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【摘要】随着英语教学改革的深入，听力教学也更加受到重视。在听力训练过程中，学生只是理解了会话的表面意思，却无法得出其“言外之意”。运用语用学“会话含义理论”来进行听力教学，通过分析会话中深层含义来更好地理解会话的真实意图，有效地提高了学生的听力理解能力。
【关键词】会话含义 合作原则 言外之意 听力教学
一、合作原则与会话含义理论
在现代英语教学中，越来越关注学生听力能力的培养。在以往的教学中，学生听不懂，老师讲不清，这使得双方都对听力有了厌倦的感觉。或者学生掌握了大量词汇，语法结构也没有什么问题，但面对一段听力资料时，想要弄懂会话的真正意思却是困难的，他们往往只听懂了字面意思，不能正确推导其深层含义。因此，在听力教学过程中，教师有必要向学生介绍一些有助于听力理解的相关理论知识，比如语用学里重要的会话含义理论，用这个理论来分析对话双方的心理和意图，以便于学生能够更正确地理解说话人的观点态度和会话产生的“言外之意”。
格莱斯（Grice，1975）指出说话双方在进行对话的时候存在着一种默契，即要遵守“合作原则”，也就是谈话的内容要基本符合交谈的目的和方向，以使对话能够进行下去。合作原则即：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。
1.数量准则（Quantity Maxim）：要求所说的话应包含交谈目的所需信息，而又不超出所需信息。
2.质量准则（Quality Maxim）：不要自知虚假的话，不要说缺乏足够证据的话。
3.关系准则（Relation Maxim）： 说话内容要切题、相关。
4.方式准则（Manner Maxim）： 要求话语要清楚明了，避免晦涩和模棱两可，简练而井井有条。
如果说话一方违反了合作原则，那就产生了“言外之意”，格莱斯提出这种推导出来的隐含意义叫做会话含义（Conversational Implicature）。
二、违反准则产生的会话含义在英语听力教学中的体现
我们发现，在英语学习中，大多数学生都在听力方面有着障碍。这大部分是因为缺乏对会话的深层理解。会话双方如果遵循了合作原则，那么我们只需理解字面意思就可以，但如果有一方违反了，只理解字面意思是不够的，那么，这就需要我们运用理论来推导其深层含义，来推导出说话人的真实目的，更好地理解听力材料。下面结合实例对此作简要分析。
1.违反数量准则。
W： Do you have apples here？
M： Sorry， they have been sold out. But we will have some fresh tomorrow.
在这里，根据女士的问题，答话人只需要答出前一句就完成会话了，可是，他是一个优秀的销售人员，多加了那一句意思是要女士明天再来买苹果。虽然违反了数量准则，但却达到了营销的目的。
2.违反质量准则。
W： Do you think Jim will help us？
M： Sure， he’s got a heart of gold.
对话中说Jim有一颗金子般的心是不符合事实的，违反了质量准则，这是一种叫做夸张的修辞手法，说明Jim是一个爱帮助人的人，所以可以推断出Jim一定会帮助我们的。
3.违反关系原则。
W： Could you please open the door over there？
M： My leg is broken when i fell off the bike.
在这段对话里，问话人问对方能否帮忙开一下那边的门，答话人正常的回答应该是可以或是不可以的理由，而他却说了和问题毫无相关的话，这违反了关系原则。由此可见，答话人并不愿意帮助问话人。
4.违反方式准则。
W： What gift do you prepare for your mother？
M： A R-I-N-G.
对话中，问话人问说给母亲准备了什么礼物，他以这种方式来回答，违反了方式准则，目的可能是想给母亲一个惊喜，不想让母亲直接听到“戒指”这个词。
三、会话含义理论对英语听力教学的启示
通过以上的例子，我们能够看出来会话含义在听力理解上起着多么大的作用。我们在学习外语的时候，仅仅知道一个单词或者一个句子的本来意思是完全不够的，一定要结合语境、对话的背景知识和这里提到的言外之意。这就要求教师在进行教学的时候，教会学生通过会话含义理论来推导话语里的隐含意义，从而更好的理解听力材料。教师应利用这四个准则来进行教学，摒弃以往的死板教学，用生动而又利于理解的理论结合例子来引导学生，让学生不再反感英语听力，让他们会听并且听懂。教师应保证学生理解只有违反了合作原则，才能产生会话含义，由此才能理解言外之意。通过四个违反合作原则的例子来以点带面理解更多的听力当中的实例，引导学生自己去分析会话含义。
四、结语
在英语教学中，听力教学存在着很大的障碍。在以往的听力训练中，教师总是单纯的翻译字面意思，没有给学生讲那些内在的隐含意义，这就导致了学生在听力方面的困惑。本文通过会话含义理论在听力教学上的应用，分析了违反了合作原则所产生的言外之意。我相信这样能够提起学生对英语听力学习的兴趣，大大地提高了英语听力教学的效率。
参考文献：
[1]姜望琪.语用学理论及其应用[M].北京大学出版社.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社.
【关键词】会话含义 合作原则 言外之意 听力教学
一、合作原则与会话含义理论
在现代英语教学中，越来越关注学生听力能力的培养。在以往的教学中，学生听不懂，老师讲不清，这使得双方都对听力有了厌倦的感觉。或者学生掌握了大量词汇，语法结构也没有什么问题，但面对一段听力资料时，想要弄懂会话的真正意思却是困难的，他们往往只听懂了字面意思，不能正确推导其深层含义。因此，在听力教学过程中，教师有必要向学生介绍一些有助于听力理解的相关理论知识，比如语用学里重要的会话含义理论，用这个理论来分析对话双方的心理和意图，以便于学生能够更正确地理解说话人的观点态度和会话产生的“言外之意”。
格莱斯（Grice，1975）指出说话双方在进行对话的时候存在着一种默契，即要遵守“合作原则”，也就是谈话的内容要基本符合交谈的目的和方向，以使对话能够进行下去。合作原则即：数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。
1.数量准则（Quantity Maxim）：要求所说的话应包含交谈目的所需信息，而又不超出所需信息。
2.质量准则（Quality Maxim）：不要自知虚假的话，不要说缺乏足够证据的话。
3.关系准则（Relation Maxim）： 说话内容要切题、相关。
4.方式准则（Manner Maxim）： 要求话语要清楚明了，避免晦涩和模棱两可，简练而井井有条。
如果说话一方违反了合作原则，那就产生了“言外之意”，格莱斯提出这种推导出来的隐含意义叫做会话含义（Conversational Implicature）。
二、违反准则产生的会话含义在英语听力教学中的体现
我们发现，在英语学习中，大多数学生都在听力方面有着障碍。这大部分是因为缺乏对会话的深层理解。会话双方如果遵循了合作原则，那么我们只需理解字面意思就可以，但如果有一方违反了，只理解字面意思是不够的，那么，这就需要我们运用理论来推导其深层含义，来推导出说话人的真实目的，更好地理解听力材料。下面结合实例对此作简要分析。
1.违反数量准则。
W： Do you have apples here？
M： Sorry， they have been sold out. But we will have some fresh tomorrow.
在这里，根据女士的问题，答话人只需要答出前一句就完成会话了，可是，他是一个优秀的销售人员，多加了那一句意思是要女士明天再来买苹果。虽然违反了数量准则，但却达到了营销的目的。
2.违反质量准则。
W： Do you think Jim will help us？
M： Sure， he’s got a heart of gold.
对话中说Jim有一颗金子般的心是不符合事实的，违反了质量准则，这是一种叫做夸张的修辞手法，说明Jim是一个爱帮助人的人，所以可以推断出Jim一定会帮助我们的。
3.违反关系原则。
W： Could you please open the door over there？
M： My leg is broken when i fell off the bike.
在这段对话里，问话人问对方能否帮忙开一下那边的门，答话人正常的回答应该是可以或是不可以的理由，而他却说了和问题毫无相关的话，这违反了关系原则。由此可见，答话人并不愿意帮助问话人。
4.违反方式准则。
W： What gift do you prepare for your mother？
M： A R-I-N-G.
对话中，问话人问说给母亲准备了什么礼物，他以这种方式来回答，违反了方式准则，目的可能是想给母亲一个惊喜，不想让母亲直接听到“戒指”这个词。
三、会话含义理论对英语听力教学的启示
通过以上的例子，我们能够看出来会话含义在听力理解上起着多么大的作用。我们在学习外语的时候，仅仅知道一个单词或者一个句子的本来意思是完全不够的，一定要结合语境、对话的背景知识和这里提到的言外之意。这就要求教师在进行教学的时候，教会学生通过会话含义理论来推导话语里的隐含意义，从而更好的理解听力材料。教师应利用这四个准则来进行教学，摒弃以往的死板教学，用生动而又利于理解的理论结合例子来引导学生，让学生不再反感英语听力，让他们会听并且听懂。教师应保证学生理解只有违反了合作原则，才能产生会话含义，由此才能理解言外之意。通过四个违反合作原则的例子来以点带面理解更多的听力当中的实例，引导学生自己去分析会话含义。
四、结语
在英语教学中，听力教学存在着很大的障碍。在以往的听力训练中，教师总是单纯的翻译字面意思，没有给学生讲那些内在的隐含意义，这就导致了学生在听力方面的困惑。本文通过会话含义理论在听力教学上的应用，分析了违反了合作原则所产生的言外之意。我相信这样能够提起学生对英语听力学习的兴趣，大大地提高了英语听力教学的效率。
参考文献：
[1]姜望琪.语用学理论及其应用[M].北京大学出版社.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社.