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教育的根本目的是什么？就是教人求真。用陶行知先生的话来说，是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”课堂教学是教育工作的主要环节，是完成教育任务的主阵地，其根本追求也是“求真”二字。将学生的发展至于课堂教学的至高地位，让学生能百分之百地参与进来，真正成为课堂学习的主人。这样的课堂，必然是有效的，高效的。求真课堂，就是要构建符合客观规律、尊重学生天性、基于学生实际的，真切、真实、真情的课堂教学，下面谈谈具体做法：
一、 真情投入，激发情趣
一个教师，尤其是教授语言课的教师，应该谈吐幽默风趣、隽永灵秀。作为一个英语老师，对目标语言应该能熟练地运用它。课堂语言精炼、紧凑、无废话，语言纯正，口齿清楚，把握目标语的精髓，使用目标语时有英国人的那种风度，让学生处处感受到目标语的乐趣与可爱，从而产生羡慕感，从内心激发起渴求学好目标语的愿望，由愿望激化为动力，把学生的所有的智力的与非智力的因素都调动起来，产生一种激奋向上的良好心态，从而进入良性循环的轨道。只有这样课堂的气氛才能活起来，学生才能跟教师形成一种良性的互动关系。
同时，我们也知道情趣是学生积极学习的催化剂，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动地探索、发展。因此，在英语教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜怒哀乐的突破口，利用一切能引发学生亢奋情态的手段，发掘他们潜在的情感，将学生学习英语的情感唤醒到最佳水平。通常在教学的开始设置Warming up这一环节，形式可以多样，如sing a song ，say a rhyme，on duty，free talk等。我经常安排几名学生上台自由对话，有的与全班同学一起对话，有的会与老师或个别同学交流。通过这种主动学习，和谐发展的课堂氛围的营造，既广泛复习了知识，又激发了他们想说想唱的欲望，培养了学生持久的学习英语的亢奋情感。
二、 真切情景，习得语言
教学情境要真切，就是要创设适合的适切的教学情境。语言的学习都是从模仿开始的，可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言，在这一教学环节中，你首先是一个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时，你又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，你还是一个情景的设计者和学习的指导者，展现生动的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义。每堂课都有相应的情境创设要求，如说话情境、现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等。在教学过程中，教师要根据教学内容和实际创设，以求最佳效果。教学中教师尽力让学生以开放灵活的方式面对灵活丰富的课堂，及时敏捷地扑捉课堂教学中的行为和语言，顺手拈来，巧设各种学习情境。其次让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式，让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程，因此在课堂中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。我们在这方面采取了以下几个措施：在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式一开始就吸引住学生的全部注意力，尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音，并能在一定语境中使用。在掌握基本语音的过程中，教师可以设计多种操练方式，如：以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“I say ，you do”“Follow me”等。操练的练习量要高密度，容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习，以达到强化、巩固的作用。由浅入深逐步提高操练的层次，减少机械性的操练，增加有意义的操练。如卢静老师在进行译林教材3上《Unit 5 Colors》颜色操练时，从生活中选材，贴近学生生活，所选的是学生关心的、感兴趣的内容，出示our national flag，traffic lights，奥运五环，进行意义操练，尤其是“愤怒的小鸟”一出现，学生兴奋到了极点，知无不言，言无不尽，唯恐老师不叫到自己，他们的天性和潜在的兴趣都在这节课中表露无疑，使我们的教学获得了满意的效果。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。
三、 真实练习，形成能力
通过前一阶段的练习，学生一方面掌握了基础的新知，另一方面在很大程度上调动了学习积极性，特别是一些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维，让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计出话题，让他们有话可说。
在这个阶段我们采取了下列措施和方式：开展朗读比赛 教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬，充分发挥其榜样作用，达到人人参与的目的。用韵律儿歌进行巩固练习 比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit 3 What’s your job？关于职业的一些单词后，教学生诵读了一首儿歌“I’m a worker.You’re a cook.He’s a farmer.She’s a nurse.We’re teachers.You’re doctors.They’re waiters.We can work hard every day.”学生诵读儿歌的时候有板有眼，而且中间的单词和句型掌握得特别快；接下来我又让学生自己根据所学的内容编儿歌，发现他们的创作积极性都很高，编出来的儿歌各有特色，诵读起来十分顺口，而且还方便记忆，如“Worker，worker，work in a factory.Doctor ，doctor，work in a hospital.Farmer，farmer，work in a farm.Teacher，teacher，work in a school.” 我感觉让学生编儿歌一方面巩固了所学内容，另一方面也培养了他们的英语创新能力 ，因此我认为在“拓展性操练”这个阶段适当地使用儿歌，对学生的学习可以起到巩固、强化的作用，同时可以帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。分角色表演对话 要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来，并可开展一些自评、互评、他评的活动，同时可适当穿插一些英美文化背景知识的介绍，如在教6B Unit 3 E部分时，这篇短文很有趣，也善于学生演，而六（5）班的男生很好动可又很机灵，我便为他们营造了表演的氛围，让他们小组讨论，分工合作，有演警察的，有演小偷的，有旁白的，有对话的，这下学生来真的了，把各个细节如follow，steal，run out of，stop thief，get back，各个场面表演的裏淋漓尽致，逗得我们全班同学捧腹大笑。在这情与境的交融中习得知识，获得技能，使每位学生的才能得到了充分的体现和发展。设计新的话题 让学生将新知和旧知进行有机组合，围绕话题展开对话，如教学牛津版5A Unit 1 A巩固运用对话时，我在学生掌握主要语言知识点的基础上，设计了“评比最佳小导游”（介绍自己学习设施）的实践活动。学生们有的把“客人”带劲学校进行实地参观；有的利用一张平面图，通过观看平面图介绍学校；有的则几人合作通过问答向大家展示了自己的学校……真的是精彩纷呈。再如，教师教完6AUnit1A部分后，可设计一些与Public signs相关的任务活动，安排学生为学校的各种建筑、机构设计标志，在全班开展招标活动，要求学生在小组内或上台展示和介绍自己的设计含义。通过实践，让学生将所学知识在生活实际相结合让学生在生活中运用语言，做到情景交融，学以致用、切实发展了学生综合运用英语的能力，张扬了学生的个性，激发了学生的潜能。
英语课堂是学生焕发出新的生机和活力的栖息地，让我们的课堂教学真正回归生活、回归自然、回归儿童，让孩子们享受真正快乐的英语童年。
一、 真情投入，激发情趣
一个教师，尤其是教授语言课的教师，应该谈吐幽默风趣、隽永灵秀。作为一个英语老师，对目标语言应该能熟练地运用它。课堂语言精炼、紧凑、无废话，语言纯正，口齿清楚，把握目标语的精髓，使用目标语时有英国人的那种风度，让学生处处感受到目标语的乐趣与可爱，从而产生羡慕感，从内心激发起渴求学好目标语的愿望，由愿望激化为动力，把学生的所有的智力的与非智力的因素都调动起来，产生一种激奋向上的良好心态，从而进入良性循环的轨道。只有这样课堂的气氛才能活起来，学生才能跟教师形成一种良性的互动关系。
同时，我们也知道情趣是学生积极学习的催化剂，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动地探索、发展。因此，在英语教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜怒哀乐的突破口，利用一切能引发学生亢奋情态的手段，发掘他们潜在的情感，将学生学习英语的情感唤醒到最佳水平。通常在教学的开始设置Warming up这一环节，形式可以多样，如sing a song ，say a rhyme，on duty，free talk等。我经常安排几名学生上台自由对话，有的与全班同学一起对话，有的会与老师或个别同学交流。通过这种主动学习，和谐发展的课堂氛围的营造，既广泛复习了知识，又激发了他们想说想唱的欲望，培养了学生持久的学习英语的亢奋情感。
二、 真切情景，习得语言
教学情境要真切，就是要创设适合的适切的教学情境。语言的学习都是从模仿开始的，可以说模仿是孩子们的天性。因此英语课堂教学的第一步就是教师采用多种方法呈现语言，在这一教学环节中，你首先是一个示范者，为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时，你又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，你还是一个情景的设计者和学习的指导者，展现生动的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义。每堂课都有相应的情境创设要求，如说话情境、现场演示情境、实物情境、图像情境、声音情境等。在教学过程中，教师要根据教学内容和实际创设，以求最佳效果。教学中教师尽力让学生以开放灵活的方式面对灵活丰富的课堂，及时敏捷地扑捉课堂教学中的行为和语言，顺手拈来，巧设各种学习情境。其次让学生进行模仿练习。在这个阶段里，我们首先应该了解学生原有的认知水平和能力，采用学生乐于接受的方式，让全班每个学生都有开口练习的机会。该阶段是学生认识新知的最初过程，因此在课堂中应以它为基点，重点思考多种形式的练习，以调动学生的主观能动性。我们在这方面采取了以下几个措施：在新知的呈现上注意趣味性。采用实物演示、图片辅助等方式一开始就吸引住学生的全部注意力，尽可能的调动他们听、视、嗅等各种感官功能的作用。让学生通过辨听、观察、模仿、跟读、指读等掌握其基本语音，并能在一定语境中使用。在掌握基本语音的过程中，教师可以设计多种操练方式，如：以小组为单位的竞赛、儿童喜爱的游戏如“I say ，you do”“Follow me”等。操练的练习量要高密度，容量大。对于学习内容的重点、难点要从各个角度开展练习，以达到强化、巩固的作用。由浅入深逐步提高操练的层次，减少机械性的操练，增加有意义的操练。如卢静老师在进行译林教材3上《Unit 5 Colors》颜色操练时，从生活中选材，贴近学生生活，所选的是学生关心的、感兴趣的内容，出示our national flag，traffic lights，奥运五环，进行意义操练，尤其是“愤怒的小鸟”一出现，学生兴奋到了极点，知无不言，言无不尽，唯恐老师不叫到自己，他们的天性和潜在的兴趣都在这节课中表露无疑，使我们的教学获得了满意的效果。当然在此过程中还可采用抢答、指认、猜谜、歌咏、表演、TPR等方法进行旧知的引入和新知的呈现及巩固。
三、 真实练习，形成能力
通过前一阶段的练习，学生一方面掌握了基础的新知，另一方面在很大程度上调动了学习积极性，特别是一些内向型学生，这种方式更有利于让他们敢于开口，敢于发言，从而从根本上杜绝了聋哑英语的现象。在高密度练习量的不断强化下，学生顺利进入拓展演练阶段。在此阶段中，我们可以放手让学生自己开展语言运用的各类形式。对于句型教学来说，应该着意引导学生的发散性思维，让他们大胆想象，活络思维，积极选用积累的语言使"说"出的句子即正确又合理。对于对话教学来说，利用学生从机械操练中树立起来的信心，抓住他们想说的欲望，设计出话题，让他们有话可说。
在这个阶段我们采取了下列措施和方式：开展朗读比赛 教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、表扬，充分发挥其榜样作用，达到人人参与的目的。用韵律儿歌进行巩固练习 比如我在教学完《牛津小学英语4B》Unit 3 What’s your job？关于职业的一些单词后，教学生诵读了一首儿歌“I’m a worker.You’re a cook.He’s a farmer.She’s a nurse.We’re teachers.You’re doctors.They’re waiters.We can work hard every day.”学生诵读儿歌的时候有板有眼，而且中间的单词和句型掌握得特别快；接下来我又让学生自己根据所学的内容编儿歌，发现他们的创作积极性都很高，编出来的儿歌各有特色，诵读起来十分顺口，而且还方便记忆，如“Worker，worker，work in a factory.Doctor ，doctor，work in a hospital.Farmer，farmer，work in a farm.Teacher，teacher，work in a school.” 我感觉让学生编儿歌一方面巩固了所学内容，另一方面也培养了他们的英语创新能力 ，因此我认为在“拓展性操练”这个阶段适当地使用儿歌，对学生的学习可以起到巩固、强化的作用，同时可以帮助学生将新知逐步内化为自己的语言。分角色表演对话 要求学生尽可能把该角色的语气、神态、动作等比较传神的表现出来，并可开展一些自评、互评、他评的活动，同时可适当穿插一些英美文化背景知识的介绍，如在教6B Unit 3 E部分时，这篇短文很有趣，也善于学生演，而六（5）班的男生很好动可又很机灵，我便为他们营造了表演的氛围，让他们小组讨论，分工合作，有演警察的，有演小偷的，有旁白的，有对话的，这下学生来真的了，把各个细节如follow，steal，run out of，stop thief，get back，各个场面表演的裏淋漓尽致，逗得我们全班同学捧腹大笑。在这情与境的交融中习得知识，获得技能，使每位学生的才能得到了充分的体现和发展。设计新的话题 让学生将新知和旧知进行有机组合，围绕话题展开对话，如教学牛津版5A Unit 1 A巩固运用对话时，我在学生掌握主要语言知识点的基础上，设计了“评比最佳小导游”（介绍自己学习设施）的实践活动。学生们有的把“客人”带劲学校进行实地参观；有的利用一张平面图，通过观看平面图介绍学校；有的则几人合作通过问答向大家展示了自己的学校……真的是精彩纷呈。再如，教师教完6AUnit1A部分后，可设计一些与Public signs相关的任务活动，安排学生为学校的各种建筑、机构设计标志，在全班开展招标活动，要求学生在小组内或上台展示和介绍自己的设计含义。通过实践，让学生将所学知识在生活实际相结合让学生在生活中运用语言，做到情景交融，学以致用、切实发展了学生综合运用英语的能力，张扬了学生的个性，激发了学生的潜能。
英语课堂是学生焕发出新的生机和活力的栖息地，让我们的课堂教学真正回归生活、回归自然、回归儿童，让孩子们享受真正快乐的英语童年。