摘 要：电子产品设计与制作是职业院校电子类专业毕业设计的重要课程。它强调“先做再学，边做边学”，以使学生快速入门。这就要求教学组织者改变传统的教学模式，以项目来驱动，以任务做引导，帮助学生掌握电子产品从设计到研制的整个操作流程。
　　关键词：设计 制作 项目驱动
　　随着职业院校电子专业建设与社会需求的紧密程度越来越高，电子产品设计与制作课程也成为中高职业院校电类专业毕业设计的重要课程，它集实用性、技术性、趣味性于一体，以实训教学为主，通过教学提高学生对已学电子技术与技能基础知识的实际应用能力。由于这门课程既要求有较好的电子技术知识，又要有一定的逻辑思维能力，对于职校生来说，具有一定难度。而传统的教学模式往往是先讲理论，然后配以实训，等到开始实训时，大部分学生因忘记理论知识或者对其理解得不够深入而在实训时无从下手，因而常常感到厌烦和惧怕这门课程。为解决这种问题，我们通过分析学生掌握知识的现状、学校现有电子设计与制作的实训设备以及企业对学生的岗位技术考核要求，确定采用项目驱动法来组织这门课程的教学。
　　一、教学准备
　　电子产品设计与制作课程强调的是扎实的电子专业理论基础、熟悉电子专业特定的工艺规程和方法以及心到、眼到、手到。特别是随着电子技术的发展，电子产品的使用条件越来越复杂，质量要求越来越高，这些都对职业院校电子产品设计与制作的教学提出了更高的要求，以往那种传统式的教学模式已不能满足企业对电子技术人才培养的要求。为此，我院教师依据国家电子技术应用专业教学指导方案，以及行业职业技术规范和现代电子企业的生产技术要求，由长期从事电子技术应用专业教学、考评工作、具有丰富实践经验的教师与相关行业企业专家合作开展教学攻关，共同制定教学大纲、教学计划以及教学内容。另一方面，狠抓学生电子技术基础素养的培养。针对职校生生源质量逐年降低的客观现实，在教学管理、教学手段、教学方法上下大力气，通过开设电子应用兴趣小组、成立学院电子技术协会，激发学生的学习电子专业技术的兴趣。同时邀请企业一线的工程师、技术人员“传经送宝”，及时在教学内容中引入电子行业的最新技术、最新工艺、最新操作规程。通过这些举措，真正实现了我院电子产品设计与制作课程教学与企业就业的“无缝对接”。
　　二、项目驱动法的内涵
　　项目驱动教学法是近年来职业院校使用较为广泛的教学法，由于其能够很好地实现职业教育的关键能力培养的目标，因此深受好评。在电子产品设计与制作课程教学中采用项目驱动法，就是在教学过程中以完成教师布置的项目任务为主线，全面系统地讲解电子产品设计、制造的工艺流程和操作技能，从实用的角度，以图解的形式，用项目技能训练任务驱动的方式，形象直观地向学生介绍电子产品设计、制造的程序和工艺要求。在项目的选择上，充分考虑到学校当前电子教学设备的状况，力求做到实验材料易得、制作容易、由浅及深、实用性强。在实施过程中，既可以使用万能实验板制作，也可以在已有的实验板、实验箱或实验台上完成。
　　三、项目驱动法的实施
　　以往的许多电子专业教师习惯于理论—实训的教学模式，而项目驱动法教学强调“项目学习目标”“项目基本技能”“项目基本知识”和“项目评估检查”四个要素。通过实现项目来学习理论知识，通过学习理论知识指导实践，充分体现理论和实践的结合。为此，在项目的设置上一定要适当，我院针对职校生的实际知识状况，在满足工作实用性的条件下减少枯燥乏味的公式推导，省略繁杂的理论讲述，降低学习难度，将教学内容设置为六个项目，分别是直流稳压电源的设计与制作、OTL功率放大器的设计与制作、晶闸管调光电路的设计与制作、波形变换器的设计与制作、频率计的设计与制作和数字钟的设计与制作。各项目涵盖了模拟电子电路和数字电路的相关知识，每个项目又含有多个任务，对学与教起着重要的指引作用。如在项目“频率计的设计与制作”教学中，可设定元器件的识别与检测、印制电路板的制作、频率计的安装工艺、频率计的技术参数调试、频率计的检修、频率计指标与性能和电路的分析与设计、频率计印制电路板的设计、高频电子电路的一般设计方法等八个任务。所有项目和任务的设定都遵循由浅入深的原则，做到知识和技能前后衔接，具有递进性。在教学的最后评估阶段，可采用技能实训评价表来考核学生，这样既能方便反馈教学效果，又便于学生自我检测学习收获，着重从实践中磨练技能，深化理论，融会贯通，共同提高。
　　（作者单位：江西省冶金技师学院）