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【摘 要】读写整合的高中英语阅读教学对提高教学效果有着重要的作用。本文首先分析了读写整合的理论基础，其次以实际案例阐述了高中英语阅读教学中读写整合模式的实际应用，最后做出总结。
【关键词】读写整合;理论基础;教学应用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0147-02
阅读和写作是四大语言技能中的两个技能，读写整合能力影响着阅读教学的效果。新课标明确了高中生阅读和写作的培养目标有着明确的规定，要求学生不仅要能够从阅读资料中获取一般性信息而且要能够从字里行间中体会作者的写作意图，把作者所表达的主题和看法揣摩出来，还要求学生对所阅读的内容进行复述，并加入自己的观点和看法，进而不断丰富阅读教材的内容[1]。为了达成新课标提出的培养标准，教师应以读写整合为基础，通过制订详细的计划努力提高高中英语教学效果。
一、读写整合的理论基础
“读写整合”是指以文本为载体，通过阅读了解文本的结构、内容和表达方式等相关知识，并在阅读教学中设计与文本相关的写作训练，通过训练让学生深刻体会文本的表面意思以及内在含义，提高学生的阅读和写作的单项能力以及两者融合的双项能力[2]。“读写整合”有着众多的理论基础，具体如下。第一，输入输出理论。该理论由加拿大语言学家率先提出并推广，他认为在读写整合中阅读是输入端，写作是输出端，输入端和输出端共同组成该理论的主要部分。读者只有同时输入和输出才能够让阅读的效果最大化，才能够在阅读过程中充分锻炼理解力和发掘文本内涵的能力。总而言之，在阅读过程中只有输入端和输出端同时起作用才能够得到良好的阅读效果。第二，大量国内外学者也通过自身实践验证了“读写整合”的必要性。以我国教育专家黄秋凯为例，他于2017年以实际案例验证了读写整合模式的必要性和可行性，并且更进一步地丰富了读写整合模式的内容。
二、高中英语阅读教学中读写整合模式的实际
应用
一般来说，高中英语阅读教学中读写整合模式的实际应用主要分为两个方向：第一，阅读为主、写作为辅，通过阅读带动写作;第二，写作为主、阅读为辅，通过写作带动阅读。虽然这两种模式的切入点不同，但均是通过一方来带动另一方，最终实现两者的整
合[3]。下文以河北省石家庄市第十七中学（下文简称“该校”）为例，详细阐述英语阅读教学中读写整合模式的实际应用。
（一）阅读为主，写作为辅
在高中英语阅读教学中，很多英语教师会按照读写整合模式的要求，安排有针对性的阅读文本帮助学生深刻体会文本的字面意思以及内在含义，了解文本的格式、框架、布局、结构、情感和主旨。但是一些英语教师单单把读懂字面意思作为阅读教学的目标。而读写整合模式实际的要求是除了字面意思之外，让学生掌握文本的题材、结构也是英语阅读教学的重要任务，字面意思与内在含义的理解过程是不可分割的整体。
首先，教师是这样运用“阅读为主，写作为辅”的读写整合模式的。教师在开展英语阅读教学前，会选定课程内容中的一个单元模块为抓手，引导学生关注文章的结构和题材，加强对文章整体的理解，从宏观角度体会该单元模块的主要内容以及所有阅读文本的前后设计逻辑，体会教材编撰者的思路。其次，教师会提出几个关键问题引导学生查阅和了解该单元模块的重点内容。在解决教师设置的问题时，学生会在问题的引导下重点关注该单元模块的核心内容。教师还鼓励和引导学生分享自己查阅和了解的重点内容，并以小组的形式展开讨论。紧接着，阅读后把讨论的环节及时推进，将阅读与写作这两个环节相融合，并最大限度地提高两者结合的效用[4]。最后，学生在小组讨论中逐渐形成了自己的阅读和写作模式以及思路，能够正确理解某一单元模块的基本结构和前后逻辑，并且能够有效地将自身的观点表达出来，在正确体会阅读文本的整体内容的同时将自身的观点融入进去，实现“读写整合”。
（二）写作为主，阅读为辅
此方向与前一方向的逻辑思路大致相同，但切入点是写作，通过写作来提升学生的阅读水平。该校英语教师会引导和建议学生仿写优秀英语文章，在仿写的过程中体会文章的前后逻辑、结构、题材以及内容。随着仿写不断深入，学生能够进一步体会原文想要表达的主旨和情感。该校英语教师还根据新课标要求，依托学生的实际英语学习能力选择有针对性的英语文章让学生仿写，在学生仿写的过程中及时对学生进行指导，充分依据原文本身的内容和实际教学的需求提高学生的写作能力[5]。在完成写作后，教师鼓励学生朗诵自己仿写的内容，和其他学生共同探讨结构、语法以及格式是否存在问题。这在锻炼学生英语表达能力的同时，也让学生体会到了自己作文中的问题，使读写整合的效果最大化。
该校英语阅读教学读写整合模式是从2019年初开始实施的。到2019年底，该校的英语阅读教学取得了显著的成绩，学生已经具备初步编写英语剧本、写英语读书报告的能力。学校的整体英语学习氛围越来越浓厚，学生的英语学习兴趣逐渐被激发，形成了良性循环的英语学习“生态系统”。
阅读和写作是相互融合、相互促进的。基于“读写整合”的高中英语阅读教学使阅读和写作成为了密不可分的整体，教师要通过充分发挥两者各自的特点和优势来提高高中英语阅读教学的效果。在基于“读写整合”的高中英语阅读教学中，教师可以从阅读入手，让阅读带动写作;也可以从写作入手，让写作带动阅读，最终实现学生阅读与写作能力的共同提高。
【参考文献】
[1]林才回，陈锦英.高中英语读写整合教学实践及其思考——以概要写作批改个案为例[J].中小学数字化教学，2020（4）.
[2]董小华.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].学周刊，2020（12）.
[3]胡克玲.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].科技风，2020（9）.
[4]刘莉.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].课程教育研究，2019（52）.
[5]周巧玲.基于英語学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究[J].英语广场，2020（1）.
【关键词】读写整合;理论基础;教学应用
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0147-02
阅读和写作是四大语言技能中的两个技能，读写整合能力影响着阅读教学的效果。新课标明确了高中生阅读和写作的培养目标有着明确的规定，要求学生不仅要能够从阅读资料中获取一般性信息而且要能够从字里行间中体会作者的写作意图，把作者所表达的主题和看法揣摩出来，还要求学生对所阅读的内容进行复述，并加入自己的观点和看法，进而不断丰富阅读教材的内容[1]。为了达成新课标提出的培养标准，教师应以读写整合为基础，通过制订详细的计划努力提高高中英语教学效果。
一、读写整合的理论基础
“读写整合”是指以文本为载体，通过阅读了解文本的结构、内容和表达方式等相关知识，并在阅读教学中设计与文本相关的写作训练，通过训练让学生深刻体会文本的表面意思以及内在含义，提高学生的阅读和写作的单项能力以及两者融合的双项能力[2]。“读写整合”有着众多的理论基础，具体如下。第一，输入输出理论。该理论由加拿大语言学家率先提出并推广，他认为在读写整合中阅读是输入端，写作是输出端，输入端和输出端共同组成该理论的主要部分。读者只有同时输入和输出才能够让阅读的效果最大化，才能够在阅读过程中充分锻炼理解力和发掘文本内涵的能力。总而言之，在阅读过程中只有输入端和输出端同时起作用才能够得到良好的阅读效果。第二，大量国内外学者也通过自身实践验证了“读写整合”的必要性。以我国教育专家黄秋凯为例，他于2017年以实际案例验证了读写整合模式的必要性和可行性，并且更进一步地丰富了读写整合模式的内容。
二、高中英语阅读教学中读写整合模式的实际
应用
一般来说，高中英语阅读教学中读写整合模式的实际应用主要分为两个方向：第一，阅读为主、写作为辅，通过阅读带动写作;第二，写作为主、阅读为辅，通过写作带动阅读。虽然这两种模式的切入点不同，但均是通过一方来带动另一方，最终实现两者的整
合[3]。下文以河北省石家庄市第十七中学（下文简称“该校”）为例，详细阐述英语阅读教学中读写整合模式的实际应用。
（一）阅读为主，写作为辅
在高中英语阅读教学中，很多英语教师会按照读写整合模式的要求，安排有针对性的阅读文本帮助学生深刻体会文本的字面意思以及内在含义，了解文本的格式、框架、布局、结构、情感和主旨。但是一些英语教师单单把读懂字面意思作为阅读教学的目标。而读写整合模式实际的要求是除了字面意思之外，让学生掌握文本的题材、结构也是英语阅读教学的重要任务，字面意思与内在含义的理解过程是不可分割的整体。
首先，教师是这样运用“阅读为主，写作为辅”的读写整合模式的。教师在开展英语阅读教学前，会选定课程内容中的一个单元模块为抓手，引导学生关注文章的结构和题材，加强对文章整体的理解，从宏观角度体会该单元模块的主要内容以及所有阅读文本的前后设计逻辑，体会教材编撰者的思路。其次，教师会提出几个关键问题引导学生查阅和了解该单元模块的重点内容。在解决教师设置的问题时，学生会在问题的引导下重点关注该单元模块的核心内容。教师还鼓励和引导学生分享自己查阅和了解的重点内容，并以小组的形式展开讨论。紧接着，阅读后把讨论的环节及时推进，将阅读与写作这两个环节相融合，并最大限度地提高两者结合的效用[4]。最后，学生在小组讨论中逐渐形成了自己的阅读和写作模式以及思路，能够正确理解某一单元模块的基本结构和前后逻辑，并且能够有效地将自身的观点表达出来，在正确体会阅读文本的整体内容的同时将自身的观点融入进去，实现“读写整合”。
（二）写作为主，阅读为辅
此方向与前一方向的逻辑思路大致相同，但切入点是写作，通过写作来提升学生的阅读水平。该校英语教师会引导和建议学生仿写优秀英语文章，在仿写的过程中体会文章的前后逻辑、结构、题材以及内容。随着仿写不断深入，学生能够进一步体会原文想要表达的主旨和情感。该校英语教师还根据新课标要求，依托学生的实际英语学习能力选择有针对性的英语文章让学生仿写，在学生仿写的过程中及时对学生进行指导，充分依据原文本身的内容和实际教学的需求提高学生的写作能力[5]。在完成写作后，教师鼓励学生朗诵自己仿写的内容，和其他学生共同探讨结构、语法以及格式是否存在问题。这在锻炼学生英语表达能力的同时，也让学生体会到了自己作文中的问题，使读写整合的效果最大化。
该校英语阅读教学读写整合模式是从2019年初开始实施的。到2019年底，该校的英语阅读教学取得了显著的成绩，学生已经具备初步编写英语剧本、写英语读书报告的能力。学校的整体英语学习氛围越来越浓厚，学生的英语学习兴趣逐渐被激发，形成了良性循环的英语学习“生态系统”。
阅读和写作是相互融合、相互促进的。基于“读写整合”的高中英语阅读教学使阅读和写作成为了密不可分的整体，教师要通过充分发挥两者各自的特点和优势来提高高中英语阅读教学的效果。在基于“读写整合”的高中英语阅读教学中，教师可以从阅读入手，让阅读带动写作;也可以从写作入手，让写作带动阅读，最终实现学生阅读与写作能力的共同提高。
【参考文献】
[1]林才回，陈锦英.高中英语读写整合教学实践及其思考——以概要写作批改个案为例[J].中小学数字化教学，2020（4）.
[2]董小华.基于读写整合的高中英语阅读教学策略[J].学周刊，2020（12）.
[3]胡克玲.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].科技风，2020（9）.
[4]刘莉.高中英语读写技能整合教学模式研究[J].课程教育研究，2019（52）.
[5]周巧玲.基于英語学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究[J].英语广场，2020（1）.