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习作,是进行语文综合训练的主要途径,是衡量语文教学质量高低的重要标志。而在小学阶段,习作就像是一个“门槛”、一道“鸿沟”,很多学生在门槛外徘徊,在鸿沟前止步,不知道如何进行超越。提到教习作,很多教师也会不自觉地皱起眉头。进入三年级后,面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题,大家都在思考:如何让学生尽情地投入到习作中去,让他们感受到表达的快乐,被了解、被认同的成就感,而不是把习作当做一项任务,一项枯燥无味的工作?要培养学生习作的兴趣和自觉性,让他们将徘徊在门口的脚迈进门里来。
对于小学生,他们经历的事很少。一提到要写作文,他们都觉得太难写,没什么可写,甚至不知道哪些该写,哪些不该写。教学中,往往许多教师对学生的要求都比较高,都希望学生写出的文章词句优美,故事情节曲折动人。写不出这样的文章,都认为自己的学生笨,习作水平差。但教师是否想过,学生一次次的作文下来,看到自己作文本上老师对自己习作一次次不满意的评语,他们是否会彻底变得垂头丧气?这种做法是否严重挫伤学生的习作积极性和兴趣?
为了防止这种要求过高、操之过急的教法,笔者在习作教学中,首先作文命题开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动,想把自己想说的意思表达出来。如根据学生对事物的了解,让他们写一下最熟悉的人或动物,常见的有“我的××”“可爱的××”;又如根据小学生最喜欢做游戏的特点,可以精心设计游戏内容。游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情;游戏后,组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且有兴趣了。
其次要使学生坚持不懈地自觉作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去学习。在实践中,笔者常常用肯定给学生自信心。比如把一些较不错的学生作文拿到班上作范文宣读,会发现那个小作者的眼睛在闪亮,神情特高兴。哪怕学生写得很不成功,也要给予鼓励性的评价,甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读,以此激发学生特别是差生的作文兴趣。他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”“乐写”迈步,循序渐进,最后达到共同进步的目标。要多一些开放,少一些束缚,让学生想怎么写就怎么写,用我手写我口,用我手写我心。
再次,在内容上要贯穿一个“真”字。教师要使学生明白,写文章就是用自己的语言文章写自己的思想感情,写自己的见解感受;写自己对某些问题的真实看法。教师在教学时应该鼓励学生充分展示自己的个性,鼓励他们说真话,说心里话。鼓励学生大胆写,生活中看到什么就写什么,想到什么就写什么,而且还可以把听到的都写进来。把看到的、想到的、听到的都写出来后,再加以整理修改就是好文章了。学生照此尝试习作,每次给他们上习作课的时候,他们的习作兴趣都很浓,都觉得作文很好写,总有写不完的话。
当学生的写作积极性被调动起来后,还要引导学生学会观察和积累习作素材。首先,观察要有明确的目的。笔者在教学中注意指导学生进行有目的、有选择地观察;围绕目的进行重点观察;抓住事物的特点开动所有感觉器官去观察。其次,观察要有正确方法。要指导学生按一定的顺序进行观察;要指导学生进行整体观察、分类观察和对比观察;要指导学生针对不同的事物进行多角度、多层次的观察。教给学生观察方法:一要联系生活实际;二要与阅读教学结合起来,只有在生活实践和阅读实践中学习观察,才能逐步形成观察能力。在平时的教学过程中,培养学生学会留心观察周围事物的好习惯,指导学生走向大自然、走向社会索取素材,如到野外游玩,欣赏公园美景,参加集体活动,参观商店、工厂,在日常生活中随时观察一个人的表情、两个人的对话等。抓住这些所观察到的细节,充实写作素材,引导学生学会有目的、有顺序地观察。
要让学生感到自己有东西好写,同时也主动去写,为此在让学生进行习作前也必须让学生进行“说”“听”训练。说,是一种简单的口头习作,要写一篇文章首先要学会说。说故事或自己感觉新鲜的事,说自己身边发生的事,将自己看到或听到的感兴趣的事通过思维的整理,然后再用“说”的形式将其表述出来。学生在说习作的过程中,其余的学生认真地听,将听到的故事稍加整理,然后自己动手将整理后的故事写在自己的本子上,完成写的习作。这样下来,学生就感觉到要写的东西就在自己的身边,来的很容易,感觉较轻松,没什么负担,写起来自然就通顺、流畅、具体。学生也在说和听的过程中学会写文章。长期的训练既提高学生写作积极性,又增强学生的口头表达能力,更激发学生的写作兴趣。
在习作教学中,要采取步步引导、层层深入的方法,不仅要将学生顺利地引入习作之门,也要不断提高学生的习作水平,培养学生良好的学习习惯和思维品质。
(作者单位:吉林省公主岭市柳杨中心校)
对于小学生,他们经历的事很少。一提到要写作文,他们都觉得太难写,没什么可写,甚至不知道哪些该写,哪些不该写。教学中,往往许多教师对学生的要求都比较高,都希望学生写出的文章词句优美,故事情节曲折动人。写不出这样的文章,都认为自己的学生笨,习作水平差。但教师是否想过,学生一次次的作文下来,看到自己作文本上老师对自己习作一次次不满意的评语,他们是否会彻底变得垂头丧气?这种做法是否严重挫伤学生的习作积极性和兴趣?
为了防止这种要求过高、操之过急的教法,笔者在习作教学中,首先作文命题开放,出宽题,紧紧围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事、景或物作为作文内容,以激发学生的习作兴趣,使学生感到有一种表达的愿望,有一种冲动,想把自己想说的意思表达出来。如根据学生对事物的了解,让他们写一下最熟悉的人或动物,常见的有“我的××”“可爱的××”;又如根据小学生最喜欢做游戏的特点,可以精心设计游戏内容。游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情;游戏后,组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且有兴趣了。
其次要使学生坚持不懈地自觉作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去学习。在实践中,笔者常常用肯定给学生自信心。比如把一些较不错的学生作文拿到班上作范文宣读,会发现那个小作者的眼睛在闪亮,神情特高兴。哪怕学生写得很不成功,也要给予鼓励性的评价,甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读,以此激发学生特别是差生的作文兴趣。他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”“乐写”迈步,循序渐进,最后达到共同进步的目标。要多一些开放,少一些束缚,让学生想怎么写就怎么写,用我手写我口,用我手写我心。
再次,在内容上要贯穿一个“真”字。教师要使学生明白,写文章就是用自己的语言文章写自己的思想感情,写自己的见解感受;写自己对某些问题的真实看法。教师在教学时应该鼓励学生充分展示自己的个性,鼓励他们说真话,说心里话。鼓励学生大胆写,生活中看到什么就写什么,想到什么就写什么,而且还可以把听到的都写进来。把看到的、想到的、听到的都写出来后,再加以整理修改就是好文章了。学生照此尝试习作,每次给他们上习作课的时候,他们的习作兴趣都很浓,都觉得作文很好写,总有写不完的话。
当学生的写作积极性被调动起来后,还要引导学生学会观察和积累习作素材。首先,观察要有明确的目的。笔者在教学中注意指导学生进行有目的、有选择地观察;围绕目的进行重点观察;抓住事物的特点开动所有感觉器官去观察。其次,观察要有正确方法。要指导学生按一定的顺序进行观察;要指导学生进行整体观察、分类观察和对比观察;要指导学生针对不同的事物进行多角度、多层次的观察。教给学生观察方法:一要联系生活实际;二要与阅读教学结合起来,只有在生活实践和阅读实践中学习观察,才能逐步形成观察能力。在平时的教学过程中,培养学生学会留心观察周围事物的好习惯,指导学生走向大自然、走向社会索取素材,如到野外游玩,欣赏公园美景,参加集体活动,参观商店、工厂,在日常生活中随时观察一个人的表情、两个人的对话等。抓住这些所观察到的细节,充实写作素材,引导学生学会有目的、有顺序地观察。
要让学生感到自己有东西好写,同时也主动去写,为此在让学生进行习作前也必须让学生进行“说”“听”训练。说,是一种简单的口头习作,要写一篇文章首先要学会说。说故事或自己感觉新鲜的事,说自己身边发生的事,将自己看到或听到的感兴趣的事通过思维的整理,然后再用“说”的形式将其表述出来。学生在说习作的过程中,其余的学生认真地听,将听到的故事稍加整理,然后自己动手将整理后的故事写在自己的本子上,完成写的习作。这样下来,学生就感觉到要写的东西就在自己的身边,来的很容易,感觉较轻松,没什么负担,写起来自然就通顺、流畅、具体。学生也在说和听的过程中学会写文章。长期的训练既提高学生写作积极性,又增强学生的口头表达能力,更激发学生的写作兴趣。
在习作教学中,要采取步步引导、层层深入的方法,不仅要将学生顺利地引入习作之门,也要不断提高学生的习作水平,培养学生良好的学习习惯和思维品质。
(作者单位:吉林省公主岭市柳杨中心校)