2006年，“苏南五校联盟”正式成立。南京市北京东路小学、吴江市盛泽实验小学、无锡师范附属小学、常州市局前街小学、镇江市中山路小学五所苏南名校联合组成研究共同体。这一研究共同体成立之后，参加了江苏省教科所原所长、国家督学成尚荣先生主持的苏派教学研究，致力于苏南小学教学流派的研究与建设。
　　
　　一、确立“苏派教学研究”课题，集聚核心力量
　　
　　“苏南五校联盟”中的学校都是有悠久的办学历史、有卓越的办学成果的名校。五所名校的校长都是江苏省著名特级教师，南京市北京东路小学孙双金的“情智语文”，吴江市盛泽实验小学薛法根的“组块教学”，无锡师范附属小学钱阳辉的“以问题为纽带、以情景为源泉、以思维为核心、以思想为引领”的数学教学，常州市局前街小学李伟平的“生命语文”，镇江市中山路小学刘正才的“注重过程，朴实、厚重”的语文教学……他们的教学改革经验在全省甚至在全国，已经产生了一定的影响力。苏南五所名校联盟的构建，为这些在教育教学改革中逐渐走向成熟的核心人物，成为苏南小学的领军人物，成为苏南小学的文化符号，构建了一个交流合作的基地。
　　在成尚荣先生的引领下，五位校长通过交流、碰撞，联盟成立之初就确立了“苏南教学流派研究”这一课题。从组织意义上讲，这一共同体的构建，让苏派的研究和成长由自发走向了自觉，更为实现从一个个名家的独唱走向多个声部‘的群体合唱提供了可能。“苏南五校联盟”的成立，是强强联手的优化，是江苏教育的一大创举，是打造苏南教育品牌，研究苏派教学的重要尝试。城际的名校与名校之间的交流合作，将有效促进五所名校迈向新的发展高度，从城市内的独特走向苏南区域内整体统领下的丰富，从而让更多的有志者、追随者凝聚起来，团结起来。
　　
　　二、形成共同体内部研究机制，开展有效研讨
　　
　　1.建立“以点带面”的发展机制，实现个体发展向群体发展的提升。
　　联盟内每学期都由一所学校承办专题研究活动，开展联谊活动，两年半为一个研究周期。每一次活动，都向省内外其他兄弟学校开放。目前，已经进入了第二轮研究的中期阶段。在联盟形成的初期，每一次集中研讨，首先由各校进行语文课堂教学的交流，随后组织专题论坛、专家报告。随着研究的深入，在第一轮活动的中期，课堂交流延伸到数学领域。之后，这一种“教学展示——专题沙龙——专家报告”的行动规则也逐步确立。
　　事实上，这样的一种研讨方式，既给了孙双金、薛法根等每一位核心人物进一步深化教育思想、清晰教学追求的组织力量。更给了他们引领所在城市或更大区域内其他教师发展的平台和动力。在一次次精心策划的活动中，联盟充分利用了每一个核心人物的不同优势，在这个群体组织中发挥了不同的影响力，由此形成的张力，让每一个核心人物都成为一扇敞开的窗，让大家看到了每一扇窗外的“风景”，同时又在联盟共同的研究目标引导下，互相联结成一幅新的图画。
　　2.建立集中和分散相结合的推进机制，促进研究内容的专题化、深入化。
　　联盟每半年组织一次集中的研讨活动。集中研讨的成果交流又基于各联盟学校日常的自主研究。分散研究给了共同体内每一所学校发展自身特色的自由和时空。而集中研讨则在此基础上实现了对各校研究认识的提升和梳理。集中和分散的结合，正是对“确定性和自由是两个同样珍贵和渴望的价值……”的充分把握。
　　如2009年5月，第二轮首次五校联谊活动在南京市北京东路小学举行。本次活动的研究主题是“苏南教学流派研究·教育主张与教学风格”。在集中研讨活动之前，每一位校长带领学校骨干教师围绕主题首先进行了校内的充分研讨，并形成了一定的共识。在集中研讨阶段，有专家引领，成尚荣先生作了《名师成长与教学风格》的学术报告；有头脑风暴，《江苏教育研究》编辑部杨孝如先生以及五所名校的校长围绕“教育主张与教学风格”这一话题，展开了深入的学术争鸣与交流。台上台下百余位老师就教育主张与教学风格的关系、教学风格的内核是什么、教师的教学风格如何形成、教学风格与学生的学习风格如何有效统一等多个有深度、有价值的问题展开了深入探讨，将本次活动再次推向高潮。
　　这种分散与集中相结合的研究方式，不仅更好地帮助每一所联盟学校在比较中凸现了自己的教学主张和教学风格的独特性，更促进了联盟学校在理论和实践层面上实现着教学主张、教学风格等诸多要素的系统深入。
　　3.建立个案总结提炼的聚焦机制，探寻多元形态深处的共同价值追求。
　　每一次的集中研讨活动，都由一所联盟学校承办。一所名校，一个颇具影响力的校长，一群名师……他们和他们所在的学校一定存在着具体的苏派教学的特质。因此，哪所学校承办活动，就以这所学校的教学改革和这所学校校长或者名师为研究对象，共同进行深度解读和总结提炼，以寻求独特性发展背后共同的教育规律和教育追求。从而寻找并提炼出苏派教学的精神气质和教学风格。
　　2010年4月，苏南五校联盟第八次研讨活动在常州市局前街小学举行，本次研讨活动的主题是“苏南教学流派研究·教师素养与教育风格”。本次研讨。局前街小学以自己的校长为例，用深情的故事和系统的梳理介绍了在高品质的素养积淀中形成教育风格的李伟平校长。在成尚荣先生的主持下，常州市教育局副局长沈梅以及来自联盟学校的校长进一步谈了对“教师素养与教育风格”专题的认识。活动中，大家进一步聚焦李伟平校长，对李伟平校长的教育风格进行了深度的提炼，把苏南教学流派教学风格的研讨引向深处。
　　
　　三、聚焦教学流派的专题研究，提升研究品质
　　
　　1.开展苏南教学流派文化背景的研究。
　　教学流派的形成需要天时、地利、人和。其中地域文化是教学流派生长的沃土。“一方水土养一方人”。要研究苏南教学流派，首先要认识我们的地域文化。在五校联盟的第一个阶段，联盟围绕“苏南教学流派的文化背景”开展了专题论坛。讨论中，大家进一步强调了吴文化的兼收并蓄、稳中求进和均衡发展的精髓，认为在此基础上催生出了“追求精巧”的行为价值取向——盆景、园林、建筑、绘画、刺绣。在教育上。苏南地区也秉承了这种“兼收并蓄”的文化传统。在我们的课堂中，有细腻，也不乏大气，但更多了一份精巧——教材解读的精巧、教学设计的精巧、互动生成的精巧……
　　2.开展苏南教学流派历史发展的研究。
　　教学流派是教学改革的产物，各个时代都会在教育改革中应运而生各种教学流派。“苏派”有悠久的历史、深厚的底蕴、优良的传统，今天的“苏派”研究只有站在历史的脉流中，才能得到真实的超越与生长。在五校联盟开展的研究活动中，围绕这一主题。各校开展了充分的文献研究。从苏南教学流派的概况，到苏南教学流派的特点，再到苏南教学流派产生的根源，以及学派对教学流派产生的影响，等等。2009年12月，在吴江市盛泽实验小学举行的第七次“苏南五校联盟”活动中，该校娄小明副校长对苏南教学流派的历史发展进行了全面的梳理，并做了主题报告。
　　3.开展苏南教学流派构成要素的研究。
　　对教学流派而言，有其内在的规定性，如有鲜明的教学主张、独特的教学风格、典型的教学实例、有一定的代表人物、有深远的影响力并受到同行的认可……围绕这些内在规定性，苏南五校联盟做到了研究内容设计的针对性和序列性。在每一次活动开展前，承办学校都会结合自身研究的需要提出相关的研究主题。如在南京举行的第六次研讨活动，研究主题是“苏南教学流派研究教育主张与教学风格”；在吴江举行的第七次研讨活动。研究主题是“苏南教学流派研究·教育经验、特色与教学风格”；在常州举行的第八次研讨活动。研究主题是“苏南教学流派研究·教师素养与教育风格”……每一次的研讨，最后都会通过专题论坛和专家引领，促进认识突破并形成主要经验。
　　4.开展苏南教学流派风格特点的研究。
　　每一次的五校联谊活动，都有五所学校的课堂教学展示。课堂教学的展示，为苏南教学流派的风格特点的提炼提供了具体的形态，更提供了丰富的成功的经典案例。在此基础上，结合每一次的研讨专题，五所学校的校长和骨干教师还充分利用活动的时空，开展“苏南教学流派风格特点”的主题沙龙活动。每一次活动结束。每一所学校都会安排专人对研讨内容进行整理和归纳。2010年4月，在第八次研讨活动期间。大家针对前期研究的总结材料，再一次进行了提炼和修改。在这一次的碰撞交流中，大家进一步明确了苏南教学流派的精神气质——致良知，同时对苏南小学教学流派的风格特点进行了更为精练的提升——有太湖水的灵动、有苏南园林的精致、有石头城的厚实。
　　“苏南五校联盟”这一研究组织的构建与运行：不仅为孕育苏南教学流派和发展苏南教学流派提供了组织力量，更为苏南教学流派教学思想的集聚和传播，发挥了积极的推动作用。