论文部分内容阅读
【摘 要】随着近年来国家对学前教育的重视，全国各地幼儿园都在进行幼儿教师职后培训，大力加强师资队伍的建设，提升师资力量，促进学前教育事业的发展。不同地区的幼儿教师培训工作都取得了成效，幼儿教师培训也在不断改革和发展中逐渐被关注和重视。但是经过调查发现，县域幼儿教师职后培训现状受地域差异以及幼儿园本身的性质、教师工作性质等的影响。
【关键词】县域;幼儿教师;职后培训
一、问题提出
在我国，随着基础教育改革的不断深入，对担负着学前教育重要责任的幼儿教师提出了新的、更高的需求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。教育的三大要素之一就包括幼儿教师继续教育，其在教育方面扮演着重要角色。作为幼儿教育的核心，幼儿教师的专业能力及其综合素养间接体现了教育质量。2016年教育部相关数据统计，我国目前任职学前教育的教育工作者普遍学历偏低，以大专学历最为集中;并且还有部分教师尚未获得相关资格证书。综上所述，我国学前教育工作者的整体综合素质水平还需要进一步的提升。从与县域幼儿教师职后培训的主体——幼儿教师，这一角色出发，采用问卷调查和访谈相结合的方法，对我国县域幼儿教师职后培训的次数、展开、培训级别、培训形式等方面展开调查。以深入分析县域幼儿教师职后培训的现状以及对其进行原因分析与建议提出。
二、研究方法
本研究采用了问卷法和访谈法。对县域幼儿教师职后培训的次数、培训级别、培训形式方面展开调查。
三、研究结果与分析
（一）县域幼儿教师职后培训的次数
根据调查问卷数据显示，县域幼儿教师职后培训每年4次及以上的最多，占总数的77.91%;每年培训2次的幼儿教师占9.30%;每年培训3次的占8.72%;每年培训1次的占3.49%;不培训的占0.58%。可见，大多数县域幼儿教师每年都能收到4次及以上的培训机会;少部分幼儿教师每年能受到2-3次的培训机会;极少数县域幼儿教师每年只有一次或没有培训机会。
（二）县域幼儿教师幼教培训的级别
根据数据显示，县域幼儿教师幼教培训级别以园本培训最多，占总数的55.23%;县区培训和地市培训紧随其后，分别占总数的52.33%和50.58%;省级培训占总数的22.67%;国家级幼师培训占总数的2.91%。可见，园本培训、县区培训以及地市培训这三个级别的培训方式是县域幼儿教师幼教培训的主要级别;少数教师能参加省级培训;极少数幼儿教师能够参加国家级幼师培训。
（三）县域幼儿教师外出培训的形式
数据显示县域幼儿教师外出培训形式以短期集中培训最多，占总数的79.07%;函授培训占总数的23.84%;其他培训占总数的18.64%;半脱产进修和脱产进修分别占总数的9.88%和6.40%。可见，短期集中培训是县域幼儿教师外出培训的主要形式，少数线与幼儿教师的培训形式是以函授培训和其他培训为主，极少数县域幼儿教师外出培训的形式是以半脱产进修和脱产进修为主。
四、讨论
自2018年中共中央国务院发表《意见》后，各县域教育局和幼儿园都对幼儿教师的职后培训问题进行了关注。然而，县域教育局和幼儿园在安排幼儿教师职后培训相关事项时，也存在关注力度不够的情况。比如，培训次数相差大、培训形式单一以及培训级别跨度少等等。以下主要基于研究结果的基础上对临海市实验幼儿园的在职教师进行访谈并分析原因。
（一）地域差异以及幼儿园的性质影响
根据已有研究显示，由于地方重视程度的不同和地域差异等诸多因素的影响，不同省市地区、不同教学经验、不同师资队伍，不同条件的幼儿园参与培训的频率都有所差异。[1]另外，根据全国政协“加强幼教师资培养”双周协商座谈会上的发言，2018年中共中央、国务院出台的《意见》中提出，2020年普惠性幼儿园的覆盖率达到80%。这意味着幼儿园总量中只有20%是盈利性民办幼儿园，其余的民办幼儿园都将转为普惠性幼儿园。公办与民办幼儿园最大的差别是教育资源不平衡，单从职后培训这个角度来看，上级划拨公办幼儿园的培训经费相对较多，幼儿教师拥有较多的培训机会。民办幼儿园自负盈亏，在教师教育培训经费方面以自筹为主。多数民办幼儿园由于缺少政府资金扶持，所以把盈利放在首位。[2]虽然近年来教育有的民办幼儿园转为普惠性幼儿园之后由于定价低于原来收费标准，补贴也不到位，所以会出现教师工资待遇降低的情况，在教师培训方面难以保障。这样一来，这一部分的幼儿园就没有那么多的经费能够支持幼儿教师的职后培训，同样造成了每年职后培训次数的差异。
（二）教师工作与培训时间的冲突
事实上根据实验幼儿园教师的访谈反馈，在回答“您外出培训的形式是以什么形式为主”时，教师表示：“我们的培训形式一般都是以短期集中培训为主，疫情期间也会有线上培训。”幼兒园或教育部门之所以不安排脱产或者半脱产培训的原因，主要原因是教师负担过重。幼儿教师工作负担重，工作量大，多数精力都用在准备教学、应对技能考核和完成教学科研任务中。[3]
五、思考与建议
（一）规划培训方案，申请专项培训经费
关于培训方面，2018年出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提到要依法保障和落实民办教师的业务培训，享有和公办教师同等待遇。有政策，但实际执行过程中，民办幼儿园接受到政府资助、政府购买的在职培训、学历培训比较少。尤其是转为普惠性幼儿园之后，他们更难以对教师进行培训，建议在这些方面设立专项资金，进一步落实公办、民办幼儿教师平等接受培训的问题。此外，职后培训是幼儿教师职业发展的重要途径，要加强优秀的幼儿教师队伍建设必须规划长效的培训方案。方案要依据国家教育方针、政策制定，根据幼儿教师发展特点统筹安排。针对私立幼儿园教师培训经费少的情况，教师发展中心要从实际出发，一方面争取申请幼儿教师的专项培训经费，另一方面以大型的专题讲座弥补培训经费的不足。[4]
（二）灵活安排培训时间
鼓励教师自主选学，在培训培训时间、培训形式等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。应充分尊重调研结果中教师对培训尽量安排在工作时间的希望，少将培训安排在寒暑假周末或晚间。为了减少工学矛盾，要切实加强培训内容的紧凑性与优质质量，尽力让整个培训模式的每一个核心要素与运作环节都能经过精致的打磨。同时，要加强对培训频次的重视，从培训模式的整体组织与运作角度进行科学安排，让职后培训真正成为一个可持续进行的、密切跟进教师专业发展需求的过程。
参考文献：
[1]哈丽媛.基于幼儿教师职后培训存在问题研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（18）.
[2]陈永亮.职前培养与职后培训的协同对话——基于幼儿教师美术教育技能视角[J].美术大观，2018，（10），142-143.
[3]哈丽媛.基于幼儿教师职后培训存在问题研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（18）.
[4]陈用亮.职前培养与职后培训的协同对话——基于幼儿教师美术教育技能视角[J].美术大观，2018，（10），142-143.
【关键词】县域;幼儿教师;职后培训
一、问题提出
在我国，随着基础教育改革的不断深入，对担负着学前教育重要责任的幼儿教师提出了新的、更高的需求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。教育的三大要素之一就包括幼儿教师继续教育，其在教育方面扮演着重要角色。作为幼儿教育的核心，幼儿教师的专业能力及其综合素养间接体现了教育质量。2016年教育部相关数据统计，我国目前任职学前教育的教育工作者普遍学历偏低，以大专学历最为集中;并且还有部分教师尚未获得相关资格证书。综上所述，我国学前教育工作者的整体综合素质水平还需要进一步的提升。从与县域幼儿教师职后培训的主体——幼儿教师，这一角色出发，采用问卷调查和访谈相结合的方法，对我国县域幼儿教师职后培训的次数、展开、培训级别、培训形式等方面展开调查。以深入分析县域幼儿教师职后培训的现状以及对其进行原因分析与建议提出。
二、研究方法
本研究采用了问卷法和访谈法。对县域幼儿教师职后培训的次数、培训级别、培训形式方面展开调查。
三、研究结果与分析
（一）县域幼儿教师职后培训的次数
根据调查问卷数据显示，县域幼儿教师职后培训每年4次及以上的最多，占总数的77.91%;每年培训2次的幼儿教师占9.30%;每年培训3次的占8.72%;每年培训1次的占3.49%;不培训的占0.58%。可见，大多数县域幼儿教师每年都能收到4次及以上的培训机会;少部分幼儿教师每年能受到2-3次的培训机会;极少数县域幼儿教师每年只有一次或没有培训机会。
（二）县域幼儿教师幼教培训的级别
根据数据显示，县域幼儿教师幼教培训级别以园本培训最多，占总数的55.23%;县区培训和地市培训紧随其后，分别占总数的52.33%和50.58%;省级培训占总数的22.67%;国家级幼师培训占总数的2.91%。可见，园本培训、县区培训以及地市培训这三个级别的培训方式是县域幼儿教师幼教培训的主要级别;少数教师能参加省级培训;极少数幼儿教师能够参加国家级幼师培训。
（三）县域幼儿教师外出培训的形式
数据显示县域幼儿教师外出培训形式以短期集中培训最多，占总数的79.07%;函授培训占总数的23.84%;其他培训占总数的18.64%;半脱产进修和脱产进修分别占总数的9.88%和6.40%。可见，短期集中培训是县域幼儿教师外出培训的主要形式，少数线与幼儿教师的培训形式是以函授培训和其他培训为主，极少数县域幼儿教师外出培训的形式是以半脱产进修和脱产进修为主。
四、讨论
自2018年中共中央国务院发表《意见》后，各县域教育局和幼儿园都对幼儿教师的职后培训问题进行了关注。然而，县域教育局和幼儿园在安排幼儿教师职后培训相关事项时，也存在关注力度不够的情况。比如，培训次数相差大、培训形式单一以及培训级别跨度少等等。以下主要基于研究结果的基础上对临海市实验幼儿园的在职教师进行访谈并分析原因。
（一）地域差异以及幼儿园的性质影响
根据已有研究显示，由于地方重视程度的不同和地域差异等诸多因素的影响，不同省市地区、不同教学经验、不同师资队伍，不同条件的幼儿园参与培训的频率都有所差异。[1]另外，根据全国政协“加强幼教师资培养”双周协商座谈会上的发言，2018年中共中央、国务院出台的《意见》中提出，2020年普惠性幼儿园的覆盖率达到80%。这意味着幼儿园总量中只有20%是盈利性民办幼儿园，其余的民办幼儿园都将转为普惠性幼儿园。公办与民办幼儿园最大的差别是教育资源不平衡，单从职后培训这个角度来看，上级划拨公办幼儿园的培训经费相对较多，幼儿教师拥有较多的培训机会。民办幼儿园自负盈亏，在教师教育培训经费方面以自筹为主。多数民办幼儿园由于缺少政府资金扶持，所以把盈利放在首位。[2]虽然近年来教育有的民办幼儿园转为普惠性幼儿园之后由于定价低于原来收费标准，补贴也不到位，所以会出现教师工资待遇降低的情况，在教师培训方面难以保障。这样一来，这一部分的幼儿园就没有那么多的经费能够支持幼儿教师的职后培训，同样造成了每年职后培训次数的差异。
（二）教师工作与培训时间的冲突
事实上根据实验幼儿园教师的访谈反馈，在回答“您外出培训的形式是以什么形式为主”时，教师表示：“我们的培训形式一般都是以短期集中培训为主，疫情期间也会有线上培训。”幼兒园或教育部门之所以不安排脱产或者半脱产培训的原因，主要原因是教师负担过重。幼儿教师工作负担重，工作量大，多数精力都用在准备教学、应对技能考核和完成教学科研任务中。[3]
五、思考与建议
（一）规划培训方案，申请专项培训经费
关于培训方面，2018年出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提到要依法保障和落实民办教师的业务培训，享有和公办教师同等待遇。有政策，但实际执行过程中，民办幼儿园接受到政府资助、政府购买的在职培训、学历培训比较少。尤其是转为普惠性幼儿园之后，他们更难以对教师进行培训，建议在这些方面设立专项资金，进一步落实公办、民办幼儿教师平等接受培训的问题。此外，职后培训是幼儿教师职业发展的重要途径，要加强优秀的幼儿教师队伍建设必须规划长效的培训方案。方案要依据国家教育方针、政策制定，根据幼儿教师发展特点统筹安排。针对私立幼儿园教师培训经费少的情况，教师发展中心要从实际出发，一方面争取申请幼儿教师的专项培训经费，另一方面以大型的专题讲座弥补培训经费的不足。[4]
（二）灵活安排培训时间
鼓励教师自主选学，在培训培训时间、培训形式等方面，为教师提供个性化、多样化的选择机会，增强培训的吸引力和感染力。应充分尊重调研结果中教师对培训尽量安排在工作时间的希望，少将培训安排在寒暑假周末或晚间。为了减少工学矛盾，要切实加强培训内容的紧凑性与优质质量，尽力让整个培训模式的每一个核心要素与运作环节都能经过精致的打磨。同时，要加强对培训频次的重视，从培训模式的整体组织与运作角度进行科学安排，让职后培训真正成为一个可持续进行的、密切跟进教师专业发展需求的过程。
参考文献：
[1]哈丽媛.基于幼儿教师职后培训存在问题研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（18）.
[2]陈永亮.职前培养与职后培训的协同对话——基于幼儿教师美术教育技能视角[J].美术大观，2018，（10），142-143.
[3]哈丽媛.基于幼儿教师职后培训存在问题研究[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（18）.
[4]陈用亮.职前培养与职后培训的协同对话——基于幼儿教师美术教育技能视角[J].美术大观，2018，（10），142-143.