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摘 要：根据学生学习化学存在的问题及高中化学课程特点，从五个方面构建有效的化学课堂，提升化学课堂教学效果，提高学生的学习效率，培养学生的科学素养。
关键词：化学课堂；有效构建；策略研究
高中化学和初中化学的落差较大。初中阶段接触的化学，大多停留在基础表层，也就是一些化学式的简单记忆和变通，而高中则不同，教学容量和难度要增加不少，具体表现在：一是抽象程度高的理论多，如“物质的量、氧化还原反应、分散系、离子方程式”等；二是要求理解的化学原理多，如“原子结构、热化学方程式、原电池和电解池、化学平衡、电离平衡”等；三是要求学习高中阶段所有的元素知识，要求记忆的知识点多。面对学科难度的增加和学习压力的增大，往往让一些学生在化学这门相对较难的学科上丧失信心。
化学课程内容编排方式体现为“螺旋式”上升，将整个高中的化学基本理论、基本概念全部学完，利用这些化学的基本方法再学习具体的元素化合物知识，内容逐步深入。根据《高中化学课程标准》，高中化学教学目标包括三个层面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。根据这一教学要求，需要学生从对“知识与技能”的操作层次，上升到“过程与方法”的方法论层次，最后提升到“情感态度与价值观”的人生境界层次。
这样，有限的课堂教学就显得尤为重要。一堂优秀的课既能落实课程的教学目标，又能满足学生的学习需求。如何构建有效的课堂教学是摆在所有教师面前的课题，依据我校学生的生源情况和化学课程的特点，笔者进行了课堂教学的优化尝试，认为有效的化学课堂教学应该包括如下五个方面：
一、巧妙的课堂情境设计，提高学生的学习兴趣
对于学生来说，一个好的情境设计，可以提升学习的兴趣和积极性，后续的课程才能顺利进行。通过调查发现，学生最感兴趣的内容是一些社会热点问题，因此，教学时应该抓住学生熟悉的实例或现象，导入课堂，吸引学生的注意力。上课时应将教师的讲解与实验教学紧密结合起来，通过引导学生观察实验来理解教材知识。因为学生的自学能力和理解力较差，应该将课本知识化繁为简，变无序为有序，提高学生的领悟程度。课后则通过习题来强化、补充、巩固、完善课堂教学。
在情境设计时，尽量从学生熟悉的事例或者感兴趣的话题着手，努力尽快地使学生进入课堂，成为课堂的主角。
案例1：在上氯气和离子反应时，课前让学生上网或查资料调查一起家庭事故。一些人在家中把“84消毒液”和“洁厕灵”一起使用时，不幸晕倒，甚至死亡。究竟发生了什么离子反应呢？这样让学生通过自学了解离子反应在生活、生产中的应用，并且把这个事例用于生活，不但可以加深记忆而且可以学以致用。
案例2：在讲解蛋白质的性质的这一节中，可以引入历史故事《七擒七纵》中蜀军误饮哑泉，后幸遇孟获之兄，最后得饮安乐泉而转危为安。然后提出问题：“哑泉和安乐泉分别是什么？为什么安乐泉能够解毒？”这一设计能够活跃课堂气氛，使学生心情愉悦，激发了学生的学习欲望，把学生的“怨学”变为“愿学”甚至“乐学”。
二、应用“概念图”“思维导图”等方法，逐步将繁杂的知识点形成科学的概念
自然科学体系最大的特色就是用概念去理解世界。概念是最抽象、最凝练、最核心、最基础的学科术语，一旦学生真正领悟，也就可以深化教学内容，即从概念到概念的过程。这一过程可用“概念图”或“思维导图”表现出来，从而让学生直观地看到概念之间的生成、变化，以及对某类自然现象的解释。化学用概念把握变化的世界，学生无法很好地理解和把握抽象的概念，这就需要教师能够运用“概念图”“思维导图”使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，并能有效地改变学生的认知方式，最终使学生将所学知识联系并进行重新建构，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，最终达到知识的迁移和应用的目的，从而激发学生的主动性、创造性，使他们感受到成功的快乐，切实提高教学效果。
案例3：物质的分类“概念图”
案例4：物质组成的“概念图”
这些由零碎的知识组成的概念图能使学生从宏观角度认知元素与物质组成的关系，从微观结构也可以通过探究获得微观粒子和宏观物质间的构成关系，进而从宏观和微观两个层面认知物质的组成。教师可引导学生进行对比分析概念图，在形成知识体系的基础上促进知识连接和连接点上的知识生长。如此利用概念图，利于学生从多视角、多途径直接或间接认识、提取概念，使材料的提取变得更加方便，分析和解决问题的能力得到更好的提升。
根据教育学的理论，人们对某类事物的把握，总是由浅入深，有知之甚少到多的过程。因此，化学课堂的教学也要符合人的认识规律。学生是好奇心最强的一类群体，如果从枯燥的、干巴巴的概念出发，将很快打消他们用概念反映世界、表达世界、理解世界的兴趣。因此，将概念系统化后能够归纳出他们自己的思维导图，也有利于学生加深对化学概念的理解。
案例5：必修一专题2“从海水中获得的化学物质”的思维导图
这些思维导图，一方面能使学生主动建构自身知识，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，更重要的是对学生深刻理解学科概念，提高综合素养有很强的推进作用，把“杂，烦，难”的知识都联系在了一起。在教学中提倡使用“思维导图”实质上是提倡师生共同关注思维过程，关注学科知识框架，用发展、整体、联系的思维来关注学科知识，强调学生对知识的自主建构。
三、利用化学实验，让学生学会探究化学原理，知其“所以然”
化学不是一门仅靠头脑想象，仅靠思想实验就可以回答问题的科学。对化学学科而言，化学实验是回答理论争论、解答观点分歧最好的方式。可以说，没有实验就没有化学，没有精密的科学实验，就没有化学的不断发展。化学课教学中，利用化学实验的作用和优势主要有如下几点：一是化学实验是研究化学的重要方法，化学实验是学生化学探究的重要途径；二是通过化学实验获取化学知识和技能；三是在化学实验中学习和应用科学方法；四是在化学实验中形成科学精神；五是在化学实验中体验科学探究过程。
案例6：在讲解电解质时，为便于学生深入理解这个抽象的概念，可以做稀硫酸与氢氧化钡溶液混合的导电性实验，将电流表换成了生活中常见的简单贺卡，并根据贺卡的声度和亮度来判断溶液中离子浓度的变化情况，进一步引导学生根据现象来探讨离子反应发生的条件。这种实验的改进不仅增强了学生的直观性，更重要的是让学生学会了如何思考问题，对提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力具有重要作用。
案例7：在学习浓硫酸的特性时，对于“黑面包”这个趣味实验，白糖先变成了黑色，然后看到黑色的“蔗糖”逐渐膨胀，最后变成了一堆蓬松的“黑面包”，并闻到一股有刺激性气味的气体。对于一系列的实验现象，设计一套完整的验证性实验，能够帮助学生很好地解释和理解这个实验的实质（如下图所示）。
四、由“此”及“彼”，培养学生类比的思维，增强记忆力
学习的过程，就是举一反三的过程，也是学生从已知得出未知的过程。化学课的学习，就是希望当学生领悟了A之后，将会触类旁通，掌握B，甚至推导C……幸运的是，化学科学本身正是一门这样的科学。
案例8：通过CO2性质的复习，推断SO2的性质（均属于酸性氧化物）。
[&CO2&SO2&与水&CO2+H2O=H2CO3&SO2+H2O=H2SO3&与紫色石蕊试液&石蕊试液变红色&石蕊试液变红色&与CaO &CO2+CaO=CaCO3&SO2+CaO=CaSO3&与Ca（OH）2&CO2+Ca（OH）2=
CaCO3+H2O&SO2+Ca（OH）2=
CaSO3+H2O&与酸性KMnO4&无明显现象&褪色（还原性）&与溴水&无明显现象&褪色（还原性）&与品红试液&无明显现象&褪色（漂白性）&]
最后经过实验活动验证CO2和SO2都具有的性质，再利用化合价理论来解释SO2的还原性，通过类比的方法明确CO2和SO2的共性和特性，加深理解。在化学教学中多采用类比法，有助于学生的理解和记忆，有助于学生将抽象的知识形象化，将繁杂的知识条理化。
五、改编练习题，让学生体验“成就感”
做习题也是让学生从“他思”变成“我思”的最好方式。可以说，这个过程应是“绝处逢生”的过程，应是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程。当学生找出答案的时候，应该有着巨大的成就感，让他们感受到用所学知识去回答疑问的快乐。而这一切建立在好的练习题这个基础上，如果题目一般，将无法完成应有的作用。
好的习题应该有这些特征：第一，题目设计上必须由浅入深；第二，题目类型上应该多样化；第三，题目内容上应该承上启下；第四，题目形式上应该难易皆有；第五，题目层次上应该智愚兼顾；第六，题目题材上应该贴近现实生活。只有这样，练习题才能锻炼学生各方面的能力，包括记忆、领悟、计算、回忆、综合、分析能力等，也才能让学生体会到解题的快乐，才能将所学综合运用。现实中这样的习题较为稀缺，从而需要教师根据学生的特点、学生的知识背景而进行改写习题或编写习题。
案例9：判断下列各原电池的负极，并说明理由。
⑤Fe+NiO2+2H2OFe（OH）2+Ni（OH）2
⑥镀有C金属的D金属，镀层破坏后，D不易腐蚀
案例9就是一道关于原电池的习题，将“化学能与电能的转化”所有需要掌握的知识点都完整地概括在了一起。如果学生能够很好地解答这道题目，也就完成了教学目标。题目不在于多，而在于学生能否从题目中去理解和掌握知识。
总之，教学方式好坏因教学对象而异。有效地利用课堂，提高课堂教学效果，探索化学教学的有效方式，将直接提升学生对化学的理解力，也将更好地鼓励学生学习化学。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，在全面推进素质教育的今天，教师要以学生发展为本，形成有效的教学方式，促进学生学习方式的改变，更好地实现教育目标。
参考文献：
[1]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001（8）.
[2]徐洪俊.浅谈化学课堂教学的动态生成[J].化学教学，2007（11）.
[3]陈心忠.新课程背景下高中化学开放性课堂教学的实践与研究[J].化学教学，2009（5）.
[4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：化学课堂；有效构建；策略研究
高中化学和初中化学的落差较大。初中阶段接触的化学，大多停留在基础表层，也就是一些化学式的简单记忆和变通，而高中则不同，教学容量和难度要增加不少，具体表现在：一是抽象程度高的理论多，如“物质的量、氧化还原反应、分散系、离子方程式”等；二是要求理解的化学原理多，如“原子结构、热化学方程式、原电池和电解池、化学平衡、电离平衡”等；三是要求学习高中阶段所有的元素知识，要求记忆的知识点多。面对学科难度的增加和学习压力的增大，往往让一些学生在化学这门相对较难的学科上丧失信心。
化学课程内容编排方式体现为“螺旋式”上升，将整个高中的化学基本理论、基本概念全部学完，利用这些化学的基本方法再学习具体的元素化合物知识，内容逐步深入。根据《高中化学课程标准》，高中化学教学目标包括三个层面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。根据这一教学要求，需要学生从对“知识与技能”的操作层次，上升到“过程与方法”的方法论层次，最后提升到“情感态度与价值观”的人生境界层次。
这样，有限的课堂教学就显得尤为重要。一堂优秀的课既能落实课程的教学目标，又能满足学生的学习需求。如何构建有效的课堂教学是摆在所有教师面前的课题，依据我校学生的生源情况和化学课程的特点，笔者进行了课堂教学的优化尝试，认为有效的化学课堂教学应该包括如下五个方面：
一、巧妙的课堂情境设计，提高学生的学习兴趣
对于学生来说，一个好的情境设计，可以提升学习的兴趣和积极性，后续的课程才能顺利进行。通过调查发现，学生最感兴趣的内容是一些社会热点问题，因此，教学时应该抓住学生熟悉的实例或现象，导入课堂，吸引学生的注意力。上课时应将教师的讲解与实验教学紧密结合起来，通过引导学生观察实验来理解教材知识。因为学生的自学能力和理解力较差，应该将课本知识化繁为简，变无序为有序，提高学生的领悟程度。课后则通过习题来强化、补充、巩固、完善课堂教学。
在情境设计时，尽量从学生熟悉的事例或者感兴趣的话题着手，努力尽快地使学生进入课堂，成为课堂的主角。
案例1：在上氯气和离子反应时，课前让学生上网或查资料调查一起家庭事故。一些人在家中把“84消毒液”和“洁厕灵”一起使用时，不幸晕倒，甚至死亡。究竟发生了什么离子反应呢？这样让学生通过自学了解离子反应在生活、生产中的应用，并且把这个事例用于生活，不但可以加深记忆而且可以学以致用。
案例2：在讲解蛋白质的性质的这一节中，可以引入历史故事《七擒七纵》中蜀军误饮哑泉，后幸遇孟获之兄，最后得饮安乐泉而转危为安。然后提出问题：“哑泉和安乐泉分别是什么？为什么安乐泉能够解毒？”这一设计能够活跃课堂气氛，使学生心情愉悦，激发了学生的学习欲望，把学生的“怨学”变为“愿学”甚至“乐学”。
二、应用“概念图”“思维导图”等方法，逐步将繁杂的知识点形成科学的概念
自然科学体系最大的特色就是用概念去理解世界。概念是最抽象、最凝练、最核心、最基础的学科术语，一旦学生真正领悟，也就可以深化教学内容，即从概念到概念的过程。这一过程可用“概念图”或“思维导图”表现出来，从而让学生直观地看到概念之间的生成、变化，以及对某类自然现象的解释。化学用概念把握变化的世界，学生无法很好地理解和把握抽象的概念，这就需要教师能够运用“概念图”“思维导图”使原来迷惑的概念清晰化、零散的知识系统化、机械的记忆灵活化，并能有效地改变学生的认知方式，最终使学生将所学知识联系并进行重新建构，整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，最终达到知识的迁移和应用的目的，从而激发学生的主动性、创造性，使他们感受到成功的快乐，切实提高教学效果。
案例3：物质的分类“概念图”
案例4：物质组成的“概念图”
这些由零碎的知识组成的概念图能使学生从宏观角度认知元素与物质组成的关系，从微观结构也可以通过探究获得微观粒子和宏观物质间的构成关系，进而从宏观和微观两个层面认知物质的组成。教师可引导学生进行对比分析概念图，在形成知识体系的基础上促进知识连接和连接点上的知识生长。如此利用概念图，利于学生从多视角、多途径直接或间接认识、提取概念，使材料的提取变得更加方便，分析和解决问题的能力得到更好的提升。
根据教育学的理论，人们对某类事物的把握，总是由浅入深，有知之甚少到多的过程。因此，化学课堂的教学也要符合人的认识规律。学生是好奇心最强的一类群体，如果从枯燥的、干巴巴的概念出发，将很快打消他们用概念反映世界、表达世界、理解世界的兴趣。因此，将概念系统化后能够归纳出他们自己的思维导图，也有利于学生加深对化学概念的理解。
案例5：必修一专题2“从海水中获得的化学物质”的思维导图
这些思维导图，一方面能使学生主动建构自身知识，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统，更重要的是对学生深刻理解学科概念，提高综合素养有很强的推进作用，把“杂，烦，难”的知识都联系在了一起。在教学中提倡使用“思维导图”实质上是提倡师生共同关注思维过程，关注学科知识框架，用发展、整体、联系的思维来关注学科知识，强调学生对知识的自主建构。
三、利用化学实验，让学生学会探究化学原理，知其“所以然”
化学不是一门仅靠头脑想象，仅靠思想实验就可以回答问题的科学。对化学学科而言，化学实验是回答理论争论、解答观点分歧最好的方式。可以说，没有实验就没有化学，没有精密的科学实验，就没有化学的不断发展。化学课教学中，利用化学实验的作用和优势主要有如下几点：一是化学实验是研究化学的重要方法，化学实验是学生化学探究的重要途径；二是通过化学实验获取化学知识和技能；三是在化学实验中学习和应用科学方法；四是在化学实验中形成科学精神；五是在化学实验中体验科学探究过程。
案例6：在讲解电解质时，为便于学生深入理解这个抽象的概念，可以做稀硫酸与氢氧化钡溶液混合的导电性实验，将电流表换成了生活中常见的简单贺卡，并根据贺卡的声度和亮度来判断溶液中离子浓度的变化情况，进一步引导学生根据现象来探讨离子反应发生的条件。这种实验的改进不仅增强了学生的直观性，更重要的是让学生学会了如何思考问题，对提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力具有重要作用。
案例7：在学习浓硫酸的特性时，对于“黑面包”这个趣味实验，白糖先变成了黑色，然后看到黑色的“蔗糖”逐渐膨胀，最后变成了一堆蓬松的“黑面包”，并闻到一股有刺激性气味的气体。对于一系列的实验现象，设计一套完整的验证性实验，能够帮助学生很好地解释和理解这个实验的实质（如下图所示）。
四、由“此”及“彼”，培养学生类比的思维，增强记忆力
学习的过程，就是举一反三的过程，也是学生从已知得出未知的过程。化学课的学习，就是希望当学生领悟了A之后，将会触类旁通，掌握B，甚至推导C……幸运的是，化学科学本身正是一门这样的科学。
案例8：通过CO2性质的复习，推断SO2的性质（均属于酸性氧化物）。
[&CO2&SO2&与水&CO2+H2O=H2CO3&SO2+H2O=H2SO3&与紫色石蕊试液&石蕊试液变红色&石蕊试液变红色&与CaO &CO2+CaO=CaCO3&SO2+CaO=CaSO3&与Ca（OH）2&CO2+Ca（OH）2=
CaCO3+H2O&SO2+Ca（OH）2=
CaSO3+H2O&与酸性KMnO4&无明显现象&褪色（还原性）&与溴水&无明显现象&褪色（还原性）&与品红试液&无明显现象&褪色（漂白性）&]
最后经过实验活动验证CO2和SO2都具有的性质，再利用化合价理论来解释SO2的还原性，通过类比的方法明确CO2和SO2的共性和特性，加深理解。在化学教学中多采用类比法，有助于学生的理解和记忆，有助于学生将抽象的知识形象化，将繁杂的知识条理化。
五、改编练习题，让学生体验“成就感”
做习题也是让学生从“他思”变成“我思”的最好方式。可以说，这个过程应是“绝处逢生”的过程，应是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程。当学生找出答案的时候，应该有着巨大的成就感，让他们感受到用所学知识去回答疑问的快乐。而这一切建立在好的练习题这个基础上，如果题目一般，将无法完成应有的作用。
好的习题应该有这些特征：第一，题目设计上必须由浅入深；第二，题目类型上应该多样化；第三，题目内容上应该承上启下；第四，题目形式上应该难易皆有；第五，题目层次上应该智愚兼顾；第六，题目题材上应该贴近现实生活。只有这样，练习题才能锻炼学生各方面的能力，包括记忆、领悟、计算、回忆、综合、分析能力等，也才能让学生体会到解题的快乐，才能将所学综合运用。现实中这样的习题较为稀缺，从而需要教师根据学生的特点、学生的知识背景而进行改写习题或编写习题。
案例9：判断下列各原电池的负极，并说明理由。
⑤Fe+NiO2+2H2O
⑥镀有C金属的D金属，镀层破坏后，D不易腐蚀
案例9就是一道关于原电池的习题，将“化学能与电能的转化”所有需要掌握的知识点都完整地概括在了一起。如果学生能够很好地解答这道题目，也就完成了教学目标。题目不在于多，而在于学生能否从题目中去理解和掌握知识。
总之，教学方式好坏因教学对象而异。有效地利用课堂，提高课堂教学效果，探索化学教学的有效方式，将直接提升学生对化学的理解力，也将更好地鼓励学生学习化学。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，在全面推进素质教育的今天，教师要以学生发展为本，形成有效的教学方式，促进学生学习方式的改变，更好地实现教育目标。
参考文献：
[1]裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001（8）.
[2]徐洪俊.浅谈化学课堂教学的动态生成[J].化学教学，2007（11）.
[3]陈心忠.新课程背景下高中化学开放性课堂教学的实践与研究[J].化学教学，2009（5）.
[4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.