著名量子物理学家，我国最年轻的院士潘建伟教授，最近在接受记者采访时呼吁：“要让孩子有足够的时间去玩”。他回顾自己的成长经历：“小时候整天在山上跑，爬树、采花、摘野果，连作业也带到山上写。我12岁还不怎么会写作文，所以说小时候少学一点没有关系，提前学会没有必要。”
　　潘建伟显然是山沟沟里的穷孩子，也是顽皮儿童，没有“三更灯火五更鸡”的苦读，更无缘接受早期智力开发。12岁尚不知怎么写作文，怎么看都属于“输在起跑线上”的那种孩子，然而，他却成为世界著名物理学家。这很值得我们深思：玩耍和学习是否存在根本性的冲突；双基训练与兴趣培养谁更重要；对儿童而言，知识教育是不是越多越好，越早越好？
　　长期以来，儿童贪玩被视为最糟糕的行为，教师和家长普遍关注儿童的知识学习及考试成绩，看不到玩耍既是儿童快乐的寄托，又是他们认识世界的有效方式，儿童正是在玩耍中认识和体验各种常识，这种热情和认识方式将会转移或渗透到今后的学习和生活中。玩是儿童的天性，也是他们的基本权利，没有玩耍就没有儿童幸福，也没有儿童成长。著名数学家陈省身为中学生数学杂志的题辞便是“数学好玩”。然而，今天从学校到家庭似乎过多地剥夺了儿童玩耍的权利。
　　叔本华认为，人类的活动不是意志服从理性，而是理性听命于意志。他说，理性虽是照亮人们前行道路上的明灯，但他是瘫子；盲目冲动的意志虽然类似于瞎子，但它却能使人前行。真正驱动人们行动的是瞎子的步伐，而不是明眼的瘫子。儿童是非常情绪化的，所以兴趣是最好的老师。教师职责全在于相机诱导，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。“亲其师，信其道”，儿童教育之关键在爱心的感召，喻之以理，必先动之于情。再好的道理，如果儿童不肯接受，那就什么用也没有。
　　潘建伟教授很不赞成小学生学很多的知识，他告诉记者，德国的幼儿园严禁学习文化知识，小学三年级前只学些简单的加减法，大量时间是让孩子玩耍，做手工，开展各种活动，而我们的孩子自小就拼命学习。他在德国合作研究五年，发现德国学生想象力、创造力和动手能力明显比中国学生强。他认为过早和过多的知识学习会让学生对知识没有新鲜感，对未知的世界缺少神秘感，这就难以产生探索的热情和冲动的激情，也不会有丰富的想象和联想，成年以后他们很难有卓越的创造。
　　布鲁姆说，只要有足够的时间，便可以把任何知识教给任何人，问题在于是否必要。这都提示我们，小学生是否要学那么多的东西，那各种各样的证书是否预示孩子有更好的发展潜质？教育似乎应聚焦于孩子成长需要什么，而不是成人急切希望什么。