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【摘 要】开展阅读教学，能丰富学生的思想感情，加深学生的人文意识，提高学生的分析判断能力和语言表达能力。教师要通过有效阅读，充分调动学生的阅读兴趣，要通过提供阅读平台和指导阅读技巧，助推学生思维品质的提升，用灵动的文字滋养有趣的灵魂。
【关键词】语文阅读;指导策略;品质提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0179-02
新课标指出，阅读是语文教学中一项重要的内容。引导学生积极主动地阅读有价值的文本，不仅能促进学生理解文本，还能启迪其思想，使其获得美的体验，培养其审美情趣和思维能力。
一、结合文本内容，有的放矢地进行思维品质的训练
首先，教师在阅读教学中应当充分结合文本内容，运用多种教学手段，激发学生阅读的兴趣，将学生的主动性、积极性充分调动起来。利用课内问题的设置，有的放矢地开展思维品质的训练，对学生来说有良好的教育意义。不仅是在课内，在课外阅读中，教师也应向学生推荐那些能够发展心智、规范道德行为、培养思想感情的，具有正向导向的文学作品。还要尽量向學生推荐与课文内容相关的课外书，鼓励学生有机结合课内知识，拓展阅读渠道，积淀课外知识。此外，要及时对学生在阅读过程中取得的点滴进步予以充分的肯定和鼓励，使学生在潜移默化中真正爱上阅读。
其次，教师还要积极争取家长的配合，和家长一起帮助学生选择优秀的课外读物。题材可涵盖童话、寓言、科学、历史、生活常识等，不要局限于某一方面。同时要鼓励亲子活动，低段倡导亲子阅读，中段提倡亲子分享，使学生在与家长的互动中激发阅读兴趣。
最后，为了让学生充分享受阅读的乐趣，教师还要组织丰富多彩的活动，如诗歌朗诵、演讲比赛和讲故事等，让学生将阅读的收获展示出来。要组织学生交流阅读体验，以引发情感共鸣;要让学生阅读优秀的经典，以充实学生的内心;要让学生吸收和借鉴文学精髓，以提升学生的思维品质。
二、开展群文阅读，提升思维品质
语文是一门语言性学科。为了培养学生的核心素养，提升其思维品质，教师要更加关注培养学生运用语言的能力，在教学过程中帮助学生积累语句。阅读是语言积累的有效途径，而群文阅读在这方面有显著效果。在群文阅读过程中，学生能够接触大量文本，对文本中的语言现象有所了解，深化对语言的认知，进而更深入地学习语言。因此，在开展小学语文群文阅读活动时，教师积极优化文本组合形式，以促进学生思维品质能力的提高。
首先，选择有规律的文本。作为一种多文本阅读活动，群文阅读活动并非是简单叠加文本，而是遵循一定规律对文本进行整合。小学生阅读能力比较弱，增加文本数量，也就是增加了阅读的难度。若是不能提升阅读的趣味性，就会使学生的阅读兴趣降低，使阅读效果被削弱。因此，为了强化阅读效果，在群文阅读教学中，教师可选择一些有共同点的文本。笔者曾组织过一场群文阅读活动，主题是“把数字写进诗”。笔者整合了《雪梅诗》《百鸟归巢图》《怨郎诗》和《一字诗》这四篇诗歌，利用数字的形象性和典型性，将学生的文本阅读兴趣激发出来，使学生感受到了诗歌和数字融合后产生的神奇变化，对中华民族语言的独特魅力有了切身体验，从而提升其思维的深刻性和系统性。
其次，整合不同文体，组织群文阅读。文章的文体不同，语言体系也就有所不同。所以教师只有拓展文章阅读面，博览群文，才能提高建构能力。在组织群文阅读时，教师可选择一些常见文体，如说明文、散文、诗歌和小说等;也可选择儿童诗、神话等教材较少涉及的，适合小学生阅读的文本。通过整合不同的文体，实现多元化的群文阅读。如以一个作家为主题，对不同体裁的文本进行选择;以一个故事为主题，对该故事的不同版本，如小说、评书和戏剧等进行选择;还可以系统地整合写作风格相同的作品。这样学生就可以在群文阅读过程中，积累更多的词语，掌握更丰富的语言组织形式，从而提升语言表达能力，提高思维品质的灵活性和创造性。
三、指导阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯
思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。要提升学生的思维品质，就要在文本解读中培养学生思维的深刻性。教师要引导学生掌握科学规范的阅读方法。掌握正确的阅读方法，才能在阅读中形成深刻的思考。如教授精读法，让学生逐字、逐词、逐句地细读、品味文章中的重点内容，培养学生思维品质的深刻性。教师还可培养学生边读边想、做批注等良好的阅读习惯。养成这样的阅读习惯，学生在文本阅读过程中能够深刻反思，和文本“对话”，还能通过细细品读，积累写作素材，提升思想底蕴和人文素养。
综上所述，学生的阅读兴趣与阅读能力的提高有着直接的关系。兴趣是最好的老师，在兴趣中培养学生思维的积极性，有助于学生思维品质的提升。为此教师在阅读教学中，应采取有效手段，激发学生阅读兴趣，助推思维品质，用灵动的文字，滋养有趣的
灵魂。
【参考文献】
[1]周一贯.从小说到戏曲的跨越——谈何夏寿戏曲阅读课教学设计《打进匪窟》[J].小学教学参考，2017（22）.
[2]张全德.小学语文阅读课教学浅谈[J].中国农村教育，2018（4）.
[3]万瑞.从容中绽放出人文光彩——一堂美国阅读课教学问题设计赏析[J].小学教学参考，2005（28）.
[4]田爱玲.阅读课教学中的读写结合[J].内蒙古教育，2010（9）.
[5]杨启平.阅读课教学的层次性问题[J].小学教育科研论坛，2002（1）.
【作者简介】
陈晋和（1990～），女，汉族，福建厦门人，本科，二级教师。
Nourish Interesting Souls with Vivid Words*： Promote the Quality of Thinking by Chinese Reading
Jinhe Chen
（Xiamen Park Primary School， Xiamen，Fujian，361009）
Abstract：To carry out reading teaching can enrich students' thoughts and feelings， deepen students' humanistic consciousness， and improve students' ability of analysis， judgment and language expression. Through effective reading， teachers should fully mobilize students' interest in reading， provide reading platform and guide reading skills， promote the improvement of students' thinking quality， and nourish interesting souls with vivid words.
Key words：Chinese reading; guidance strategy; quality improvement
【关键词】语文阅读;指导策略;品质提升
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0179-02
新课标指出，阅读是语文教学中一项重要的内容。引导学生积极主动地阅读有价值的文本，不仅能促进学生理解文本，还能启迪其思想，使其获得美的体验，培养其审美情趣和思维能力。
一、结合文本内容，有的放矢地进行思维品质的训练
首先，教师在阅读教学中应当充分结合文本内容，运用多种教学手段，激发学生阅读的兴趣，将学生的主动性、积极性充分调动起来。利用课内问题的设置，有的放矢地开展思维品质的训练，对学生来说有良好的教育意义。不仅是在课内，在课外阅读中，教师也应向学生推荐那些能够发展心智、规范道德行为、培养思想感情的，具有正向导向的文学作品。还要尽量向學生推荐与课文内容相关的课外书，鼓励学生有机结合课内知识，拓展阅读渠道，积淀课外知识。此外，要及时对学生在阅读过程中取得的点滴进步予以充分的肯定和鼓励，使学生在潜移默化中真正爱上阅读。
其次，教师还要积极争取家长的配合，和家长一起帮助学生选择优秀的课外读物。题材可涵盖童话、寓言、科学、历史、生活常识等，不要局限于某一方面。同时要鼓励亲子活动，低段倡导亲子阅读，中段提倡亲子分享，使学生在与家长的互动中激发阅读兴趣。
最后，为了让学生充分享受阅读的乐趣，教师还要组织丰富多彩的活动，如诗歌朗诵、演讲比赛和讲故事等，让学生将阅读的收获展示出来。要组织学生交流阅读体验，以引发情感共鸣;要让学生阅读优秀的经典，以充实学生的内心;要让学生吸收和借鉴文学精髓，以提升学生的思维品质。
二、开展群文阅读，提升思维品质
语文是一门语言性学科。为了培养学生的核心素养，提升其思维品质，教师要更加关注培养学生运用语言的能力，在教学过程中帮助学生积累语句。阅读是语言积累的有效途径，而群文阅读在这方面有显著效果。在群文阅读过程中，学生能够接触大量文本，对文本中的语言现象有所了解，深化对语言的认知，进而更深入地学习语言。因此，在开展小学语文群文阅读活动时，教师积极优化文本组合形式，以促进学生思维品质能力的提高。
首先，选择有规律的文本。作为一种多文本阅读活动，群文阅读活动并非是简单叠加文本，而是遵循一定规律对文本进行整合。小学生阅读能力比较弱，增加文本数量，也就是增加了阅读的难度。若是不能提升阅读的趣味性，就会使学生的阅读兴趣降低，使阅读效果被削弱。因此，为了强化阅读效果，在群文阅读教学中，教师可选择一些有共同点的文本。笔者曾组织过一场群文阅读活动，主题是“把数字写进诗”。笔者整合了《雪梅诗》《百鸟归巢图》《怨郎诗》和《一字诗》这四篇诗歌，利用数字的形象性和典型性，将学生的文本阅读兴趣激发出来，使学生感受到了诗歌和数字融合后产生的神奇变化，对中华民族语言的独特魅力有了切身体验，从而提升其思维的深刻性和系统性。
其次，整合不同文体，组织群文阅读。文章的文体不同，语言体系也就有所不同。所以教师只有拓展文章阅读面，博览群文，才能提高建构能力。在组织群文阅读时，教师可选择一些常见文体，如说明文、散文、诗歌和小说等;也可选择儿童诗、神话等教材较少涉及的，适合小学生阅读的文本。通过整合不同的文体，实现多元化的群文阅读。如以一个作家为主题，对不同体裁的文本进行选择;以一个故事为主题，对该故事的不同版本，如小说、评书和戏剧等进行选择;还可以系统地整合写作风格相同的作品。这样学生就可以在群文阅读过程中，积累更多的词语，掌握更丰富的语言组织形式，从而提升语言表达能力，提高思维品质的灵活性和创造性。
三、指导阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯
思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。要提升学生的思维品质，就要在文本解读中培养学生思维的深刻性。教师要引导学生掌握科学规范的阅读方法。掌握正确的阅读方法，才能在阅读中形成深刻的思考。如教授精读法，让学生逐字、逐词、逐句地细读、品味文章中的重点内容，培养学生思维品质的深刻性。教师还可培养学生边读边想、做批注等良好的阅读习惯。养成这样的阅读习惯，学生在文本阅读过程中能够深刻反思，和文本“对话”，还能通过细细品读，积累写作素材，提升思想底蕴和人文素养。
综上所述，学生的阅读兴趣与阅读能力的提高有着直接的关系。兴趣是最好的老师，在兴趣中培养学生思维的积极性，有助于学生思维品质的提升。为此教师在阅读教学中，应采取有效手段，激发学生阅读兴趣，助推思维品质，用灵动的文字，滋养有趣的
灵魂。
【参考文献】
[1]周一贯.从小说到戏曲的跨越——谈何夏寿戏曲阅读课教学设计《打进匪窟》[J].小学教学参考，2017（22）.
[2]张全德.小学语文阅读课教学浅谈[J].中国农村教育，2018（4）.
[3]万瑞.从容中绽放出人文光彩——一堂美国阅读课教学问题设计赏析[J].小学教学参考，2005（28）.
[4]田爱玲.阅读课教学中的读写结合[J].内蒙古教育，2010（9）.
[5]杨启平.阅读课教学的层次性问题[J].小学教育科研论坛，2002（1）.
【作者简介】
陈晋和（1990～），女，汉族，福建厦门人，本科，二级教师。
Nourish Interesting Souls with Vivid Words*： Promote the Quality of Thinking by Chinese Reading
Jinhe Chen
（Xiamen Park Primary School， Xiamen，Fujian，361009）
Abstract：To carry out reading teaching can enrich students' thoughts and feelings， deepen students' humanistic consciousness， and improve students' ability of analysis， judgment and language expression. Through effective reading， teachers should fully mobilize students' interest in reading， provide reading platform and guide reading skills， promote the improvement of students' thinking quality， and nourish interesting souls with vivid words.
Key words：Chinese reading; guidance strategy; quality improvement