息技术基础教育中，在具体教学内容的选择上应尽量和学生所学专业相结合，让“基础”的知识为“专业”的应用服务。
结语
计算机基础课程的分层教学必将打破原有的教学模式。分层教学更加适合学生的发展需要和实际水平，更有利于教师掌握教学内容和速度，必然提高教学质量和效率。因此高校计算机基础课程分层教学模式是一个值得实施和推广的新型教学模式。
参考文献：
[1]杨建强.非计算机专业的《计算机基础》课程教学改革初探[J].哈尔滨职业学院学报.2008（04）
[2]薛惠.新形势下大学计算机基础教学的思考[J].科教文汇（中旬刊）.2009（02）
[3]谢小光.浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].华章.2011（06）