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一、激发学生学习兴趣，调动学生的积极性
兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要使学生成为课堂的主人，能积极的参与到课堂中来。首先，要激发学生浓厚的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
例如，在教学圆柱体的认识时，我用色彩鲜明的纸贴住，让学生一眼就能观察到圆柱有几个面，接着用剪刀沿着它的一条高剪开，再打开。让学生观察是什么形状。顿时，学生的兴趣来了，产生了一种迫切探究新知的欲望，变“要我学为我要学”。另外，小学生的兴趣不能持久，教师可根据数学学科的特点使学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的精力参与活动，就要善于创设不同的情境让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，大胆发表自己不同的见解，积极思考。发现好的学习方法，教师都适时进行鼓励性的评价。使学生体验到成功的喜悦。
二、创设自主探究空间
数学学习不是一个被动吸收知识的过程，而是一个以已有知识经验为基础获得新知的过程，在课堂中，要提供更多的机会，让学生动手操作、动手参与，还要留给学生探究的空间，保证思考讨论问题的时间，让他们有一个发现问题、寻找问题规律结论的概括、知识获得的过程。比如在教学圆柱的体积计算时，我拿出一个圆柱问：“如何求它的体积呢？”学生顿时疑惑，有了解决问题的迫切需求，这时，我鼓励大家大胆猜想，一部分学生随即联想到求圆的面积的计算方法，认为把圆柱底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，长方体的长就是圆柱的底面周长的一半，宽就是圆柱的底面半径，长方体的高就是圆柱的高，长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱的体积=底面周长的一半乘以半径乘以高，即V=πr×r×h=πr2h教师自始至终是学生的探索问题、解决问题的组织者和引导者，从而使问题得到解决，学生得到知识，得出圆柱体积公式。培养了学生的观察能力、思维能力及归纳推理能力。
三、培养学生发散思维能力及创新意识
数学教育的核心是培养学生的思维能力，在平时数学教学中，我特别注重学生的猜想，引导学生从多角度思考问题，比如人教版小学数学第十二册教材有这样一道数学题，枫叶服装厂接到生产2400件衬衫的任务。前三天完成了40%。照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？学生经过思考之后，列出算式是2400÷[（2400×40%）÷3]在我表扬了学生正确算式之后，让学生小组讨论还有没有其它的算法，有些学生就说可以把完成这项生产任务的总天数看作单位“1”，根据比较量÷比较量所对应分率=标准量。因此，列出算式是3÷40%。还有的说先求出一天完成了这项任务的百分之几，然后，把总任务看作单位“1”，工作总量÷工作效率=工作时间，列出算式是1÷（40%÷3）。通过这样的学习活动，培养了学生发散思维能力。算法多样化了，学生做了学习的主人，每个学生都有畅所欲言的机会，课堂气氛活跃了，学生此时就迸发出思维的火花。
总之，在课堂教学中，要从学生的生活实际出发，激发学生学习兴趣，创设情境教学。让学生热爱生活，热爱数学，学会无止境的发现问题、研究问题，归纳推理，得出结论；从而使学生自主能力得到培养，并养成良好的学习习惯，为以后学习数学奠定坚实的基础。
兴趣是学生学习的基础，是学生获得知识的内在动力。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，要使学生成为课堂的主人，能积极的参与到课堂中来。首先，要激发学生浓厚的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
例如，在教学圆柱体的认识时，我用色彩鲜明的纸贴住，让学生一眼就能观察到圆柱有几个面，接着用剪刀沿着它的一条高剪开，再打开。让学生观察是什么形状。顿时，学生的兴趣来了，产生了一种迫切探究新知的欲望，变“要我学为我要学”。另外，小学生的兴趣不能持久，教师可根据数学学科的特点使学生自始至终以积极主动的态度和旺盛的精力参与活动，就要善于创设不同的情境让层次不同的学生都能尝到成功的滋味，大胆发表自己不同的见解，积极思考。发现好的学习方法，教师都适时进行鼓励性的评价。使学生体验到成功的喜悦。
二、创设自主探究空间
数学学习不是一个被动吸收知识的过程，而是一个以已有知识经验为基础获得新知的过程，在课堂中，要提供更多的机会，让学生动手操作、动手参与，还要留给学生探究的空间，保证思考讨论问题的时间，让他们有一个发现问题、寻找问题规律结论的概括、知识获得的过程。比如在教学圆柱的体积计算时，我拿出一个圆柱问：“如何求它的体积呢？”学生顿时疑惑，有了解决问题的迫切需求，这时，我鼓励大家大胆猜想，一部分学生随即联想到求圆的面积的计算方法，认为把圆柱底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，拼成一个近似的长方体，长方体的长就是圆柱的底面周长的一半，宽就是圆柱的底面半径，长方体的高就是圆柱的高，长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱的体积=底面周长的一半乘以半径乘以高，即V=πr×r×h=πr2h教师自始至终是学生的探索问题、解决问题的组织者和引导者，从而使问题得到解决，学生得到知识，得出圆柱体积公式。培养了学生的观察能力、思维能力及归纳推理能力。
三、培养学生发散思维能力及创新意识
数学教育的核心是培养学生的思维能力，在平时数学教学中，我特别注重学生的猜想，引导学生从多角度思考问题，比如人教版小学数学第十二册教材有这样一道数学题，枫叶服装厂接到生产2400件衬衫的任务。前三天完成了40%。照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？学生经过思考之后，列出算式是2400÷[（2400×40%）÷3]在我表扬了学生正确算式之后，让学生小组讨论还有没有其它的算法，有些学生就说可以把完成这项生产任务的总天数看作单位“1”，根据比较量÷比较量所对应分率=标准量。因此，列出算式是3÷40%。还有的说先求出一天完成了这项任务的百分之几，然后，把总任务看作单位“1”，工作总量÷工作效率=工作时间，列出算式是1÷（40%÷3）。通过这样的学习活动，培养了学生发散思维能力。算法多样化了，学生做了学习的主人，每个学生都有畅所欲言的机会，课堂气氛活跃了，学生此时就迸发出思维的火花。
总之，在课堂教学中，要从学生的生活实际出发，激发学生学习兴趣，创设情境教学。让学生热爱生活，热爱数学，学会无止境的发现问题、研究问题，归纳推理，得出结论；从而使学生自主能力得到培养，并养成良好的学习习惯，为以后学习数学奠定坚实的基础。