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一、课例构思
（一）两重情感的互补。这首词有两重人物形象：一为那位缱绻于相思中的女子，一为作者自己。也有两重情感：一为“相思”，一为对人生的理性观照。解读本词首先要保证那位女子形象的完整性、品出她的相思情尤为重要，因为晏殊的体悟是建立在那个女子情感基础上的；同时也要认识到它固然是一首写相思的词，但它又不仅仅是在写相思。词中透出的浓浓情意中还有理性的思考，而“相思”之情成了“理性观照”之媒。有了对人生的观照，女子的相思也“高远”了；有了那位女子的相思情，晏殊的思考变得细腻而动人了。两个形象、两种情思是彼此独立而又互相补益的。所以，在教学设计上，先与学生一同借分析意象关系对女子情感进行品读，进而引导学生品出晏殊的体悟的超越之处。
（二）两种方法的运用。在讲上阙时，主要采用对比式引用、类比式引用的方式，来表明此词“象”“意”之间的特别韵味。这种引用极易导致喧宾夺主，所以我大都点到即止，不仅不立强宾，而且让引用的诗句成为主之仆。
（三）两次活动的连续。第一次活动，是以散文化语言来解诗。第二次活动是讨论此词的“有境界”，透过“相思”，品出晏殊对人生的独特思考。活动都遵循自主合作探究的原则。设置第一次活动的目的是引导学生通过想象和还原更好地品出词意。此次活动既能表明学生的“心读”达到的程度，又是第二次活动的基础。那种“苦苦寻求”的感觉体会不出，便很难悟到“人生难圆”的永恒之悲。“有境界”也就无从谈起。课堂上的环节要环环相扣，否则便会有割裂之感。总体而言，学生讨论比较积极，有些学生的独到思考令人欣慰。
二、课堂实录
导入：晏殊，字同叔，这个词人很特殊。他自十四岁得赐同进士出身以来，便平步青云，扶摇直上，一生仕途显达。他没有后主亡国被俘的惨痛，没有东坡大起大落的沧桑。但他有着诗人独有的敏感，有着不同凡响的才华。他的词，特别是那些有代表性的词，几乎每一首都在某种程度上实现了一种超越。《蝶恋花》就是其中之一。
课堂互动：
（一）见象明意：透过“象”初步感知此词情感
师：这首词的抒情主人公是男性还是女性？
（多数同学说是女性，少数认为是男性）
师：看来大家都有自己的理解，考虑到当时的文人士大夫有拟闺阁之语的传统，我们姑且认为这是一位女性，好吗？下面我们就一起随着这位女子的脚步，走入词境之中。
（生齐读）
师：此词上片选择了哪些“象”？又表达何“意”呢？
生1：选择了菊、兰、罗幕、燕子、明月等，表达了离别之后的愁。
师：对，是离别之后的相思之愁。（板书：离别相思）这些“象”常见，而写离别，写相思的词，也是数不胜数，如此看来“象”“意”本身并无特别之处。但晏殊却以其妙笔用普通之“象”，使“意”具有了别样的韵味。
（二）象见意韵：品味固有之象背后特别意韵
（请一位同学读上阙）
师：音很准，节奏把握得不错，但还没有融入情。这位女子来到了庭院。她首先看到了菊、兰。既是“槛”边，看来它们并非野生，（生笑）我们可以想象，这位女子平时便喜欢菊花兰草，甚至有时还会视它们为知己。可现在她眼中的花草是怎样的呢？（幻灯显示：愁烟、泣露）
师：为什么会有这样的变化呢？
生4：正如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，因为她自己的心情不好，所以她看到的菊兰也仿佛处于哀愁之中了。
生5：而且，连平日相知的事物也处于哀愁之中，这便使女子的“愁更愁”了。
师：将己之情移至“象”上，“象”上之情又反过来加重主人公的愁绪，这种手法，称之为“移情”。（幻灯显示：移情）
师：庭中的菊兰并不能让女子减轻心中的愁绪，于是她来到罗幕之中。可在这里，她却感到了寒。一“寒”字似已足够，为何前面还要有一个“轻”呢？
生6：从菊、兰可知，这是秋天，用“轻”字更为准确。
生7：首句虽有“愁”“泣”等字，但情仍然是淡淡的，此处只一个“寒”字，未免太突然。所以，加上“轻”字更与女子心境相和。
师：很好，看来同学们真地走入词境中了。她感到了轻寒，又看到了什么呢？（有的说“燕子”，有的说是“燕子双飞”）好，那我们看这是那只代表着美好的“飘然快拂花梢”的燕子吗？（生摇头）这倒是颇似《红楼梦》中的那“梁间燕子最无情”。
师：那么，我将这句作这样的解读：我来到罗幕之中，却感到阵阵轻寒，我又苦苦寻找那呢喃作语、时常给予我安慰的燕子啊，可它们也都离我而去。（幻灯显示）你们同意这种解读吗？
生8：同意。
师：那么，这句该怎么读？
（生8试读，重音放在“燕子”上）
生9：不同意。因为词人是将重点放在“双飞”这个情态上。
师：为何要强调“双飞”呢？
生9：因为自己“单”，而它们是“双”，（其他生笑）这是反衬，体现了自己内心的孤独。
师：以外物之圆满来反衬自己情感的不圆满。看来，“双飞”是它们的，而我什么也没有。（生笑）如果这样理解，这句又该怎样读？
（生9试读，重音放在了“双飞”上）
师：其实在晏殊的词中，燕子经常以“双飞”情态出现。幻灯显示：
“时时海燕双飞去”（ 《踏莎行》）
“双燕归飞绕画堂”（ 《燕归梁》）
燕子在晏殊笔下总是有着这种独特的意韵。在这首词中，主人公心情已很低沉，可燕子偏偏双飞去，主人公怎能不暗生恨意呢。但“燕子双飞去”这五个字表达的是隐隐的恨。若说燕子双飞是无意，那么下面出现这个明月仿佛就是有意的。
（生齐读“明月”二句）
师：“明月”这个“象”在写相思的诗词当中也是经常出现的。我们看一下，明月在这些诗词中经常扮演怎样的角色呢？幻灯显示： 谁家今夜扁舟子， 何处相思明月楼。可怜楼上月徘徊， 应照离人妆镜台 。
——张若虚《春江花月夜》
不知魂已断， 空有梦相随。除却天边月， 没人知。
——韦庄《女冠子》
生11：第一首诗中，明月当是相思之情的寄托。
生12：第二首诗中，明月成了主人公的知己。相看两不厌，只有敬亭山，就是这种感觉。
师：理解得很到位，那么在晏殊这首词中呢？主人公是否希望它“斜光到晓穿朱户”？（生齐答：不希望）为什么呢？
生13：不希望，因为斜光到晓穿朱户，说明主人公彻夜未眠，明月已经成了煎熬她的事物。
生14：明月也是代表着一种圆满吧。这与主人公的心境又形成了一种对比。让主人公难以容忍。而明月呢，却不谙离别苦，一直那么朗照着。
师（小结）：很好。我们再回头看看，上阙由象见意之时，其中韵味的确与其他诗词不同。（幻灯显示：象见意韵）北宋一位作家吴曾，对晏词有句评价：（幻灯显示）晏元献不蹈袭人语，而风调闲雅。我们根据前面的解读，也可总结出晏殊词的一个特点：（幻灯显示）清丽淡雅，翻故成新。好，我们再来把上阙读一遍，重新品味这象意之间的韵味。
（生齐读，读得和缓而深情，较前有很大进步）
（三）深思成境：以“相思之苦”解“人生难圆”
活动一：想象还原词境
师：“凭栏”的感觉是痛苦的，所以，后主劝大家“独自莫凭栏”，范仲淹也告诫大家“明月楼高休独倚”，因为，正如温庭筠所说“春水渡溪桥，凭栏魂欲销”啊！可这位被一张由愁烟之菊、泣露之兰、轻寒之罗幕、双飞之燕还那不谙离别苦的明月织成的愁苦之网罩住的女子，却在“昨夜西风凋碧树”的背景下，登上了高楼，望尽天涯。这该是一个多么动人的画面。请拿起你们手中的笔。用散文化的语言描绘一下这个画面。尊重原词，可加入自己的想象。
师：好，请同学们将你们的成果与大家共享。可以自荐，也可同桌间互换品赏后相互推荐。
生15：女子徒步登上高楼，见到辽阔无边的湖水，不时西风拂过，带来一丝寒冷，不由得心中又泛起一阵涟漪，浮起了的是他的脸，于是用手托腮，凭倚栏槛，望着湖面上归来的船舶，阵阵发痴。
师：写出相思之人的心理，但“湖”这一意象未免脱离原词，而且还没有写出“望尽天涯路”的感觉。
生16：明月静静地挂在空中，凄冷的西风吹散了云朵，吹落了庭院中绿树上那寥寥几片叶子，她独自站在高楼上，凭栏远眺，她望着远山黑影，心中充满了无限的情思，那是怎样的望眼欲穿啊。
师：善于渲染气氛。“怎样的望眼欲穿啊”，能体现出“尽”“天涯”的意味。
生18：昨夜西风吹过，不知有多少绿叶凋零，那女子独自凭栏，望天涯尽头，苦苦寻找他的身影。无尽的思念如无根的浮萍，随山长水远，漂泊不定。
师：善用比喻，颇有文采。写出了一种苦苦寻找的急迫，还有思念无着的失落。
师：这两句很有名。这首词的高下如何断定呢？王国维提出了自己的标准，那就是“境界”。（板书：境界）幻灯显示：
能写真景物，真感情者，谓之有境界——王国维《人间词话》
活动二：透过相思品味晏殊的人生体悟
在王国维眼里，这首词也是有境界的，如果是这样，词就不仅仅是写这位虚拟的女主人公的相思之情，也当抒发或表达了作者本人的某种真情或真意。你们可曾听过晏殊的绯闻啊？（生笑着摇头）那么，晏殊借写这位女子的相思，究竟要表达什么呢？这首词究竟有着怎样的意境呢？请各小组讨论。
生19：他虽然仕途显达，但政绩平平，望尽天涯路，是不是表达对政绩，对功业的渴望呢？
师：不无道理。只是看晏殊的传记，倒没有透露出此意。
生20：晏殊有一句词“无可奈何花落去”，这首词借相思之苦表达的也是一种对自然规律或人生变幻的无奈吧。
生21：这首词中“双飞”“明月”都象征一种圆满，而女子登楼望尽天涯也是为了寻求一种情的圆满，后面“欲寄彩笺兼尺素”还是为了寻求一种圆满。而这圆满是不可得的，晏殊是不是想借写相思难圆来表达对各种各样的残缺的无奈呢？
师：能拓开眼界，这很好。其实晏殊虽无“穷”境，却有着独特的文人眼光，他是善于思考的，他的词写情也能及时以理性收住，并往往表达对一些永恒话题的关注。比如刚才同学们提到的“残缺”或者说是“人生难圆”等等（板书：人生难圆）也惟其如此，晏殊的词才能释放永恒的光芒。他的词是“有境界”的。
凡写诗写词，收尾最难。古人总是力求有“余韵”。请同学谈一谈。
生22：确实有余韵，晏殊强化前文那种“寻找”“寻求”“期盼”的情感。
（四）课堂小结：
可这种期盼，能得吗？得与不得正是此词余韵所在。“山长水阔知何处？”强烈的期盼就在这茫然、无奈、叹息中停止了。但这首词留下的绵绵之情，切切之思永远不会停止。最后让我们用朗读来表达对词人的追慕之情吧。
（生齐读）
（作者单位：温州中学）
（一）两重情感的互补。这首词有两重人物形象：一为那位缱绻于相思中的女子，一为作者自己。也有两重情感：一为“相思”，一为对人生的理性观照。解读本词首先要保证那位女子形象的完整性、品出她的相思情尤为重要，因为晏殊的体悟是建立在那个女子情感基础上的；同时也要认识到它固然是一首写相思的词，但它又不仅仅是在写相思。词中透出的浓浓情意中还有理性的思考，而“相思”之情成了“理性观照”之媒。有了对人生的观照，女子的相思也“高远”了；有了那位女子的相思情，晏殊的思考变得细腻而动人了。两个形象、两种情思是彼此独立而又互相补益的。所以，在教学设计上，先与学生一同借分析意象关系对女子情感进行品读，进而引导学生品出晏殊的体悟的超越之处。
（二）两种方法的运用。在讲上阙时，主要采用对比式引用、类比式引用的方式，来表明此词“象”“意”之间的特别韵味。这种引用极易导致喧宾夺主，所以我大都点到即止，不仅不立强宾，而且让引用的诗句成为主之仆。
（三）两次活动的连续。第一次活动，是以散文化语言来解诗。第二次活动是讨论此词的“有境界”，透过“相思”，品出晏殊对人生的独特思考。活动都遵循自主合作探究的原则。设置第一次活动的目的是引导学生通过想象和还原更好地品出词意。此次活动既能表明学生的“心读”达到的程度，又是第二次活动的基础。那种“苦苦寻求”的感觉体会不出，便很难悟到“人生难圆”的永恒之悲。“有境界”也就无从谈起。课堂上的环节要环环相扣，否则便会有割裂之感。总体而言，学生讨论比较积极，有些学生的独到思考令人欣慰。
二、课堂实录
导入：晏殊，字同叔，这个词人很特殊。他自十四岁得赐同进士出身以来，便平步青云，扶摇直上，一生仕途显达。他没有后主亡国被俘的惨痛，没有东坡大起大落的沧桑。但他有着诗人独有的敏感，有着不同凡响的才华。他的词，特别是那些有代表性的词，几乎每一首都在某种程度上实现了一种超越。《蝶恋花》就是其中之一。
课堂互动：
（一）见象明意：透过“象”初步感知此词情感
师：这首词的抒情主人公是男性还是女性？
（多数同学说是女性，少数认为是男性）
师：看来大家都有自己的理解，考虑到当时的文人士大夫有拟闺阁之语的传统，我们姑且认为这是一位女性，好吗？下面我们就一起随着这位女子的脚步，走入词境之中。
（生齐读）
师：此词上片选择了哪些“象”？又表达何“意”呢？
生1：选择了菊、兰、罗幕、燕子、明月等，表达了离别之后的愁。
师：对，是离别之后的相思之愁。（板书：离别相思）这些“象”常见，而写离别，写相思的词，也是数不胜数，如此看来“象”“意”本身并无特别之处。但晏殊却以其妙笔用普通之“象”，使“意”具有了别样的韵味。
（二）象见意韵：品味固有之象背后特别意韵
（请一位同学读上阙）
师：音很准，节奏把握得不错，但还没有融入情。这位女子来到了庭院。她首先看到了菊、兰。既是“槛”边，看来它们并非野生，（生笑）我们可以想象，这位女子平时便喜欢菊花兰草，甚至有时还会视它们为知己。可现在她眼中的花草是怎样的呢？（幻灯显示：愁烟、泣露）
师：为什么会有这样的变化呢？
生4：正如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，因为她自己的心情不好，所以她看到的菊兰也仿佛处于哀愁之中了。
生5：而且，连平日相知的事物也处于哀愁之中，这便使女子的“愁更愁”了。
师：将己之情移至“象”上，“象”上之情又反过来加重主人公的愁绪，这种手法，称之为“移情”。（幻灯显示：移情）
师：庭中的菊兰并不能让女子减轻心中的愁绪，于是她来到罗幕之中。可在这里，她却感到了寒。一“寒”字似已足够，为何前面还要有一个“轻”呢？
生6：从菊、兰可知，这是秋天，用“轻”字更为准确。
生7：首句虽有“愁”“泣”等字，但情仍然是淡淡的，此处只一个“寒”字，未免太突然。所以，加上“轻”字更与女子心境相和。
师：很好，看来同学们真地走入词境中了。她感到了轻寒，又看到了什么呢？（有的说“燕子”，有的说是“燕子双飞”）好，那我们看这是那只代表着美好的“飘然快拂花梢”的燕子吗？（生摇头）这倒是颇似《红楼梦》中的那“梁间燕子最无情”。
师：那么，我将这句作这样的解读：我来到罗幕之中，却感到阵阵轻寒，我又苦苦寻找那呢喃作语、时常给予我安慰的燕子啊，可它们也都离我而去。（幻灯显示）你们同意这种解读吗？
生8：同意。
师：那么，这句该怎么读？
（生8试读，重音放在“燕子”上）
生9：不同意。因为词人是将重点放在“双飞”这个情态上。
师：为何要强调“双飞”呢？
生9：因为自己“单”，而它们是“双”，（其他生笑）这是反衬，体现了自己内心的孤独。
师：以外物之圆满来反衬自己情感的不圆满。看来，“双飞”是它们的，而我什么也没有。（生笑）如果这样理解，这句又该怎样读？
（生9试读，重音放在了“双飞”上）
师：其实在晏殊的词中，燕子经常以“双飞”情态出现。幻灯显示：
“时时海燕双飞去”（ 《踏莎行》）
“双燕归飞绕画堂”（ 《燕归梁》）
燕子在晏殊笔下总是有着这种独特的意韵。在这首词中，主人公心情已很低沉，可燕子偏偏双飞去，主人公怎能不暗生恨意呢。但“燕子双飞去”这五个字表达的是隐隐的恨。若说燕子双飞是无意，那么下面出现这个明月仿佛就是有意的。
（生齐读“明月”二句）
师：“明月”这个“象”在写相思的诗词当中也是经常出现的。我们看一下，明月在这些诗词中经常扮演怎样的角色呢？幻灯显示： 谁家今夜扁舟子， 何处相思明月楼。可怜楼上月徘徊， 应照离人妆镜台 。
——张若虚《春江花月夜》
不知魂已断， 空有梦相随。除却天边月， 没人知。
——韦庄《女冠子》
生11：第一首诗中，明月当是相思之情的寄托。
生12：第二首诗中，明月成了主人公的知己。相看两不厌，只有敬亭山，就是这种感觉。
师：理解得很到位，那么在晏殊这首词中呢？主人公是否希望它“斜光到晓穿朱户”？（生齐答：不希望）为什么呢？
生13：不希望，因为斜光到晓穿朱户，说明主人公彻夜未眠，明月已经成了煎熬她的事物。
生14：明月也是代表着一种圆满吧。这与主人公的心境又形成了一种对比。让主人公难以容忍。而明月呢，却不谙离别苦，一直那么朗照着。
师（小结）：很好。我们再回头看看，上阙由象见意之时，其中韵味的确与其他诗词不同。（幻灯显示：象见意韵）北宋一位作家吴曾，对晏词有句评价：（幻灯显示）晏元献不蹈袭人语，而风调闲雅。我们根据前面的解读，也可总结出晏殊词的一个特点：（幻灯显示）清丽淡雅，翻故成新。好，我们再来把上阙读一遍，重新品味这象意之间的韵味。
（生齐读，读得和缓而深情，较前有很大进步）
（三）深思成境：以“相思之苦”解“人生难圆”
活动一：想象还原词境
师：“凭栏”的感觉是痛苦的，所以，后主劝大家“独自莫凭栏”，范仲淹也告诫大家“明月楼高休独倚”，因为，正如温庭筠所说“春水渡溪桥，凭栏魂欲销”啊！可这位被一张由愁烟之菊、泣露之兰、轻寒之罗幕、双飞之燕还那不谙离别苦的明月织成的愁苦之网罩住的女子，却在“昨夜西风凋碧树”的背景下，登上了高楼，望尽天涯。这该是一个多么动人的画面。请拿起你们手中的笔。用散文化的语言描绘一下这个画面。尊重原词，可加入自己的想象。
师：好，请同学们将你们的成果与大家共享。可以自荐，也可同桌间互换品赏后相互推荐。
生15：女子徒步登上高楼，见到辽阔无边的湖水，不时西风拂过，带来一丝寒冷，不由得心中又泛起一阵涟漪，浮起了的是他的脸，于是用手托腮，凭倚栏槛，望着湖面上归来的船舶，阵阵发痴。
师：写出相思之人的心理，但“湖”这一意象未免脱离原词，而且还没有写出“望尽天涯路”的感觉。
生16：明月静静地挂在空中，凄冷的西风吹散了云朵，吹落了庭院中绿树上那寥寥几片叶子，她独自站在高楼上，凭栏远眺，她望着远山黑影，心中充满了无限的情思，那是怎样的望眼欲穿啊。
师：善于渲染气氛。“怎样的望眼欲穿啊”，能体现出“尽”“天涯”的意味。
生18：昨夜西风吹过，不知有多少绿叶凋零，那女子独自凭栏，望天涯尽头，苦苦寻找他的身影。无尽的思念如无根的浮萍，随山长水远，漂泊不定。
师：善用比喻，颇有文采。写出了一种苦苦寻找的急迫，还有思念无着的失落。
师：这两句很有名。这首词的高下如何断定呢？王国维提出了自己的标准，那就是“境界”。（板书：境界）幻灯显示：
能写真景物，真感情者，谓之有境界——王国维《人间词话》
活动二：透过相思品味晏殊的人生体悟
在王国维眼里，这首词也是有境界的，如果是这样，词就不仅仅是写这位虚拟的女主人公的相思之情，也当抒发或表达了作者本人的某种真情或真意。你们可曾听过晏殊的绯闻啊？（生笑着摇头）那么，晏殊借写这位女子的相思，究竟要表达什么呢？这首词究竟有着怎样的意境呢？请各小组讨论。
生19：他虽然仕途显达，但政绩平平，望尽天涯路，是不是表达对政绩，对功业的渴望呢？
师：不无道理。只是看晏殊的传记，倒没有透露出此意。
生20：晏殊有一句词“无可奈何花落去”，这首词借相思之苦表达的也是一种对自然规律或人生变幻的无奈吧。
生21：这首词中“双飞”“明月”都象征一种圆满，而女子登楼望尽天涯也是为了寻求一种情的圆满，后面“欲寄彩笺兼尺素”还是为了寻求一种圆满。而这圆满是不可得的，晏殊是不是想借写相思难圆来表达对各种各样的残缺的无奈呢？
师：能拓开眼界，这很好。其实晏殊虽无“穷”境，却有着独特的文人眼光，他是善于思考的，他的词写情也能及时以理性收住，并往往表达对一些永恒话题的关注。比如刚才同学们提到的“残缺”或者说是“人生难圆”等等（板书：人生难圆）也惟其如此，晏殊的词才能释放永恒的光芒。他的词是“有境界”的。
凡写诗写词，收尾最难。古人总是力求有“余韵”。请同学谈一谈。
生22：确实有余韵，晏殊强化前文那种“寻找”“寻求”“期盼”的情感。
（四）课堂小结：
可这种期盼，能得吗？得与不得正是此词余韵所在。“山长水阔知何处？”强烈的期盼就在这茫然、无奈、叹息中停止了。但这首词留下的绵绵之情，切切之思永远不会停止。最后让我们用朗读来表达对词人的追慕之情吧。
（生齐读）
（作者单位：温州中学）