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【摘要】以《高级英语》的慕课制作计划为研究视域开展金课建设行动研究，拟从团队组合、课程规划和知识模块化设计等方面探讨英语语境下线上金课建设课程计划的内容和途径，从而实现金课建设研究在具象上的突破。
【关键词】慕课制作计划;线上金课建设;行动研究
【作者简介】罗小蓉，女，重庆师范大学涉外商贸学院教师，讲师，硕士，研究方向：英语教学理论及应用。
教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）中要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”，“金课”第一次以文件形式进入公众视野。何为“金课”？金课是相对于水课而言。2018年11月24日，教育部高教司吴岩司长在广州所作报告《建设中国金课》中提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。高阶性是指课程能实现知识能力素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下学习有较高要求。“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课，是质量不高的课程统称。
报告中提出打造线下金课、线上金课、线上线下混合式金课、虚拟仿真金课和社会实践金课五大“金课”的要求。慕课主要属于线上金课，当然也属于混合式金课的一部分。慕课发端于世界知名高校，是互联网与教育相结合的新型教育模式。它的问世不仅给学习者带来全新的学习方式，也对教育尤其是高等教育产生颠覆性的革命。从2012年慕课元年至今，这一世界教育浪潮已把我国教育推到了改革的浪口尖上。它动摇着我国现存的教育理念、教学方式以及师生的角色定位，将引爆教育工作者对传统教学的反思和对新形势下高等教育的重构。
慕课的成功首先在于制作上的成功，而制作上的成功必须有合理的制作计划。因此，慕课的制作计划就成了线上金课建设的第一关，是金课建设的总纲。以重庆市首批开放在线课程建设项目的《高级英语》慕课的制作计划的探索与实践为依托开展金课建设行动研究，拟探讨英语语境下线上金课建设之课程计划的内容和途径，从而实现金课建设研究在具象上的突破。
项目建成需要经过启动、计划、实施、控制和收尾五个阶段。建设的前提是计划，它是启动的细化，又是实施的总纲，承前启后，意义重大。线上金课建成的关键首先在于该课程的慕课计划的科学和完善。科学完善的慕课制作计划是在线金课课程建设的先决条件，它是高校打造线上金课或混合式金课的最为提纲挈领的因素，其质量好坏直接决定了该门课程的整体效果。
慕课制作计划直接关系到正式制作及将来的上线效果。我国是在线课程的建设大国，而不是强国。“我国的在线课程建设，虽然在规模和数量上同国外发达国家不差上下，但是在内容和质量上还存在着严重的同质化现象。”出现这一现象的主要原因之一，笔者以为，是课程制作计划存在严重不足，从而导致慕课的含金量不高。慕课制作需要在计划设计中精心打造，具体包括课程的教学理念、教学内容、基本框架、人员素养、团队协作等因素的深度融合与精细打磨。
选取《高级英语》作为线上金课的研究对象，是因为从课程内容上看，它符合金课“两性一度”的建设条件，其典型性可见一斑。《高级英语》慕课制作计划的主要内容包括团队组合计划、课程规划和知识模块化设计等。
1.团队组合计划。团队组建是制作计划的首要一环。《高级英语》慕课建设团队成员既是慕课制作的主体，也完全可能是课程运行和研究的主体。团队成员的共同的目标是建成《高级英语》慕课。他们要进行理念的相容，从课程选题开始就需要就很多内容达成一致意见，并在今后形成互补。团队成员各自为政会导致项目流产。
在传统课程教学中，教师个体按照教学大纲和教学进度要求自行备课，然后到教室里进行讲解，无需他人干预或直接帮助，完全可以胜任。而慕课的基本特征之一正是團队化教学——团队不仅在慕课正式上线后需要协作，从慕课制作开始就必须群策群力，这样才有可能建成金课。慕课对课程的质量要求极高，否则难以吸引学习者，因此课程团队一般由本专业优秀或骨干教师组成。服务团队主要负责慕课的规范、制作以及后期慕课上线后的运行管理。有条件的学校可由教师、学生或技术人员联合建成服务团队构成，如果条件不成熟，也可购买校外技术服务。
2.慕课课程规划。课程规划是慕课建设的重中之重。我国普通高校以人才培养为导向的课程设置，从总体上讲比较全面，有相对明确的人才培养方案、课程安排、 教学大纲以及学分控制等，有些高校甚至把每一阶段的学习课程都按照学习者的知识层次和身心特点做了由浅入深地设计。这确实做到了有的放矢。但绝大多数高校往往忽略了一个问题，那就是没有进行课程论证，即研究制定某一门课在整个人才培养体系中所处的地位以及需要达成的效果以及其学习者在知识学习、能力建构等方面需要达到的基本标准等。从微观上讲，教师如何实现教学目标，如何将这些目标按照工作分解结构（Work Breakdown Structure，简称WBS）细化分解到某一阶段教学，甚至某一课，设置如何从具体讲授内容、教学方式以来使学生达到应有的学习效果，教育者们似乎显得心里没底。高校教师似乎总是把学生的认知能力看得过高，或是他们对课程本身的解读缺乏整体性和连贯性，表现在具体教学上，就是授课内容缺乏明确的认知目标和梯度。
张汉熙和王立礼老师编写的《Advanced English》第三版两册共30篇文章，篇篇富有启迪，堪称经典中的经典。教师如果不根据本专业人才培养方案衍生出的对这一课程教学要求进行整体把握，分解目标并分段实施，那他们讲解每一篇课文都有可能显得慌乱失策，要么时间不够，要么讲解内容挂一漏万，意犹未尽。同一学科的不同教师往往根据自己的专业特长、研究方向或知识结构把《高级英语》上成文学课、词汇学课甚至翻译课，有的甚至就直接按照语法翻译法进行教学，完全不考虑学生的知识结构和可接受程度。但人们总能找到借口：教无定法，学“高”为师。教无定法尚可容忍，如果你的讲解“高”到学习者都听不懂的程度，那设置这门课程意义何在？ 对学习者而言，学习《高级英语》如登天梯，似乎永远到不了顶。他们在大一和大二学习的主要还是语言基础课程，现在突然接触到《高级英语》这一类从名称上看就 “高大上”的课程，加之“博学”的教授们一顿狂轰滥炸，就更加显得云里雾里，不知所学。同时，要在一学年内把三十篇课文精讲精学，仅靠一周仅有的四节课或六节课的时间学习，是不可能的。为了讨好各方，绝大多数高校就大刀阔斧地宰割教学内容，规定教师只选讲其中三分之一到二分之一左右的课文，其余则忍痛割爱，留给学生“自我欣赏”。面对这些食之不下弃之有味的语言范本，即使是学习兴趣很高的学习者，如果没有教师的引导和点拨，单单通过自学的方式啃完剩下那一多半难以下咽的精品，未必就能坚持，那就只好放弃。优秀生尚且如此，对于那些已被《高级英语》轰炸的不知西东的基础不太理想的学子来说，会是什么结果？或许只有当事人才冷暖自知。核心课程《高级英语》如此，其他学科也不例外。
金课建设要破解上述难题，就得从课程规划着手，根据具体实际，循序渐进、主次分明地设计好教学内容和方式，充分利用教學的传道解惑功能，在传授知识、培养能力的同时，逐步激发学习者的学习激情，并为他们创造尽可能宽松舒适的学习环境（包括物质和精神），鼓励他们通过一定方式学完全部课程，达到教学大纲所规定的学习目标和要求。因此，《高级英语》的慕课不是进行简单的板块设计，而是将全部内容按照学生的可接受程度，采取循序渐进的方式，大致设计成衔接、初级、中级和高级四个学习阶段，每一阶段各有侧重，具体说来：衔接阶段为Book1中的 1-7课，这一阶段的学习主要以语言训练为主，逐渐向思转换过渡;初级阶段学习Book1中的8-15课，以思维转换为主，逐步向文化审美过渡;中级阶段学习Book2中的1-8课，以培养文化审美能力为主，逐步向独立思辨过渡;高级阶段为Book2中的9-15课，这一阶段要求学生能够根据东西方的文化和生活理念的差异等，提出自己的观点，达到批判性接受和为我所用的能力要求。考虑到教师的授课时间有限，项目负责人将第一阶段和第三阶段课程设置为必修课，在大学三年级上下两个学期学习，采用混合教学模式，线上学习，线下讨论;第二、四阶段课程作为选修课，鼓励学生根据自身学习实际自由选修，教师则采用翻转课堂为主的教学模式，以线上学习、平台监控和指导为主，成绩合格者纳入学分管理并颁发慕课学习合格证书。
3.知识模块化设计。建设慕课要对所有知识进行模块化分解。在知识模块化的设计上，项目负责人也必须有一个整体把握，从具体架构上对这些模块进行有机分割，以形成适合目标群体、实现教学目标的最优教学序列。评判模块化分解的适宜程度的是内聚与耦合。内聚是对模块内部各成分之间相关联程度的度量，而耦合则是指模块内容之间的相关联程度。适当提高模块的内聚程度会使内容更加聚焦，而适当地降低模块的耦合程度，学生在学完一个视频后则有可能对该视频所描述的概念有一个完整的印象，即所谓的“高内聚，低耦合”原则。《高级英语》慕课在知识模块化的设计方面即是采取此原则。《高级英语》属于英语类专业高年级的核心课程，主要是对学生的综合能力进行训练和拓展，在整体分层的前提下，具体的每一级阶乃至每一授课单元又是相对独立的个体，这些个体的有机结合构成了一个庞杂的子系统，而这也是高级英语学习的基础，因此必须落到实处，而不是空洞的阐释或说明。整体大于部分之和，各有机组成部分必须在整体结构之下运行。也就是说，学生在对每一课进行具体学习时，首先应该对该课所学内容有一个总体把握，然后才具体学习，最后在进行整体理解。
《高级英语》的慕课制作设计不仅从整门课程的视角进行WBS分解，还在每一子系统，即每一课，采用“总→分→总”结构进行设计，先让学生对课文有一个粗略的认识，然后以模块化的方式对所需学习的知识、培养的技能以及达到的目标进行多层次多视角详细学习，最后再进行总结回顾。这样，学生在学习过程中既对文章的总体情况，如作家作品、背景知识和主题思想等有一个粗略认识， 又按照“由整体到部分，再由部分到整体”的原则，剥洋葱似的逐步挖掘文章的主要内容进行深耕细作，还通过归纳总结对文章的语言风格，写作手法、修辞等加以提炼概括，实现举一反三的目的，最后辅之以写作或反思等形式对所学知识在语言、文化或思辨等方面的素养进行拓展。
以慕课为代表的金课将打破传统课程建设以个体为主的教学理念，课程规划也变得公开透明，知识模块建构更加趋向科学合理，有利于学习者宽松而又富有成效的学习。金课制作的成功是建成线上金课首要条件，制作计划起关键性作用。尽管后期的慕课制作以及上线也很重要，但制作计划是总纲，团队组合计划、课程规划和知识模块化设计都是对现代教育工作者金课素质的考验。
参考文献：
[1]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）： 23.
[2]胡庆浩，韩志宏.项目管理[M].北京：中国商业出版社，2012：18.
[3]杨永林.大学英语在线课程及其建设[J].外语教学，2019（1）：54.
【关键词】慕课制作计划;线上金课建设;行动研究
【作者简介】罗小蓉，女，重庆师范大学涉外商贸学院教师，讲师，硕士，研究方向：英语教学理论及应用。
一、引言
教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）中要求“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”，“金课”第一次以文件形式进入公众视野。何为“金课”？金课是相对于水课而言。2018年11月24日，教育部高教司吴岩司长在广州所作报告《建设中国金课》中提出了“两性一度”的金课标准，即高阶性、创新性、挑战度。高阶性是指课程能实现知识能力素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性是指课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，对老师备课和学生课下学习有较高要求。“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课，是质量不高的课程统称。
报告中提出打造线下金课、线上金课、线上线下混合式金课、虚拟仿真金课和社会实践金课五大“金课”的要求。慕课主要属于线上金课，当然也属于混合式金课的一部分。慕课发端于世界知名高校，是互联网与教育相结合的新型教育模式。它的问世不仅给学习者带来全新的学习方式，也对教育尤其是高等教育产生颠覆性的革命。从2012年慕课元年至今，这一世界教育浪潮已把我国教育推到了改革的浪口尖上。它动摇着我国现存的教育理念、教学方式以及师生的角色定位，将引爆教育工作者对传统教学的反思和对新形势下高等教育的重构。
慕课的成功首先在于制作上的成功，而制作上的成功必须有合理的制作计划。因此，慕课的制作计划就成了线上金课建设的第一关，是金课建设的总纲。以重庆市首批开放在线课程建设项目的《高级英语》慕课的制作计划的探索与实践为依托开展金课建设行动研究，拟探讨英语语境下线上金课建设之课程计划的内容和途径，从而实现金课建设研究在具象上的突破。
二、慕课制作计划与金课建设
项目建成需要经过启动、计划、实施、控制和收尾五个阶段。建设的前提是计划，它是启动的细化，又是实施的总纲，承前启后，意义重大。线上金课建成的关键首先在于该课程的慕课计划的科学和完善。科学完善的慕课制作计划是在线金课课程建设的先决条件，它是高校打造线上金课或混合式金课的最为提纲挈领的因素，其质量好坏直接决定了该门课程的整体效果。
慕课制作计划直接关系到正式制作及将来的上线效果。我国是在线课程的建设大国，而不是强国。“我国的在线课程建设，虽然在规模和数量上同国外发达国家不差上下，但是在内容和质量上还存在着严重的同质化现象。”出现这一现象的主要原因之一，笔者以为，是课程制作计划存在严重不足，从而导致慕课的含金量不高。慕课制作需要在计划设计中精心打造，具体包括课程的教学理念、教学内容、基本框架、人员素养、团队协作等因素的深度融合与精细打磨。
三、线上金课的制作计划
选取《高级英语》作为线上金课的研究对象，是因为从课程内容上看，它符合金课“两性一度”的建设条件，其典型性可见一斑。《高级英语》慕课制作计划的主要内容包括团队组合计划、课程规划和知识模块化设计等。
1.团队组合计划。团队组建是制作计划的首要一环。《高级英语》慕课建设团队成员既是慕课制作的主体，也完全可能是课程运行和研究的主体。团队成员的共同的目标是建成《高级英语》慕课。他们要进行理念的相容，从课程选题开始就需要就很多内容达成一致意见，并在今后形成互补。团队成员各自为政会导致项目流产。
在传统课程教学中，教师个体按照教学大纲和教学进度要求自行备课，然后到教室里进行讲解，无需他人干预或直接帮助，完全可以胜任。而慕课的基本特征之一正是團队化教学——团队不仅在慕课正式上线后需要协作，从慕课制作开始就必须群策群力，这样才有可能建成金课。慕课对课程的质量要求极高，否则难以吸引学习者，因此课程团队一般由本专业优秀或骨干教师组成。服务团队主要负责慕课的规范、制作以及后期慕课上线后的运行管理。有条件的学校可由教师、学生或技术人员联合建成服务团队构成，如果条件不成熟，也可购买校外技术服务。
2.慕课课程规划。课程规划是慕课建设的重中之重。我国普通高校以人才培养为导向的课程设置，从总体上讲比较全面，有相对明确的人才培养方案、课程安排、 教学大纲以及学分控制等，有些高校甚至把每一阶段的学习课程都按照学习者的知识层次和身心特点做了由浅入深地设计。这确实做到了有的放矢。但绝大多数高校往往忽略了一个问题，那就是没有进行课程论证，即研究制定某一门课在整个人才培养体系中所处的地位以及需要达成的效果以及其学习者在知识学习、能力建构等方面需要达到的基本标准等。从微观上讲，教师如何实现教学目标，如何将这些目标按照工作分解结构（Work Breakdown Structure，简称WBS）细化分解到某一阶段教学，甚至某一课，设置如何从具体讲授内容、教学方式以来使学生达到应有的学习效果，教育者们似乎显得心里没底。高校教师似乎总是把学生的认知能力看得过高，或是他们对课程本身的解读缺乏整体性和连贯性，表现在具体教学上，就是授课内容缺乏明确的认知目标和梯度。
张汉熙和王立礼老师编写的《Advanced English》第三版两册共30篇文章，篇篇富有启迪，堪称经典中的经典。教师如果不根据本专业人才培养方案衍生出的对这一课程教学要求进行整体把握，分解目标并分段实施，那他们讲解每一篇课文都有可能显得慌乱失策，要么时间不够，要么讲解内容挂一漏万，意犹未尽。同一学科的不同教师往往根据自己的专业特长、研究方向或知识结构把《高级英语》上成文学课、词汇学课甚至翻译课，有的甚至就直接按照语法翻译法进行教学，完全不考虑学生的知识结构和可接受程度。但人们总能找到借口：教无定法，学“高”为师。教无定法尚可容忍，如果你的讲解“高”到学习者都听不懂的程度，那设置这门课程意义何在？ 对学习者而言，学习《高级英语》如登天梯，似乎永远到不了顶。他们在大一和大二学习的主要还是语言基础课程，现在突然接触到《高级英语》这一类从名称上看就 “高大上”的课程，加之“博学”的教授们一顿狂轰滥炸，就更加显得云里雾里，不知所学。同时，要在一学年内把三十篇课文精讲精学，仅靠一周仅有的四节课或六节课的时间学习，是不可能的。为了讨好各方，绝大多数高校就大刀阔斧地宰割教学内容，规定教师只选讲其中三分之一到二分之一左右的课文，其余则忍痛割爱，留给学生“自我欣赏”。面对这些食之不下弃之有味的语言范本，即使是学习兴趣很高的学习者，如果没有教师的引导和点拨，单单通过自学的方式啃完剩下那一多半难以下咽的精品，未必就能坚持，那就只好放弃。优秀生尚且如此，对于那些已被《高级英语》轰炸的不知西东的基础不太理想的学子来说，会是什么结果？或许只有当事人才冷暖自知。核心课程《高级英语》如此，其他学科也不例外。
金课建设要破解上述难题，就得从课程规划着手，根据具体实际，循序渐进、主次分明地设计好教学内容和方式，充分利用教學的传道解惑功能，在传授知识、培养能力的同时，逐步激发学习者的学习激情，并为他们创造尽可能宽松舒适的学习环境（包括物质和精神），鼓励他们通过一定方式学完全部课程，达到教学大纲所规定的学习目标和要求。因此，《高级英语》的慕课不是进行简单的板块设计，而是将全部内容按照学生的可接受程度，采取循序渐进的方式，大致设计成衔接、初级、中级和高级四个学习阶段，每一阶段各有侧重，具体说来：衔接阶段为Book1中的 1-7课，这一阶段的学习主要以语言训练为主，逐渐向思转换过渡;初级阶段学习Book1中的8-15课，以思维转换为主，逐步向文化审美过渡;中级阶段学习Book2中的1-8课，以培养文化审美能力为主，逐步向独立思辨过渡;高级阶段为Book2中的9-15课，这一阶段要求学生能够根据东西方的文化和生活理念的差异等，提出自己的观点，达到批判性接受和为我所用的能力要求。考虑到教师的授课时间有限，项目负责人将第一阶段和第三阶段课程设置为必修课，在大学三年级上下两个学期学习，采用混合教学模式，线上学习，线下讨论;第二、四阶段课程作为选修课，鼓励学生根据自身学习实际自由选修，教师则采用翻转课堂为主的教学模式，以线上学习、平台监控和指导为主，成绩合格者纳入学分管理并颁发慕课学习合格证书。
3.知识模块化设计。建设慕课要对所有知识进行模块化分解。在知识模块化的设计上，项目负责人也必须有一个整体把握，从具体架构上对这些模块进行有机分割，以形成适合目标群体、实现教学目标的最优教学序列。评判模块化分解的适宜程度的是内聚与耦合。内聚是对模块内部各成分之间相关联程度的度量，而耦合则是指模块内容之间的相关联程度。适当提高模块的内聚程度会使内容更加聚焦，而适当地降低模块的耦合程度，学生在学完一个视频后则有可能对该视频所描述的概念有一个完整的印象，即所谓的“高内聚，低耦合”原则。《高级英语》慕课在知识模块化的设计方面即是采取此原则。《高级英语》属于英语类专业高年级的核心课程，主要是对学生的综合能力进行训练和拓展，在整体分层的前提下，具体的每一级阶乃至每一授课单元又是相对独立的个体，这些个体的有机结合构成了一个庞杂的子系统，而这也是高级英语学习的基础，因此必须落到实处，而不是空洞的阐释或说明。整体大于部分之和，各有机组成部分必须在整体结构之下运行。也就是说，学生在对每一课进行具体学习时，首先应该对该课所学内容有一个总体把握，然后才具体学习，最后在进行整体理解。
《高级英语》的慕课制作设计不仅从整门课程的视角进行WBS分解，还在每一子系统，即每一课，采用“总→分→总”结构进行设计，先让学生对课文有一个粗略的认识，然后以模块化的方式对所需学习的知识、培养的技能以及达到的目标进行多层次多视角详细学习，最后再进行总结回顾。这样，学生在学习过程中既对文章的总体情况，如作家作品、背景知识和主题思想等有一个粗略认识， 又按照“由整体到部分，再由部分到整体”的原则，剥洋葱似的逐步挖掘文章的主要内容进行深耕细作，还通过归纳总结对文章的语言风格，写作手法、修辞等加以提炼概括，实现举一反三的目的，最后辅之以写作或反思等形式对所学知识在语言、文化或思辨等方面的素养进行拓展。
四、结语
以慕课为代表的金课将打破传统课程建设以个体为主的教学理念，课程规划也变得公开透明，知识模块建构更加趋向科学合理，有利于学习者宽松而又富有成效的学习。金课制作的成功是建成线上金课首要条件，制作计划起关键性作用。尽管后期的慕课制作以及上线也很重要，但制作计划是总纲，团队组合计划、课程规划和知识模块化设计都是对现代教育工作者金课素质的考验。
参考文献：
[1]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）： 23.
[2]胡庆浩，韩志宏.项目管理[M].北京：中国商业出版社，2012：18.
[3]杨永林.大学英语在线课程及其建设[J].外语教学，2019（1）：54.