习作，是进行语文综合训练的主要途径，是衡量语文教学质量高低的重要标志。而在小学阶段，习作就像是一个“门槛”、一道“鸿沟”，很多学生在门槛外徘徊，在鸿沟前止步，不知道如何进行超越。提到教习作，很多教师也会不自觉地皱起眉头。进入三年级后，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都在思考：如何让学生尽情地投入到习作中去，让他们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感，而不是把习作当做一项任务，一项枯燥无味的工作？要培养学生习作的兴趣和自觉性，让他们将徘徊在门口的脚迈进门里来。
　　对于小学生，他们经历的事很少。一提到要写作文，他们都觉得太难写，没什么可写，甚至不知道哪些该写，哪些不该写。教学中，往往许多教师对学生的要求都比较高，都希望学生写出的文章词句优美，故事情节曲折动人。写不出这样的文章，都认为自己的学生笨，习作水平差。但教师是否想过，学生一次次的作文下来，看到自己作文本上老师对自己习作一次次不满意的评语，他们是否会彻底变得垂头丧气？这种做法是否严重挫伤学生的习作积极性和兴趣？
　　为了防止这种要求过高、操之过急的教法，笔者在习作教学中，首先作文命题开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动，想把自己想说的意思表达出来。如根据学生对事物的了解，让他们写一下最熟悉的人或动物，常见的有“我的××”“可爱的××”；又如根据小学生最喜欢做游戏的特点，可以精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情；游戏后，组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。
　　其次要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。在实践中，笔者常常用肯定给学生自信心。比如把一些较不错的学生作文拿到班上作范文宣读，会发现那个小作者的眼睛在闪亮，神情特高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同进步的目标。要多一些开放，少一些束缚，让学生想怎么写就怎么写，用我手写我口，用我手写我心。
　　再次，在内容上要贯穿一个“真”字。教师要使学生明白，写文章就是用自己的语言文章写自己的思想感情，写自己的见解感受；写自己对某些问题的真实看法。教师在教学时应该鼓励学生充分展示自己的个性，鼓励他们说真话，说心里话。鼓励学生大胆写，生活中看到什么就写什么，想到什么就写什么，而且还可以把听到的都写进来。把看到的、想到的、听到的都写出来后，再加以整理修改就是好文章了。学生照此尝试习作，每次给他们上习作课的时候，他们的习作兴趣都很浓，都觉得作文很好写，总有写不完的话。
　　当学生的写作积极性被调动起来后，还要引导学生学会观察和积累习作素材。首先，观察要有明确的目的。笔者在教学中注意指导学生进行有目的、有选择地观察；围绕目的进行重点观察；抓住事物的特点开动所有感觉器官去观察。其次，观察要有正确方法。要指导学生按一定的顺序进行观察；要指导学生进行整体观察、分类观察和对比观察；要指导学生针对不同的事物进行多角度、多层次的观察。教给学生观察方法：一要联系生活实际；二要与阅读教学结合起来，只有在生活实践和阅读实践中学习观察，才能逐步形成观察能力。在平时的教学过程中，培养学生学会留心观察周围事物的好习惯，指导学生走向大自然、走向社会索取素材，如到野外游玩，欣赏公园美景，参加集体活动，参观商店、工厂，在日常生活中随时观察一个人的表情、两个人的对话等。抓住这些所观察到的细节，充实写作素材，引导学生学会有目的、有顺序地观察。
　　要让学生感到自己有东西好写，同时也主动去写，为此在让学生进行习作前也必须让学生进行“说”“听”训练。说，是一种简单的口头习作，要写一篇文章首先要学会说。说故事或自己感觉新鲜的事，说自己身边发生的事，将自己看到或听到的感兴趣的事通过思维的整理，然后再用“说”的形式将其表述出来。学生在说习作的过程中，其余的学生认真地听，将听到的故事稍加整理，然后自己动手将整理后的故事写在自己的本子上，完成写的习作。这样下来，学生就感觉到要写的东西就在自己的身边，来的很容易，感觉较轻松，没什么负担，写起来自然就通顺、流畅、具体。学生也在说和听的过程中学会写文章。长期的训练既提高学生写作积极性，又增强学生的口头表达能力，更激发学生的写作兴趣。
　　在习作教学中，要采取步步引导、层层深入的方法，不仅要将学生顺利地引入习作之门，也要不断提高学生的习作水平，培养学生良好的学习习惯和思维品质。
　　（作者单位：吉林省公主岭市柳杨中心校）