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摘 要：本文对近年来中职学校学生课堂学习出现消极现象的原因进行调查分析。针对学生对课堂教学的内在期待，从优化教材内容、运用问题化教学和创新学生学业考核方式方法等方面谈谈打造学生学得会、有价值、有活力的教学课堂的实践与思考。
关键词：化学教学 教学改革 实践
一、研究背景
近年来，中等职业学校生源文化基础逐年降低。相当部分学生学习兴趣不浓或放弃了学习，出现上课没带课本或趴在桌子睡觉或做其他事情的现象，这给教学带来相当大的压力。为了扭转这种状况，本人连续两年在我校新生中进行问卷调查和召开学生教学座谈会，了解和倾听学生对课堂教学的内在需求，进行学生消极学习原因和对课堂教学的内在期待分析，针对性地从教材内容的优化、教学方法的改进和学生学业考核方式方法的创新等方面进行教学改革，打造学生学得会、有价值、有活力的教学课堂。
二、调查情况
在我校药剂、中药、护理3个专业8个班级进行问卷调查，召开班级学生代表座谈会4次，个别学生谈话20人次。调查情况分析如下：
（一）原因分析
1、初中学校片面追求升学率的后果。大多数初中学校为了追求升学率，往往只重视重点班的教学，普通班部分学生在初三第二学期初就被分流到中职学校或辍学回家（他们大多数属于此部分学生），根本就没有完成初中阶段的文化课基础知识学习，知识衔接跟不上。
2、中职校开设课程多，教材理论内容过全过难，学生想學但学不懂，个别认为所教知识对以后工作派上用场的也不多。
3、大部分教师习惯于按教材内容传授知识，课堂无趣气氛沉闷。
4、个别学生存在“破罐子破摔”的
思想。
（二）学生对课堂教学的内在期待
分析
1、教师根据学科需要先复习初中相关知识再上新课。2、学校多开设一些对就业有用的技能类课程。
3、学科理论教学尽量简单些能听得懂学得会。
4、教师要改变传统的教学方法，增强课堂教学的趣味性。
可见，学生对课堂教学的期待是很明确的，给我们教学改革的启发也是很清晰的，即中职教学要以就业为导向，课堂教学要让学生听得懂学得会，感受到学有所用有趣有活力。
三、实践与思考
针对学生课堂学习出现的消极行为以及他们的期待，笔者结合所教的化学学科，从三个方面谈谈如何打造高效课堂，满足学生需求：一是优化教材内容，变教教材为用教材；二是改进教学方法，提升课堂活力；三是创新学生学业考核方式方法，让学生“跳一跳就可以摘到桃子”。
（一）优化教材内容，变教教材为用教材，让学生学得会为我所用
要让学生“听得懂，学得会，学有所用”，关键在于对教学内容的处理。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）明确提出，中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。据此，中职校应以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，同时为学生继续学习奠定基础。因此，中职校的教学改革应以就业为导向，教学内容应以生活和生产的实践为重点。结合所教的化学学科，笔者从两个方面对教学内容进行处理。
1、复习初中化学基础知识，帮助学生找回自信医药类中职校护理、药剂、中药等专业均开设化学及其相关学科，学习化学是为后续学科奠定良好基础。没有牢固的初中化学基础知识，是难以继续学习新知识的，大多数学生为此而缺失自信。英国爱默生曾说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”因此，开学伊始笔者安排了一周的时间给学生复习初中化学基础知识，鼓励学生从零开始学习化学。同时增加绪论课让学生明确所学专业中的化学“是什么”、“学什么”、“为什么要学”、“怎么学”和了解“教师怎么教”等问题，帮助学生了解化学问题不仅在本专业，在各行各业，在我们身边无处不在，无时不有，从而消除想象中学习化学难的顾虑，树立学习化学的自信心。
2、精选教学内容，为学生必需够用学得会
医药类中职校化学是一门重要基础课，又是学生从初中进入中职教育的先行基础课，它的任务是为学生提供必要的基础理论、基本知识和基本操作技能，从而为各后续课程的学习打下基础。因此，笔者以“必需够用”为原则对教学内容进行“过滤”，适当降低理论深度，减少理论性教学，增加实践性教学，使之满足专业后续学科需要，符合学生实际接受能力以及适应专业岗位市场需求。如无机化学部分，由于学生数理基础的欠缺和滞后，删除物质结构理论部分，选取基本概念和原理以及它们生产生活中的实际应用，化学实验基本操作技能为主要教学内容。在分析化学部分，选取各种分析方法的运用，各种分析仪器的正确熟练使用，学会分析实验结果和书写实验报告为主要教学内容。有机化学与后续学科关系较为密切，以学科与专业的结合点，与后续相关学科之间理论知识、操作技能之间的密切联系为抓手，以各类有机化合物的命名、结构与性质的关系及其应用，渗透学习方法的指导，提高学生学习能力为主要教学内容，满足“供”与“求”关系即可，实践证明，通过适当降低理论深度，结合专业合理选取教学内容，不仅可以使教学目的更易达到，而且还能补充与专业以及生活有关的化学知识，扩大信息量和开阔学生的视野，增加趣味性。同时还可以节省一定课时加强学生实验操作技能的训练。
（二）运用问题化教学，变学生为主教师为辅，激发学生主动参与
新课程改革强调转变学生的学习方式， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“问题教学”是实现这一目标的重要途径之一。 笔者在课堂教学中运用了“问题化教学”法。
1、问题化教学与问题设计问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。大多数教育家认为，几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关，问题化教学在实际的教学活动中占有重要地位。
创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。要充分调动学生思维，激发学生积极参与，改变消极沉闷的课堂气氛，首先要激发学生的问题意识。高质量的课堂提问，不仅能“吹绉一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到激发兴趣，调动思维的目的。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们大部分老师在课堂上都会提问，但是问题的质量怎么样？是否能达到激发兴趣，调动思维的目的呢？胡小勇《问题化教学设计》在这方面作了深入的研究。提出：问题的设计应紧紧围绕教学主题，目标明确，主旨清晰，符合学生的认知水平，由易到难，循序渐进地展开，激发学生积极主动地思考，点燃学生的思维火花，有启发性。可见，打造高效课堂，问题设计是关键。为了提高问题设计的有效性，本人在胡小勇教授等学者研究的基础上将问题设计分为预设问题、筛选问题、分类问题三个程序。预设问题是按章节以教材为主体组织教学资源，把教学目标、学习内容编成一系列组合问题。通过预设问题，能使问题分布具有层次性、系统性、情境性，能使问题指向或引发思维的策略和方法，从而使教学朝着所设计的主线发展。
关键词：化学教学 教学改革 实践
一、研究背景
近年来，中等职业学校生源文化基础逐年降低。相当部分学生学习兴趣不浓或放弃了学习，出现上课没带课本或趴在桌子睡觉或做其他事情的现象，这给教学带来相当大的压力。为了扭转这种状况，本人连续两年在我校新生中进行问卷调查和召开学生教学座谈会，了解和倾听学生对课堂教学的内在需求，进行学生消极学习原因和对课堂教学的内在期待分析，针对性地从教材内容的优化、教学方法的改进和学生学业考核方式方法的创新等方面进行教学改革，打造学生学得会、有价值、有活力的教学课堂。
二、调查情况
在我校药剂、中药、护理3个专业8个班级进行问卷调查，召开班级学生代表座谈会4次，个别学生谈话20人次。调查情况分析如下：
（一）原因分析
1、初中学校片面追求升学率的后果。大多数初中学校为了追求升学率，往往只重视重点班的教学，普通班部分学生在初三第二学期初就被分流到中职学校或辍学回家（他们大多数属于此部分学生），根本就没有完成初中阶段的文化课基础知识学习，知识衔接跟不上。
2、中职校开设课程多，教材理论内容过全过难，学生想學但学不懂，个别认为所教知识对以后工作派上用场的也不多。
3、大部分教师习惯于按教材内容传授知识，课堂无趣气氛沉闷。
4、个别学生存在“破罐子破摔”的
思想。
（二）学生对课堂教学的内在期待
分析
1、教师根据学科需要先复习初中相关知识再上新课。2、学校多开设一些对就业有用的技能类课程。
3、学科理论教学尽量简单些能听得懂学得会。
4、教师要改变传统的教学方法，增强课堂教学的趣味性。
可见，学生对课堂教学的期待是很明确的，给我们教学改革的启发也是很清晰的，即中职教学要以就业为导向，课堂教学要让学生听得懂学得会，感受到学有所用有趣有活力。
三、实践与思考
针对学生课堂学习出现的消极行为以及他们的期待，笔者结合所教的化学学科，从三个方面谈谈如何打造高效课堂，满足学生需求：一是优化教材内容，变教教材为用教材；二是改进教学方法，提升课堂活力；三是创新学生学业考核方式方法，让学生“跳一跳就可以摘到桃子”。
（一）优化教材内容，变教教材为用教材，让学生学得会为我所用
要让学生“听得懂，学得会，学有所用”，关键在于对教学内容的处理。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成〔2008〕8号）明确提出，中等职业教育要坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，成为德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。据此，中职校应以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，同时为学生继续学习奠定基础。因此，中职校的教学改革应以就业为导向，教学内容应以生活和生产的实践为重点。结合所教的化学学科，笔者从两个方面对教学内容进行处理。
1、复习初中化学基础知识，帮助学生找回自信医药类中职校护理、药剂、中药等专业均开设化学及其相关学科，学习化学是为后续学科奠定良好基础。没有牢固的初中化学基础知识，是难以继续学习新知识的，大多数学生为此而缺失自信。英国爱默生曾说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”因此，开学伊始笔者安排了一周的时间给学生复习初中化学基础知识，鼓励学生从零开始学习化学。同时增加绪论课让学生明确所学专业中的化学“是什么”、“学什么”、“为什么要学”、“怎么学”和了解“教师怎么教”等问题，帮助学生了解化学问题不仅在本专业，在各行各业，在我们身边无处不在，无时不有，从而消除想象中学习化学难的顾虑，树立学习化学的自信心。
2、精选教学内容，为学生必需够用学得会
医药类中职校化学是一门重要基础课，又是学生从初中进入中职教育的先行基础课，它的任务是为学生提供必要的基础理论、基本知识和基本操作技能，从而为各后续课程的学习打下基础。因此，笔者以“必需够用”为原则对教学内容进行“过滤”，适当降低理论深度，减少理论性教学，增加实践性教学，使之满足专业后续学科需要，符合学生实际接受能力以及适应专业岗位市场需求。如无机化学部分，由于学生数理基础的欠缺和滞后，删除物质结构理论部分，选取基本概念和原理以及它们生产生活中的实际应用，化学实验基本操作技能为主要教学内容。在分析化学部分，选取各种分析方法的运用，各种分析仪器的正确熟练使用，学会分析实验结果和书写实验报告为主要教学内容。有机化学与后续学科关系较为密切，以学科与专业的结合点，与后续相关学科之间理论知识、操作技能之间的密切联系为抓手，以各类有机化合物的命名、结构与性质的关系及其应用，渗透学习方法的指导，提高学生学习能力为主要教学内容，满足“供”与“求”关系即可，实践证明，通过适当降低理论深度，结合专业合理选取教学内容，不仅可以使教学目的更易达到，而且还能补充与专业以及生活有关的化学知识，扩大信息量和开阔学生的视野，增加趣味性。同时还可以节省一定课时加强学生实验操作技能的训练。
（二）运用问题化教学，变学生为主教师为辅，激发学生主动参与
新课程改革强调转变学生的学习方式， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“问题教学”是实现这一目标的重要途径之一。 笔者在课堂教学中运用了“问题化教学”法。
1、问题化教学与问题设计问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。大多数教育家认为，几乎所有的教学活动都与各种形式的问题有关，问题化教学在实际的教学活动中占有重要地位。
创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法。要充分调动学生思维，激发学生积极参与，改变消极沉闷的课堂气氛，首先要激发学生的问题意识。高质量的课堂提问，不仅能“吹绉一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到激发兴趣，调动思维的目的。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”我们大部分老师在课堂上都会提问，但是问题的质量怎么样？是否能达到激发兴趣，调动思维的目的呢？胡小勇《问题化教学设计》在这方面作了深入的研究。提出：问题的设计应紧紧围绕教学主题，目标明确，主旨清晰，符合学生的认知水平，由易到难，循序渐进地展开，激发学生积极主动地思考，点燃学生的思维火花，有启发性。可见，打造高效课堂，问题设计是关键。为了提高问题设计的有效性，本人在胡小勇教授等学者研究的基础上将问题设计分为预设问题、筛选问题、分类问题三个程序。预设问题是按章节以教材为主体组织教学资源，把教学目标、学习内容编成一系列组合问题。通过预设问题，能使问题分布具有层次性、系统性、情境性，能使问题指向或引发思维的策略和方法，从而使教学朝着所设计的主线发展。