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摘要：语文阅读对于小学生语文文学素质和水平有着非常重要的影响。在教学过程中教师必须结合教学实际，制定阅读计划，精心设计阅读课程，提升学生的阅读能力，优化语文课堂教学。
关键词：小学语文;阅读教学;现状;改善策略
小学阶段的各个年级来说，语文的阅读教学都是必不可少的重要部分。教学过程中教师督促指导学生在学习的过程中充分的去阅读，在阅读中进行理解和感悟，将有助于学生积累更多的语言知识、激发学生对语文的学习兴趣、提高学生的写作水平，培养学生的语感和情感，对进一步提高小学语文教学质量及学生的阅读能力非常重要。
一、小学语文阅读教学的现状
1、阅读面窄，影响知识的积累
平时进行阅读教学时，经常是以语文课本为教学主体，学生在学习中得不到语文阅读空间的扩展及内容的更新，极度影响了学生语文阅读知识的积累，阻碍了学生阅读能力的强化，使学生的语文水平也受到相应的影响。从而让学生开始厌烦学习语文知识，影响了小学语文的教育质量及教学效果。
2、教学模式单一，学生缺乏兴趣
多数教师受到传统教育观念影响仅仅采用单一的阅读教学模式，并且对阅读的重要性没有深刻的认识，也没有做阅读训练。在课堂上只顾讲解课本内容，与学生互动，或者只对部分重点段落进行讲解，这样不但影响了学生的学习兴趣，还影响了学生思维的扩展。
3、评价体系过于死板
教师在进行小学语文阅读问题评价时，通常一概而论，还仅仅以课后标准答案为基础，忽视学生自身从阅读中获得情感体验及感悟，这样不仅影响了学生的学习兴趣，同时也制约了学生的学习主动性与创造性的发挥。
二、改善小学语文阅读现状的策略
1、拓展小学生的课外阅读途径
在小学语文阅读教学过程中，老师不应该只局限于课本上的教学内容，还需要引进一些课本以外的知识和活动，使学生在增长见识的同时，丰富自身的学习。比如，老师可以抓住学生的心理特点，从学生的兴趣爱好出发，定期开展一些课外活动，如朗读比赛、读书交流活动、经典名著阅读等，并认真撰写观后感或心得体会，并在此过程中鼓舞学生积极的进行阅读体会的交流与分享，一方面拓宽学生学习与阅读的途径，从而改善学生的阅读能力，另一方面加强了生生之间及师生之间的沟通与交流，还能丰富学生的知识储量，为学生养成良好的阅读习惯。
3、丰富教学模式，提升学生的阅读能力
目前小学语文阅读教学学模式过于单一，在这种情况下，学生感受不到學习的乐趣，久而久之觉得阅读教学极为枯燥无味。因此，教师应当积极改善、创新阅读教学的模式，尽可能通过采取各种各样的教学模式，使阅读教学变得丰富多彩。例如，在教学《神笔马良》时。通过小学生爱听爱看神话故事的特点，教师引读时，注重掌握文章的故事梗概，使学生了解神笔马良的神奇之处。阅读时，学生会有不同的疑问，想了解到马良是如何得到这支神笔的，神笔马良最后会发生什么样的神奇故事。这样就激发了小学生的兴趣爱好，让小学生愿意去阅读文章，激发了小学生对本次语文阅读教学活动的积极性，为下一步阅读学习奠定了基础。又比如：在学习《青蛙看海》的时候，教师可以使用合作学习的模式展开教学，将学生分配成多个小组，然后每个小组自行阅读文章，通过小组成员之间的互相讨论，最终找出该篇课文最终想要传达的意思。通过小组间的积极讨论，能够增强学生的互动性，同时让每个学生都有机会发表自己的看法和了解别人的想法，这样就能帮助学生更加深入地理解文章内容。还培养了学生的合作意识，培养他们发现问题、研究问题和解决问题的能力，从而提升其阅读学习能力。
3、采用多元化评价体系
在阅读教学中，要关注学生全面和谐的发展。由于学生身心发展的特点都不一样，知识的储备各不相同，每个人都有自己的学习方式，所以，教师在判断学生的阅读质量、阅读能力的时候，必须把他们看成有个性的学习者，采用多元化的评价，从而使每一位学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。可以从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价。1、对优等生，多给与启迪。优等生已经形成了良好的学习习惯，课本上的知识对于他们而言是轻而易举的事。所以他们需要的是超越课本难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。所以，教师对于优等生的评价，不能简单地停留在肯定所学课本知识的层面上，而要选择独特视角，开阔学生的视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深地层次。2、对中等生，诚挚地欣赏。班内比例最多的就是中等生，他们有向尖子生靠近的愿望，但是学习积极性不持久，学习的潜力还没有发挥到最大。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”青少年尤其喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能会促使他们努力向优等生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。3、对学困生，热切地激励。
这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面都存在不同的问题。评价时对他们的评价是最难的。他们共同的特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时需要小心谨慎，不可敷衍了事，要从他们身上发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价;还要发现他们的闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
三、总结
增强小学生阅读实力、培育良好的阅读习惯是小学语文阅读教学的关键所在。教师在日常阅读教学过程中要主动实施自主、团结、探究型的措施，必须对学生自主阅读的意识进行培育，要注意保留小学生产生的独一无二阅读想法，让学生走进自然，走进社会，将自己的生活与阅读知识联系起来，提高自己的阅读兴趣，拓宽阅读的知识面。形成一种良好的阅读氛围，为提高教学效率奠定基础。
参考文献
[1]李慧.提高小学语文阅读教学实效性重在培养兴趣.成才之路.2013
[2]杭新义.小学语文阅读教学中的问题分析.都市家教月刊.2017
[3]林敬琦.探讨小学语文拓展阅读教育.文学教育.2017
关键词：小学语文;阅读教学;现状;改善策略
小学阶段的各个年级来说，语文的阅读教学都是必不可少的重要部分。教学过程中教师督促指导学生在学习的过程中充分的去阅读，在阅读中进行理解和感悟，将有助于学生积累更多的语言知识、激发学生对语文的学习兴趣、提高学生的写作水平，培养学生的语感和情感，对进一步提高小学语文教学质量及学生的阅读能力非常重要。
一、小学语文阅读教学的现状
1、阅读面窄，影响知识的积累
平时进行阅读教学时，经常是以语文课本为教学主体，学生在学习中得不到语文阅读空间的扩展及内容的更新，极度影响了学生语文阅读知识的积累，阻碍了学生阅读能力的强化，使学生的语文水平也受到相应的影响。从而让学生开始厌烦学习语文知识，影响了小学语文的教育质量及教学效果。
2、教学模式单一，学生缺乏兴趣
多数教师受到传统教育观念影响仅仅采用单一的阅读教学模式，并且对阅读的重要性没有深刻的认识，也没有做阅读训练。在课堂上只顾讲解课本内容，与学生互动，或者只对部分重点段落进行讲解，这样不但影响了学生的学习兴趣，还影响了学生思维的扩展。
3、评价体系过于死板
教师在进行小学语文阅读问题评价时，通常一概而论，还仅仅以课后标准答案为基础，忽视学生自身从阅读中获得情感体验及感悟，这样不仅影响了学生的学习兴趣，同时也制约了学生的学习主动性与创造性的发挥。
二、改善小学语文阅读现状的策略
1、拓展小学生的课外阅读途径
在小学语文阅读教学过程中，老师不应该只局限于课本上的教学内容，还需要引进一些课本以外的知识和活动，使学生在增长见识的同时，丰富自身的学习。比如，老师可以抓住学生的心理特点，从学生的兴趣爱好出发，定期开展一些课外活动，如朗读比赛、读书交流活动、经典名著阅读等，并认真撰写观后感或心得体会，并在此过程中鼓舞学生积极的进行阅读体会的交流与分享，一方面拓宽学生学习与阅读的途径，从而改善学生的阅读能力，另一方面加强了生生之间及师生之间的沟通与交流，还能丰富学生的知识储量，为学生养成良好的阅读习惯。
3、丰富教学模式，提升学生的阅读能力
目前小学语文阅读教学学模式过于单一，在这种情况下，学生感受不到學习的乐趣，久而久之觉得阅读教学极为枯燥无味。因此，教师应当积极改善、创新阅读教学的模式，尽可能通过采取各种各样的教学模式，使阅读教学变得丰富多彩。例如，在教学《神笔马良》时。通过小学生爱听爱看神话故事的特点，教师引读时，注重掌握文章的故事梗概，使学生了解神笔马良的神奇之处。阅读时，学生会有不同的疑问，想了解到马良是如何得到这支神笔的，神笔马良最后会发生什么样的神奇故事。这样就激发了小学生的兴趣爱好，让小学生愿意去阅读文章，激发了小学生对本次语文阅读教学活动的积极性，为下一步阅读学习奠定了基础。又比如：在学习《青蛙看海》的时候，教师可以使用合作学习的模式展开教学，将学生分配成多个小组，然后每个小组自行阅读文章，通过小组成员之间的互相讨论，最终找出该篇课文最终想要传达的意思。通过小组间的积极讨论，能够增强学生的互动性，同时让每个学生都有机会发表自己的看法和了解别人的想法，这样就能帮助学生更加深入地理解文章内容。还培养了学生的合作意识，培养他们发现问题、研究问题和解决问题的能力，从而提升其阅读学习能力。
3、采用多元化评价体系
在阅读教学中，要关注学生全面和谐的发展。由于学生身心发展的特点都不一样，知识的储备各不相同，每个人都有自己的学习方式，所以，教师在判断学生的阅读质量、阅读能力的时候，必须把他们看成有个性的学习者，采用多元化的评价，从而使每一位学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。可以从学习效果、学习态度、学习信心等各方面做出针对学生个体实际情况的、具有激励作用的评价。1、对优等生，多给与启迪。优等生已经形成了良好的学习习惯，课本上的知识对于他们而言是轻而易举的事。所以他们需要的是超越课本难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，要享受获得更高水平知识的乐趣。所以，教师对于优等生的评价，不能简单地停留在肯定所学课本知识的层面上，而要选择独特视角，开阔学生的视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深地层次。2、对中等生，诚挚地欣赏。班内比例最多的就是中等生，他们有向尖子生靠近的愿望，但是学习积极性不持久，学习的潜力还没有发挥到最大。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”青少年尤其喜欢鼓励和赞美。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能会促使他们努力向优等生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。3、对学困生，热切地激励。
这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面都存在不同的问题。评价时对他们的评价是最难的。他们共同的特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时需要小心谨慎，不可敷衍了事，要从他们身上发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价;还要发现他们的闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
三、总结
增强小学生阅读实力、培育良好的阅读习惯是小学语文阅读教学的关键所在。教师在日常阅读教学过程中要主动实施自主、团结、探究型的措施，必须对学生自主阅读的意识进行培育，要注意保留小学生产生的独一无二阅读想法，让学生走进自然，走进社会，将自己的生活与阅读知识联系起来，提高自己的阅读兴趣，拓宽阅读的知识面。形成一种良好的阅读氛围，为提高教学效率奠定基础。
参考文献
[1]李慧.提高小学语文阅读教学实效性重在培养兴趣.成才之路.2013
[2]杭新义.小学语文阅读教学中的问题分析.都市家教月刊.2017
[3]林敬琦.探讨小学语文拓展阅读教育.文学教育.2017