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摘 要：翻转课堂是与传统的教学方式相对应的一种创新教学模式，所谓翻转课堂就是学生和教师的角色调换。在传统的教学模式中，学生通过在学校里听教师讲课，课后复习、做作业，然后参加考试。而在翻转教学模式中，教师通过运用现代教学媒体手段使课堂成为教师与学生之间，学生与学生之间互动的场所，让学生进行自主学习、知识运用、答题解惑等活动，使教学收到更好的效果。
关键词：小学数学;翻转课堂;小组合作
随着新课改的不断深入和发展，小学数学教学方法也在悄悄地发生改变。新课改强调让学生作为课堂主体、教师通过改变教学方式，让学生主动地参与到课堂中来提高学生的积极性，而教师在教学过程中起引导、启发的作用，旨在通过数学学习，不但要学会基本知识，更重要的是学会综合运用。把学到的知识与日常生活实践联系在一起，提高学生的综合运用能力。
一、翻转课堂模式在小学数学中的优势
（一）有利于提升学生自主学习的能力
自主学习是指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。在翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习。在学习过程中遇到自己不明白的地方可以停下来回放教学视频，甚至在需要的时候，重新观看视频进行复习。在学习过程中遇到不懂的地方，学生可以凭借自己能力探究解决问题，从而培养学生独立思考、自主解决问题的能力。
（二）有利于活跃课堂气氛
在传统的教学过程中，教师一上来就开始讲课，学生思维跟不上教师讲课的节奏，很难听懂，更别提积极发言了，整个课堂气氛不活跃。而在翻转课堂模式中，学生已在课前进行了学习，对于某些问题有了自己的看法。在教学过程中，当教师提出问题时，学生可以积极发言，并把自己的观点讲出来，课堂气氛活跃。
（三）有利于开拓学生思维
小学数学课堂教学中，教师要按照课堂教学目标的要求，以学定教设计课堂提问，开展课内、课外练习，整合教学资源，帮助学生巩固深化、总结归纳课堂上的所学知识，使所学知识进一步系统化拓展学生思维，提高数学教学成效。例如：在学习《长方形、正方形的面积计算》一课时，学生通过前置性学习任务单，观看《长方形、正方形的面积计算》微视频，基本掌握了这节课的“双基”教学目标。而学生只知道了长方形和正方形面积的计算公式，但不知道长方形、正方形的面积计算的推导过程。这时教师组织学生互相讨论，让学生一起研究，小组内尝试交流自己的想法，在通过微课视频来验证结果，整个教学过程体现了“提出问题——猜想——探究——验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机地结合了起来。既拓展了学生思维，又对所学知识加以巩固。
二、翻转课堂模式在小学数学教学中的应用
笔者从课前和课中两个方面谈论翻转课堂教学在小学数学教学中的应用。
（一）运用翻转课堂让学生有效进行课前学习，提高学习效率
在教学过程中，利用翻转课堂，教师可以把一些复杂的数学知识制作成时间合理、内容精炼简约、富有趣味性的微课，让学生能够更清晰明了地理解数学知识，使学生通过微课快速准确地抓住知识的重点。教师在课前将微课发给学生，让学生提前进行课前预习，能提前解决教师提出的问题，有效缩短学生在课堂学习过程的时间。这样教师也可以更好地掌握课堂的节奏，有时间让学生对数学知识进行深度的分析，进而提高学习效率。
例如，在学习“万以内的加法和减法”一课时，教师可以把提前做好的教学视频发给学生，让学生利用课外时间进行课堂预习，让学生在预习时先掌握计算技巧，在课上教师可以先出题目检验学生的预习情况，再根据学生对知识的掌握情况进行教学内容的补充，让学生能够全面地掌握教学内容。
（二）运用翻转课堂强化师生、生生之间的互动
教学过程中，教师围绕教学重点组织互动讨论，会使学生的思维步步深入，认识更深刻。如教学进位加法“9加几”时，教师让学生同桌两人合作，拿出自己喜欢的学具，一个摆放学具，一个记录算式和结果，然后交流，板书9加几的算式，进而总结出计算方法。有学生说：“我发现了一个秘密，比如9 8，只要把8分成1和7就能得到结果17。”另一个学生说：“我发现9加几的得数都是两位数，十位上都是1，个位上的数字比另一个加数少1。”有的说：“这些秘密只能算9加几，算8加几就不行了。”“7加几也不行！”……
在学生看来，一个小小的发现就是揭开了一个天大的秘密，他们在尽情地享受着成功的喜悦，体验着思维的快感。在此基础上，笔者再让他们以小组合作方式总结出进位加法常用的计算方法“凑十法”。學生由于经历了知识产生的全过程，因而对“看大数、拆小数，先凑十、再加几”的算理理解得就更深刻，掌握得更牢，不仅学会了9加几，还能推而广之地学会了这类计算，能独立计算其余的进位加法题。这使学生对知识的掌握得更加牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织师生、生生互动，开展课堂讨论，培养学生的探究能力。
三、运用翻转课堂模式教学的思考
（一）关注学生个体差异，体现因材施教
在翻转课堂的教学模式中，学生成了课堂教学的主角，学生之间是存在差异的，教师在教学的过程中，要注意“因材施教”，要尊重学生存在的差异。让学生根据其自身的实际情况来学习，选择自己喜欢的方式以及学习节奏学习，不会因为自己的学习节奏过慢而受到他人的指责。这就需要教师在设计微课视频时能够结合学生的个性特点以及对知识的掌握程度，设计具有针对性、指向性的微课视频，这样才能更好地激发学生自主学习的积极性，收到最佳的教学效果。
（二）完善教学评价，促进学生全面发展
评价是教师的课堂艺术，更是教师的美德，教师在讨论这一环节中，既要保护好学生回答问题的积极性，又要使学生有表现自己的勇气，参与到热烈的讨论中来。因此，教师要用肯定、赞许的言辞情感，鼓励学生积极思考，敢于提问，发表看法，并及时、恰当地给予学生鼓励性和发展性评价，让每个学生都看到自己的长处、同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。这好比催化剂，激活了学生参与的积极性，使讨论渐趋热烈，学生把个人的成功融入团体的竞争中去，从而更加激发学生讨论的热情，达到共同提高的效果。
总之，翻转教学课堂是一种新型的教学模式，顺应了新课改发展潮流，突出了以学生为课堂主体，发挥了学生的主观能动性，从而极大地提升了数学教学效率和质量，提高了学生学习的兴趣和积极性。
■参考文献
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（09）.
[2]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）.
关键词：小学数学;翻转课堂;小组合作
随着新课改的不断深入和发展，小学数学教学方法也在悄悄地发生改变。新课改强调让学生作为课堂主体、教师通过改变教学方式，让学生主动地参与到课堂中来提高学生的积极性，而教师在教学过程中起引导、启发的作用，旨在通过数学学习，不但要学会基本知识，更重要的是学会综合运用。把学到的知识与日常生活实践联系在一起，提高学生的综合运用能力。
一、翻转课堂模式在小学数学中的优势
（一）有利于提升学生自主学习的能力
自主学习是指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。在翻转课堂中，学生可以自主安排时间学习。在学习过程中遇到自己不明白的地方可以停下来回放教学视频，甚至在需要的时候，重新观看视频进行复习。在学习过程中遇到不懂的地方，学生可以凭借自己能力探究解决问题，从而培养学生独立思考、自主解决问题的能力。
（二）有利于活跃课堂气氛
在传统的教学过程中，教师一上来就开始讲课，学生思维跟不上教师讲课的节奏，很难听懂，更别提积极发言了，整个课堂气氛不活跃。而在翻转课堂模式中，学生已在课前进行了学习，对于某些问题有了自己的看法。在教学过程中，当教师提出问题时，学生可以积极发言，并把自己的观点讲出来，课堂气氛活跃。
（三）有利于开拓学生思维
小学数学课堂教学中，教师要按照课堂教学目标的要求，以学定教设计课堂提问，开展课内、课外练习，整合教学资源，帮助学生巩固深化、总结归纳课堂上的所学知识，使所学知识进一步系统化拓展学生思维，提高数学教学成效。例如：在学习《长方形、正方形的面积计算》一课时，学生通过前置性学习任务单，观看《长方形、正方形的面积计算》微视频，基本掌握了这节课的“双基”教学目标。而学生只知道了长方形和正方形面积的计算公式，但不知道长方形、正方形的面积计算的推导过程。这时教师组织学生互相讨论，让学生一起研究，小组内尝试交流自己的想法，在通过微课视频来验证结果，整个教学过程体现了“提出问题——猜想——探究——验证”的过程，将微课视频与课堂教学有机地结合了起来。既拓展了学生思维，又对所学知识加以巩固。
二、翻转课堂模式在小学数学教学中的应用
笔者从课前和课中两个方面谈论翻转课堂教学在小学数学教学中的应用。
（一）运用翻转课堂让学生有效进行课前学习，提高学习效率
在教学过程中，利用翻转课堂，教师可以把一些复杂的数学知识制作成时间合理、内容精炼简约、富有趣味性的微课，让学生能够更清晰明了地理解数学知识，使学生通过微课快速准确地抓住知识的重点。教师在课前将微课发给学生，让学生提前进行课前预习，能提前解决教师提出的问题，有效缩短学生在课堂学习过程的时间。这样教师也可以更好地掌握课堂的节奏，有时间让学生对数学知识进行深度的分析，进而提高学习效率。
例如，在学习“万以内的加法和减法”一课时，教师可以把提前做好的教学视频发给学生，让学生利用课外时间进行课堂预习，让学生在预习时先掌握计算技巧，在课上教师可以先出题目检验学生的预习情况，再根据学生对知识的掌握情况进行教学内容的补充，让学生能够全面地掌握教学内容。
（二）运用翻转课堂强化师生、生生之间的互动
教学过程中，教师围绕教学重点组织互动讨论，会使学生的思维步步深入，认识更深刻。如教学进位加法“9加几”时，教师让学生同桌两人合作，拿出自己喜欢的学具，一个摆放学具，一个记录算式和结果，然后交流，板书9加几的算式，进而总结出计算方法。有学生说：“我发现了一个秘密，比如9 8，只要把8分成1和7就能得到结果17。”另一个学生说：“我发现9加几的得数都是两位数，十位上都是1，个位上的数字比另一个加数少1。”有的说：“这些秘密只能算9加几，算8加几就不行了。”“7加几也不行！”……
在学生看来，一个小小的发现就是揭开了一个天大的秘密，他们在尽情地享受着成功的喜悦，体验着思维的快感。在此基础上，笔者再让他们以小组合作方式总结出进位加法常用的计算方法“凑十法”。學生由于经历了知识产生的全过程，因而对“看大数、拆小数，先凑十、再加几”的算理理解得就更深刻，掌握得更牢，不仅学会了9加几，还能推而广之地学会了这类计算，能独立计算其余的进位加法题。这使学生对知识的掌握得更加牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织师生、生生互动，开展课堂讨论，培养学生的探究能力。
三、运用翻转课堂模式教学的思考
（一）关注学生个体差异，体现因材施教
在翻转课堂的教学模式中，学生成了课堂教学的主角，学生之间是存在差异的，教师在教学的过程中，要注意“因材施教”，要尊重学生存在的差异。让学生根据其自身的实际情况来学习，选择自己喜欢的方式以及学习节奏学习，不会因为自己的学习节奏过慢而受到他人的指责。这就需要教师在设计微课视频时能够结合学生的个性特点以及对知识的掌握程度，设计具有针对性、指向性的微课视频，这样才能更好地激发学生自主学习的积极性，收到最佳的教学效果。
（二）完善教学评价，促进学生全面发展
评价是教师的课堂艺术，更是教师的美德，教师在讨论这一环节中，既要保护好学生回答问题的积极性，又要使学生有表现自己的勇气，参与到热烈的讨论中来。因此，教师要用肯定、赞许的言辞情感，鼓励学生积极思考，敢于提问，发表看法，并及时、恰当地给予学生鼓励性和发展性评价，让每个学生都看到自己的长处、同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。这好比催化剂，激活了学生参与的积极性，使讨论渐趋热烈，学生把个人的成功融入团体的竞争中去，从而更加激发学生讨论的热情，达到共同提高的效果。
总之，翻转教学课堂是一种新型的教学模式，顺应了新课改发展潮流，突出了以学生为课堂主体，发挥了学生的主观能动性，从而极大地提升了数学教学效率和质量，提高了学生学习的兴趣和积极性。
■参考文献
[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013（09）.
[2]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（05）.