论文部分内容阅读
叶澜教授曾经说过：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”在新一轮基础教育课程改革中，强调的是人在交往中学习，要让课堂真正“动”起来，这个“动”就是一种 “互动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。笔者认为，师生互动是小学数学教学的必不可少的方式，要真正实施它有效的策略是，教师不仅要在理念上重视，更要在实践中处理好互动关系，要以平等的师生观，通过师生平等对话，构建师生互动的教学方式。
一、创设和谐环境，构建良好关系，奠定互动基础
德国社会心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）认为，行为产生于个体内在因素与外在环境之间的相互影响，表述为“行为=f（人*环境）”，意思是行为是人与环境相互作用的函数。环境对人的发展的影响至关重要。课堂环境影响着课堂师生互动的效果。
一堂课里，要让学生动起来，首先教师得动起来；要让学生动得有针对性，参与得有时效性，教师就应该提前做好既充分又扎实的课前准备。认真钻研教材，积极挖掘教学内涵，努力把握教学重难点，精心选择教学方法，恰当使用多媒体教学手段，想方设法创设既引人入胜又恰如其分的教学情境，让学生愿意主动参加到教师的教学活动中来。因为兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。只要抓住了学生学习过程中的“兴趣点”，就等于为师生的有效互动奠定了坚实的基础。
二、精心预设问题，联系生活实际，引发思维互动
美国教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察达到预期目标的控制手段。可以说有效的提问是师生互动的基础。数学课堂上，师生之间的互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。因此，要提高师生交往互动的质量，教师就必须进行预设问题。教师应针对不同的课型，不同的教学内容，把难以掌握的知识点作为教学重难点加以引导，引发认知冲突，从而提升学习品质。
例如，在平行四边形面积计算的问题解决中，教师给出下面的题目：老师搬新家，东西要通过家里一个门口，门高是2米。现在要搬一面平行四边形的镜子，它的面积是4.7平方米，底是2.5米，这块镜子能直接搬进屋里吗？老师首先提问：镜子的哪个条件决定镜子能否直接搬进屋里。学生答是镜子的高，这时教师顺着学生的思路追问，要解决镜子能否直接搬进屋的问题就是求什么问题？学生讨论后得出是要求平行四边形的高。这样，一道生活题根据学生的想法得到了很好的解决，教师再给予学生及时的表扬，鼓励他们要善于把数学知识应用到生活中，做一个学以致用的新时代儿童。
三、重视亲历体验，扮演不同角色，加深情感互动
师生之间的交往互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。课堂上，只有重视学生的亲历体验，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，学生对概念、公式、定理等等的理解才能更加深入，对解决问题的策略才能精确把握，对数学思想方法才能有所感悟。这样的师生交往互动，才有学生自己独特的收获与表达。
如在学习“认识人民币”时，一味地给学生讲元、角、分的换算方法，学生难以接受。如果换一种方法，在学生已经对人民币有所认识的基础上，让学生在家长的带领下到超市购物，建立购物的直接经验，初步对人民币进行感知。课堂上组织学生设计模拟超市，教师扮演“售货员”、学生扮演“顾客”等各种角色，然后角色互换。学生仿佛又回到了真实的生活中，参与的积极性高涨，学生凭借自身经验，信心十足地与同伴交流，与“售货员”交流，与“顾客”交流，加深了对人民币的认识，真正体现了“在生动具体的情境中学习数学”的基本理念，为学生的学习活动提供了互动交往的必要条件。
四、关注个体差异，树立学生自信，促成同伴互动
苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的数学学习活动也是一个富有个性的过程。教学中，我们要允许每个学生从不同的角度认识问题，解决问题，尊重他们，使每个学生都能树立自信，主动与教师交流，与同伴合作，充分展示学习成果，分享经验思考，从而达到共识、共享、共进的目的。
如在学习“29+4”时，各小组讨论得出如下方法：方法一：用凑十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；方法二：用分解凑十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；方法三：用数数法，即在29的基础上再数4，得33；方法四：用摆小棒点数的方法，得出33。
老师提问：谁还有什么发现？某生说：上面的方法都是先把9和4相加的。学生通过自主探索、自我总结，得出先从个位加起的规律，比老师的方法要好得多。学生发现这个规律，实际上就是一种数学模型的建构。这是一个合作学习的典型；从研究任意方法到发现从个位加起的规律，建立数学模型，就是一个探究合作的过程。
总而言之，“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。在这个有效互动的过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。我们经常讲的教学强调的就是在教学过程中实现教师教与学生学的统一，使师生互动有效。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校小学部）
一、创设和谐环境，构建良好关系，奠定互动基础
德国社会心理学家库尔特·勒温（Kurt Lewin）认为，行为产生于个体内在因素与外在环境之间的相互影响，表述为“行为=f（人*环境）”，意思是行为是人与环境相互作用的函数。环境对人的发展的影响至关重要。课堂环境影响着课堂师生互动的效果。
一堂课里，要让学生动起来，首先教师得动起来；要让学生动得有针对性，参与得有时效性，教师就应该提前做好既充分又扎实的课前准备。认真钻研教材，积极挖掘教学内涵，努力把握教学重难点，精心选择教学方法，恰当使用多媒体教学手段，想方设法创设既引人入胜又恰如其分的教学情境，让学生愿意主动参加到教师的教学活动中来。因为兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。只要抓住了学生学习过程中的“兴趣点”，就等于为师生的有效互动奠定了坚实的基础。
二、精心预设问题，联系生活实际，引发思维互动
美国教育专家斯特林.G.卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生观察达到预期目标的控制手段。可以说有效的提问是师生互动的基础。数学课堂上，师生之间的互动行为往往围绕着传授知识、形成技能、发展思维的目的进行。因此，要提高师生交往互动的质量，教师就必须进行预设问题。教师应针对不同的课型，不同的教学内容，把难以掌握的知识点作为教学重难点加以引导，引发认知冲突，从而提升学习品质。
例如，在平行四边形面积计算的问题解决中，教师给出下面的题目：老师搬新家，东西要通过家里一个门口，门高是2米。现在要搬一面平行四边形的镜子，它的面积是4.7平方米，底是2.5米，这块镜子能直接搬进屋里吗？老师首先提问：镜子的哪个条件决定镜子能否直接搬进屋里。学生答是镜子的高，这时教师顺着学生的思路追问，要解决镜子能否直接搬进屋的问题就是求什么问题？学生讨论后得出是要求平行四边形的高。这样，一道生活题根据学生的想法得到了很好的解决，教师再给予学生及时的表扬，鼓励他们要善于把数学知识应用到生活中，做一个学以致用的新时代儿童。
三、重视亲历体验，扮演不同角色，加深情感互动
师生之间的交往互动意味着对话和参与，它不仅是一种教学活动方式，更体现了师生之间融洽、和谐的课堂气氛。课堂上，只有重视学生的亲历体验，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。那么，学生对概念、公式、定理等等的理解才能更加深入，对解决问题的策略才能精确把握，对数学思想方法才能有所感悟。这样的师生交往互动，才有学生自己独特的收获与表达。
如在学习“认识人民币”时，一味地给学生讲元、角、分的换算方法，学生难以接受。如果换一种方法，在学生已经对人民币有所认识的基础上，让学生在家长的带领下到超市购物，建立购物的直接经验，初步对人民币进行感知。课堂上组织学生设计模拟超市，教师扮演“售货员”、学生扮演“顾客”等各种角色，然后角色互换。学生仿佛又回到了真实的生活中，参与的积极性高涨，学生凭借自身经验，信心十足地与同伴交流，与“售货员”交流，与“顾客”交流，加深了对人民币的认识，真正体现了“在生动具体的情境中学习数学”的基本理念，为学生的学习活动提供了互动交往的必要条件。
四、关注个体差异，树立学生自信，促成同伴互动
苏联著名教育家苏霍姆斯基所指出的：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”由于学生所处的家庭背景、文化环境、自身思维方式的不同，他们的数学学习活动也是一个富有个性的过程。教学中，我们要允许每个学生从不同的角度认识问题，解决问题，尊重他们，使每个学生都能树立自信，主动与教师交流，与同伴合作，充分展示学习成果，分享经验思考，从而达到共识、共享、共进的目的。
如在学习“29+4”时，各小组讨论得出如下方法：方法一：用凑十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33；方法二：用分解凑十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33；方法三：用数数法，即在29的基础上再数4，得33；方法四：用摆小棒点数的方法，得出33。
老师提问：谁还有什么发现？某生说：上面的方法都是先把9和4相加的。学生通过自主探索、自我总结，得出先从个位加起的规律，比老师的方法要好得多。学生发现这个规律，实际上就是一种数学模型的建构。这是一个合作学习的典型；从研究任意方法到发现从个位加起的规律，建立数学模型，就是一个探究合作的过程。
总而言之，“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。在这个有效互动的过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。我们经常讲的教学强调的就是在教学过程中实现教师教与学生学的统一，使师生互动有效。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇高明学校小学部）