班主任是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。多年的班主任工作使我总结出一套“懒”的管理方法。
　　一是选好小助手是我“懒”人的第一法宝。班主任的工作繁重而琐碎，一人跑断腿也不可能面面俱到，要想从繁忙的教学和学生管理中解脱出来，我首先选一名得力的班长，在班级管理上我尽量放手，一些工作直接让学生处理。对于班干部，要采取“授人以鱼不如授人以渔”的关系，理清“具体指导和放手工作的关系”。让班干部树立为同学服务的理念，放手工作，这样可以培养学生的管理能力。另外，同样是学生，班长知道同学们之所想。通过班长能及时了解班级所发生的事情，做到早发现、早处理，可以把一些事情处理在萌芽状态。
　　二是加强学生的自律能力。班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁责任感，形成积极性和创造性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。如在组建班委员会时，我不是按传统的任命制，而是采取竞选制。首先给同学们两天时间准备，想想自己竞选什么职务，制订职务责任计划书，准备三分钟的竞选演讲。然后利用周会的时间请参加竞选的同学宣读职务责任计划书及竞选演讲，回答同学们提出的有关问题，最后进行无记名投票，选出班干部。通过这一活动使同学们享受到了民主权利，也培养了主人翁责任感。在班上我们还设立了许多岗位，“财产小卫士”、“图书管理员”、“黑板清洁员”……使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。实行岗位责任制后，学生感到集体需要他们，他们有为集体做贡献的具体任务，不仅增强了参与意识和对集体的责任感，也培养了他们独立工作的能力和创造性个性品质。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。
　　三是建立一个富有凝聚力的班集体。良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或 倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染的作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力。为此我首先让学生树立“不让每个同学掉队”的理念，为了转变后进生，我们以“帮带转差”来实现班级的整体优化 。对于学习成绩差的同学，采用帮带的办法。比如我班的一位同学，由于基础差，上了初中后很吃力，经过几次考试，有点灰心失意。我及时组织六位同学组成了一个“承包”小组，分别为他补习语文、数学、政治、物理、历史和英语，经过一个多月的努力，不仅提高了这位后进生的学习成绩，并使其从内心深处激发出求知的欲望与信心。
　　面向21世纪全新的教育理念，培养学生具有创造性个性品质，今后的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，以使教育和管理逐步适应新时代的需要。