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（辽宁省交通高等专科学校 110122）
【摘要】体育教学应紧密结合高职学生的职业特点，加职业性教学内容，并结合学生体质健康完善体育教学模式、发挥其功能，适应学生职业技能及综合训练的需要，提高教学效率和育人质量。
【关键词】体育教学；职业特色；创新性
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0193-01
1 研究方法
1.1 文献资料法。
在研究过程中，查阅了关于学校体育、体育教学的现状和大学生的体育活动情况的科研论文近60余篇。
1.2问卷调查法。设计了《学生体质健康与教学调查问卷表》，经效度和信度检验符合研究要求。本研究随机选择了我校校作为调查对象，向学生随机发放问卷800份，回收750份，回收率93.7%。
1.3数理统计法 对调查获得的各项数据用百分数对统计资料进行一般性描述。
1.4专家访谈法 走访专家征得意见。
2 结果与分析
2.1体育选项教学现状调查
2.1.1选课动机情况。
学生参加体育选项课学习的动机呈明显多样化趋势，其中强身健体，提高运动能力是学生参加选项课学习的主要动机，说明大学生能认识到体育的价值和功能。但有19.8%的学生是把考试达标作为选课的动机，说明有一部分同学对体育课的认识还存在误区。这就向体育教师提出一个课题，即如何去善待学生，积极引导，变不利因素为有利因素，使青年学生的狂热性、阵发性热情转为持久的积极因素。
2.1.2对体育选项课的态度。
男生对体育课的态度选项中"很喜欢"和"喜欢"的人共占74.5%。女生对体育课的态度"喜欢"和"很喜欢"的占16.6%；不喜欢体育课的学生中，有30.1%女生。可见，女生对体育课的态度倾向不尽如人意。
2.1.3学生课外体育锻炼的时间、强度和频率上。
通过对调查问卷的统计，有67.4%的学生是经常或有时参加体育活动的，男生多于女生；有32.6%的学生是很少或不参加体育活动的，女生多于男生。且强度多数不够。
2.1.4学生课外活动形式。
调查显示学生参加课外体育活动的形式主要是个人锻炼48.3%以及和同学一起锻炼30.1%，参加体育协会或学校系里组织的活动相对较小占15.6%，表明我校的课外体育活动基本处于自发状态，应当加大对课外体育活动的组织和管理。
2.1.5教学组织形式。
通过问卷调查发现学生对教师个别辅导、和小组练习的形式比较喜欢，为今后更好的组织体育教学提供参考。
2.2体育教学模式有待创新。
高职高专除具有普通高校的共性外，还具有自身的职业特性，它主要培养生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才，由于培养目标的特殊性，要以"育人"为最高目标，以"终身所从事职业"为主线，把"育体育心""未来生活需要与学生专业主体需要"、"增强操作能力与终身受益"三者紧密结合，突出对学生健康意识和健康行为的培养。因此体育教学模式在借鉴高校外，应结合体质健康、实用专业体育发展自己的特色模式。
2.3课程资源整合不明显
2.3.1我国高等职业教育培养目标的主要特点是"针对性"，具有鲜明的职业定向性。作为高职院校的体育教学应该同高等职业学校的特点相结合，围绕职业特征开发体育课程体系，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务，但目前我校的体育教学体系没有体现职业特色。实用性专业体育课程体系没有真正建立起来。
2.3.2体育课和健康教育、体质测试没有有机融合，《学校卫生土作条例》并在第于一三条中明确规定："学校应当把健康教育纳入教学计划。通过对体育课程设置的教学大纲和教学文件的分析，并没有体现这一理念，健康教育的内容还不够完善，并且体育课程的任务重点不突出，教学内容安排不符合选项课的分组分曾次教学
2.3.3网络体育教学的平台大部分没有搭建起来，难以实施课内、课外一体化的"教"与"学"。教学资源利用率低，这样不仅不利于学生对体育健康的认识和理解和学习，而且也不利于教学互动、教学相长。
2.3.4忽视理论知识指导实践活动的科学方法论的作用。轻体育素养的培养， 缺乏对人文体育、保健体育、运动欣赏、体育时事，以至于只知运动之术，而不晓运动之道、动之有道，从而导致学生对自己的体育实践"知其然而不知其所以然"的"盲动"。故而使得许多学生难以在课后指导自我锻炼。在对大学生的调查中，学生较喜欢的体育教学内容为锻炼身体的方法、身体健康的知识、体育欣赏和体育保健的方法，这些教学内容在目前体育理论课中开展甚少。
2.4体育教学评价存在的主要问题。体育成绩评定基本上局限于运动技能的评定，评价内容单一。忽视健身知识的传授和健身方法的掌握。调查显示有50.4%的高职学生认为评价合理，而认为不合理的占38.6%，值得我们要重视这个问题；体质测试和体育考核没有有机融合，造成有达标不及格的部分同学不想上体育课的现象；忽略了对课外体育活动和校内竞赛活动等潜在课程、活动课程的评价。
2.5课程设置年限太短。
我校的体育课一般开设年限较短。体育教育应贯穿于大学生的整个学习过程中，学生尚未养成运动习惯。
2.6长期以来就形成了"重技术、轻理论"的人才观念， 部分教师的观念还没有统一到素质教育的轨道上来，教师本身的保健知识也严重匾乏，没有能够真正认识到如何在体育教学中实施素质教育并把它落到实处，说明教师的观念还有待进一步转变和提高。部分教师忽视自身体育理论知识的更新与再教育，从而造成了体育教学中不重视开展科学研究活动的局面，形成了体育教学缺乏创新意识的僵化模式。
3结论与对策
3.1完善分组选项课模式，探索、创新并构建高职院校特色教学模式体系。
3.2结合体质测试，加强体育教学研究，推进职业运动处方教学授课内容。
把体质测试研究成果定期纳入体育教学工作的议事日程，针对学生体质档案，同时结合各职业特点进行选项教学，在教学中要增加《健身学》的教学内容，加强目的性和科学性身体锻炼教育，使学生了解体育锻炼对健身的作用，学会科学锻炼身体和健身的基本方法，能运用课堂学到的体育理论知识及锻炼方法去参加课外锻炼。处方教学相对传统教学更符合教育理念、更加具有针对性和实效。
3.3体育教师对测试的结果要进行认真的分析要明确体质健康测试的结果与自己的教学质量是密切相关的，根据学生的测试成绩来调整教学计划、教学内容和教学手段。
参考文献
[1]苗建军.体育教学改革几个认识问题的思考[J].山东体育学院学报，1999，（4）：29.
[2]王宗平.大学体育课程教学改革实践与走向[J].体育与科学.1999，（2）：42.
[3]石韫林.高等学校体育教材内容的形状及选材研究[J].陕西师范大学学报（自然科学版）.1999，（24）：69.
[4]陆文龙.高校体育教学形状分析[J].上海体院学报.1999，（3）：51.
【摘要】体育教学应紧密结合高职学生的职业特点，加职业性教学内容，并结合学生体质健康完善体育教学模式、发挥其功能，适应学生职业技能及综合训练的需要，提高教学效率和育人质量。
【关键词】体育教学；职业特色；创新性
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0193-01
1 研究方法
1.1 文献资料法。
在研究过程中，查阅了关于学校体育、体育教学的现状和大学生的体育活动情况的科研论文近60余篇。
1.2问卷调查法。设计了《学生体质健康与教学调查问卷表》，经效度和信度检验符合研究要求。本研究随机选择了我校校作为调查对象，向学生随机发放问卷800份，回收750份，回收率93.7%。
1.3数理统计法 对调查获得的各项数据用百分数对统计资料进行一般性描述。
1.4专家访谈法 走访专家征得意见。
2 结果与分析
2.1体育选项教学现状调查
2.1.1选课动机情况。
学生参加体育选项课学习的动机呈明显多样化趋势，其中强身健体，提高运动能力是学生参加选项课学习的主要动机，说明大学生能认识到体育的价值和功能。但有19.8%的学生是把考试达标作为选课的动机，说明有一部分同学对体育课的认识还存在误区。这就向体育教师提出一个课题，即如何去善待学生，积极引导，变不利因素为有利因素，使青年学生的狂热性、阵发性热情转为持久的积极因素。
2.1.2对体育选项课的态度。
男生对体育课的态度选项中"很喜欢"和"喜欢"的人共占74.5%。女生对体育课的态度"喜欢"和"很喜欢"的占16.6%；不喜欢体育课的学生中，有30.1%女生。可见，女生对体育课的态度倾向不尽如人意。
2.1.3学生课外体育锻炼的时间、强度和频率上。
通过对调查问卷的统计，有67.4%的学生是经常或有时参加体育活动的，男生多于女生；有32.6%的学生是很少或不参加体育活动的，女生多于男生。且强度多数不够。
2.1.4学生课外活动形式。
调查显示学生参加课外体育活动的形式主要是个人锻炼48.3%以及和同学一起锻炼30.1%，参加体育协会或学校系里组织的活动相对较小占15.6%，表明我校的课外体育活动基本处于自发状态，应当加大对课外体育活动的组织和管理。
2.1.5教学组织形式。
通过问卷调查发现学生对教师个别辅导、和小组练习的形式比较喜欢，为今后更好的组织体育教学提供参考。
2.2体育教学模式有待创新。
高职高专除具有普通高校的共性外，还具有自身的职业特性，它主要培养生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才，由于培养目标的特殊性，要以"育人"为最高目标，以"终身所从事职业"为主线，把"育体育心""未来生活需要与学生专业主体需要"、"增强操作能力与终身受益"三者紧密结合，突出对学生健康意识和健康行为的培养。因此体育教学模式在借鉴高校外，应结合体质健康、实用专业体育发展自己的特色模式。
2.3课程资源整合不明显
2.3.1我国高等职业教育培养目标的主要特点是"针对性"，具有鲜明的职业定向性。作为高职院校的体育教学应该同高等职业学校的特点相结合，围绕职业特征开发体育课程体系，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务，但目前我校的体育教学体系没有体现职业特色。实用性专业体育课程体系没有真正建立起来。
2.3.2体育课和健康教育、体质测试没有有机融合，《学校卫生土作条例》并在第于一三条中明确规定："学校应当把健康教育纳入教学计划。通过对体育课程设置的教学大纲和教学文件的分析，并没有体现这一理念，健康教育的内容还不够完善，并且体育课程的任务重点不突出，教学内容安排不符合选项课的分组分曾次教学
2.3.3网络体育教学的平台大部分没有搭建起来，难以实施课内、课外一体化的"教"与"学"。教学资源利用率低，这样不仅不利于学生对体育健康的认识和理解和学习，而且也不利于教学互动、教学相长。
2.3.4忽视理论知识指导实践活动的科学方法论的作用。轻体育素养的培养， 缺乏对人文体育、保健体育、运动欣赏、体育时事，以至于只知运动之术，而不晓运动之道、动之有道，从而导致学生对自己的体育实践"知其然而不知其所以然"的"盲动"。故而使得许多学生难以在课后指导自我锻炼。在对大学生的调查中，学生较喜欢的体育教学内容为锻炼身体的方法、身体健康的知识、体育欣赏和体育保健的方法，这些教学内容在目前体育理论课中开展甚少。
2.4体育教学评价存在的主要问题。体育成绩评定基本上局限于运动技能的评定，评价内容单一。忽视健身知识的传授和健身方法的掌握。调查显示有50.4%的高职学生认为评价合理，而认为不合理的占38.6%，值得我们要重视这个问题；体质测试和体育考核没有有机融合，造成有达标不及格的部分同学不想上体育课的现象；忽略了对课外体育活动和校内竞赛活动等潜在课程、活动课程的评价。
2.5课程设置年限太短。
我校的体育课一般开设年限较短。体育教育应贯穿于大学生的整个学习过程中，学生尚未养成运动习惯。
2.6长期以来就形成了"重技术、轻理论"的人才观念， 部分教师的观念还没有统一到素质教育的轨道上来，教师本身的保健知识也严重匾乏，没有能够真正认识到如何在体育教学中实施素质教育并把它落到实处，说明教师的观念还有待进一步转变和提高。部分教师忽视自身体育理论知识的更新与再教育，从而造成了体育教学中不重视开展科学研究活动的局面，形成了体育教学缺乏创新意识的僵化模式。
3结论与对策
3.1完善分组选项课模式，探索、创新并构建高职院校特色教学模式体系。
3.2结合体质测试，加强体育教学研究，推进职业运动处方教学授课内容。
把体质测试研究成果定期纳入体育教学工作的议事日程，针对学生体质档案，同时结合各职业特点进行选项教学，在教学中要增加《健身学》的教学内容，加强目的性和科学性身体锻炼教育，使学生了解体育锻炼对健身的作用，学会科学锻炼身体和健身的基本方法，能运用课堂学到的体育理论知识及锻炼方法去参加课外锻炼。处方教学相对传统教学更符合教育理念、更加具有针对性和实效。
3.3体育教师对测试的结果要进行认真的分析要明确体质健康测试的结果与自己的教学质量是密切相关的，根据学生的测试成绩来调整教学计划、教学内容和教学手段。
参考文献
[1]苗建军.体育教学改革几个认识问题的思考[J].山东体育学院学报，1999，（4）：29.
[2]王宗平.大学体育课程教学改革实践与走向[J].体育与科学.1999，（2）：42.
[3]石韫林.高等学校体育教材内容的形状及选材研究[J].陕西师范大学学报（自然科学版）.1999，（24）：69.
[4]陆文龙.高校体育教学形状分析[J].上海体院学报.1999，（3）：51.