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[摘要]：提到作文教学，许多教师都认为难度较大，在初中语文教学改革中，许多老师探究出了各种教学模式，为初中作文教学注入了生机与活力。笔者在多年语文教学中，积极开展反思，针对作文教学中存在的种种不足开展针对性改进，对作文评改工作开展了改革深度，主要是实施学生自己相互评改为主的模式，取得了较为明显的成效，促进了学生作文能力的提高。
[关键词]：作文评改 自主模式 成效探究
在工作实践中，我们发现绝大数教师对于作文的批改投入的精力是比较大的，将大量的时间耗费在学生的错别字、病句以及其他结构方面的修改上面。我们不能否认教师工作的认真，但是实际成效究竟如何仍需深入思考。许多学生在拿到作文以后，并没有能够认真地对每一处修改的地方进行思考，好多学生关注的只是自己作文的等第，教师的劳动没有完全发挥出成效。所以对于传统的作文评改模式应当进行认真的反思，开展积极的探索与探究，以更加有效评改模式来促进学生作文能力提高。
一、开展初中作文评改模式创新的理念
在初中作文自主评改模式的探究中，笔者认为可以尝试建立起学习小组，与语文教学的探究模式相类似，让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病，还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何来改进，这也是采取小组模式的一个重要出发点。在评改中，学生不仅要将作文的毛病改出来，还要与作者见面点评出来，以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。
二、开展初中作文评改模式创新的内容
通过学生自主评改模式进行作文的评改，主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。在学生开展自主评改模式的实施过程中，教师应当注重基础性与针对性相结合，一方面，要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾，让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题；另一方面，应当强化作文评改的针对性，重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析，不仅提高学生的分析评改能力，更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法，全面提高自身作文写作能力。
三、开展初中作文评改模式创新的方法
一是揭示活动目标要求。在开展评改之初，教师应当对学生提出明确的要求。在素材的选择层面，着重要求学生分析作文的素材与主题思想的结合程度是否密切，是否偏离文章的中心；在写作技巧层面，主要看作文有没有灵活运用各种表现手法和修辞手法；在间架结构方面，看文章有没有实现详略得当；在遣词用句方面，主要查看文章存在的病句和错别字；在标点符号方面，主要核对使用的准确性。
二是发挥示范促进作用。在自主评改指导过程中，教师在向学生提出明确的目标要求之后，还应当发挥示范的作用。教师可以随机选取1～2篇学生习作进行评改示范，按照预先设定的程序步骤进行逐项审核，在审核的过程还应当与学生共同讨论，在师生互动修改的过程中让学生熟练掌握作文评改的程序、要点，为接下来的自主评活动奠定良好的基础。
三是要求开展评改活动。教师开展了评改示范之后，就应当要求学生自主进行评改。学生的自主评改以小组为单位进行，采取个人独立思考与小组合作研究相结合的方式，主要按照四个步骤来进行。首先，从文章整体上进行评价，文章的选材与中心表达是否和谐协调；其次，对文章进行仔细阅读，每一个字、每一词、每一个句、每一个标点，都认真阅读，寻找错别字、病句、用错的标点等；第三步是初步提出自己的评改意见，与学习小组其他同学开展交流研讨，对于差异性较大的还要进行集体研究，尽量提高评改结果的科学性；第四步是批改者与作者之间进行直接交流，重点要指出习作中错误的地方，还要提出自己的改进建议。在学生开展交流的过程中，教师可以进行巡视点拨，解决学生交流过程中的一些疑问。
四是集体研究得出结果。在相互交流等环节结束之后，教师还要求学生，在小组其他同学共同努力下，为所修改的文章评定等第。在等第的评定上，教师应当提出原则性的指导性意见，为学生决定粗框架等第评价标准。具体的评定过程，由各学习小组讨论研究依靠集体的力量来确定。采取这种方式的好处在于最大限度地保证公平，避免学生个体认识上的差异而带来的不稳定性。对于学生评定出来的等弟，教师还应当逐一核实。
四、开展初中作文评改模式创新的效果
一是极大地激发了学习热情。以往的作文评改中，都是教师进行评改，学生接受教师的评改结果，缺乏互动，学生的参与性也不高。在自主评改的模式中，学生成为了评改活动的主体，整个过程全程参与，学生的学习积极性能够被有效调动起来，整个评改过程较好地体现了学生的学习主体地位。实践证明，运用自主评改模式，能够最大限度地提高学生对作文学习的积极性，以积极情感提高学习投入程度。
二是有效地实现了相互借鉴。开展学生自主评改目的，一方面为了让学生更好参与到双边活动之中，激发学生的学习热情，另一方面也是让学生在学习的评改过程中，在其他同学作文写作中学习值得借鉴的写作技巧，对于自己存在的问题深化认识，在取长补短之中不断提取经验、改进不足，提高作文写作能力。在这一过程中，优秀生的作文更应当能够成为其他学生学习的典范，发挥示范引领作用，有助于作文教学整体成效的提高。
三是明显地提高了综合能力。采取学生自主评改为主的模式，能够提高学生思维的深度与广度，能够增强学生的团结意识，能够让学生在作文的评改的过程中提高评价能力，对于促进学生语文综合素养的提高具有积极的作用。
五、开展初中作文评改模式创新的要求
一是要顺应发展规律。虽然学生对于这些新颖的教学模式具有深厚的兴趣，但是从初步接触到掌握其中需要一个过程，教师在推进这一模式的过程，当中应当循序渐进，逐层深入逐步加强，否则欲速则不达。
二是要掌握实施要点。在学生自主评改的过程中，教师还应当发挥好启发引导与点拨的作用。在发挥学生自主评改与强化教师点拨引导的两者之间掌握好平衡，既要尊重学生的主体，更多的环节让学生自主地完成，又要教师全程掌控教学进度与成效，做到教师引导与学生主体有机结合。
三是要营造积极氛围。在学生自主评定作文等第的过程中，教师应当发挥好复核环节的作用，尤其是对于班级处于中等位次的学生，更要灵活处理，在坚持整个标准不变的前提下适当降低评价标准，让标准与这些学生的作文能力实际相吻合，以积极的评价和灵活的处理来激发学生的作文学习兴趣。
四是要严格把好关口。教师在最后开展复核的环节当中，一定要认真细致，一方面寻找学生是否存在评改遗漏的地方，进行补充，另一方面对学生小组评定等第进行回头看，对于不恰当的等第进行修正。
综上所述，在初中作文教学中开展自主评改模式的探究，能够充分激发学生的学习热情，体现学生的学习主体地位，有助于学生在相互借鉴之中提升作文写作技巧。
[关键词]：作文评改 自主模式 成效探究
在工作实践中，我们发现绝大数教师对于作文的批改投入的精力是比较大的，将大量的时间耗费在学生的错别字、病句以及其他结构方面的修改上面。我们不能否认教师工作的认真，但是实际成效究竟如何仍需深入思考。许多学生在拿到作文以后，并没有能够认真地对每一处修改的地方进行思考，好多学生关注的只是自己作文的等第，教师的劳动没有完全发挥出成效。所以对于传统的作文评改模式应当进行认真的反思，开展积极的探索与探究，以更加有效评改模式来促进学生作文能力提高。
一、开展初中作文评改模式创新的理念
在初中作文自主评改模式的探究中，笔者认为可以尝试建立起学习小组，与语文教学的探究模式相类似，让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病，还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何来改进，这也是采取小组模式的一个重要出发点。在评改中，学生不仅要将作文的毛病改出来，还要与作者见面点评出来，以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。
二、开展初中作文评改模式创新的内容
通过学生自主评改模式进行作文的评改，主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。在学生开展自主评改模式的实施过程中，教师应当注重基础性与针对性相结合，一方面，要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾，让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题；另一方面，应当强化作文评改的针对性，重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析，不仅提高学生的分析评改能力，更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法，全面提高自身作文写作能力。
三、开展初中作文评改模式创新的方法
一是揭示活动目标要求。在开展评改之初，教师应当对学生提出明确的要求。在素材的选择层面，着重要求学生分析作文的素材与主题思想的结合程度是否密切，是否偏离文章的中心；在写作技巧层面，主要看作文有没有灵活运用各种表现手法和修辞手法；在间架结构方面，看文章有没有实现详略得当；在遣词用句方面，主要查看文章存在的病句和错别字；在标点符号方面，主要核对使用的准确性。
二是发挥示范促进作用。在自主评改指导过程中，教师在向学生提出明确的目标要求之后，还应当发挥示范的作用。教师可以随机选取1～2篇学生习作进行评改示范，按照预先设定的程序步骤进行逐项审核，在审核的过程还应当与学生共同讨论，在师生互动修改的过程中让学生熟练掌握作文评改的程序、要点，为接下来的自主评活动奠定良好的基础。
三是要求开展评改活动。教师开展了评改示范之后，就应当要求学生自主进行评改。学生的自主评改以小组为单位进行，采取个人独立思考与小组合作研究相结合的方式，主要按照四个步骤来进行。首先，从文章整体上进行评价，文章的选材与中心表达是否和谐协调；其次，对文章进行仔细阅读，每一个字、每一词、每一个句、每一个标点，都认真阅读，寻找错别字、病句、用错的标点等；第三步是初步提出自己的评改意见，与学习小组其他同学开展交流研讨，对于差异性较大的还要进行集体研究，尽量提高评改结果的科学性；第四步是批改者与作者之间进行直接交流，重点要指出习作中错误的地方，还要提出自己的改进建议。在学生开展交流的过程中，教师可以进行巡视点拨，解决学生交流过程中的一些疑问。
四是集体研究得出结果。在相互交流等环节结束之后，教师还要求学生，在小组其他同学共同努力下，为所修改的文章评定等第。在等第的评定上，教师应当提出原则性的指导性意见，为学生决定粗框架等第评价标准。具体的评定过程，由各学习小组讨论研究依靠集体的力量来确定。采取这种方式的好处在于最大限度地保证公平，避免学生个体认识上的差异而带来的不稳定性。对于学生评定出来的等弟，教师还应当逐一核实。
四、开展初中作文评改模式创新的效果
一是极大地激发了学习热情。以往的作文评改中，都是教师进行评改，学生接受教师的评改结果，缺乏互动，学生的参与性也不高。在自主评改的模式中，学生成为了评改活动的主体，整个过程全程参与，学生的学习积极性能够被有效调动起来，整个评改过程较好地体现了学生的学习主体地位。实践证明，运用自主评改模式，能够最大限度地提高学生对作文学习的积极性，以积极情感提高学习投入程度。
二是有效地实现了相互借鉴。开展学生自主评改目的，一方面为了让学生更好参与到双边活动之中，激发学生的学习热情，另一方面也是让学生在学习的评改过程中，在其他同学作文写作中学习值得借鉴的写作技巧，对于自己存在的问题深化认识，在取长补短之中不断提取经验、改进不足，提高作文写作能力。在这一过程中，优秀生的作文更应当能够成为其他学生学习的典范，发挥示范引领作用，有助于作文教学整体成效的提高。
三是明显地提高了综合能力。采取学生自主评改为主的模式，能够提高学生思维的深度与广度，能够增强学生的团结意识，能够让学生在作文的评改的过程中提高评价能力，对于促进学生语文综合素养的提高具有积极的作用。
五、开展初中作文评改模式创新的要求
一是要顺应发展规律。虽然学生对于这些新颖的教学模式具有深厚的兴趣，但是从初步接触到掌握其中需要一个过程，教师在推进这一模式的过程，当中应当循序渐进，逐层深入逐步加强，否则欲速则不达。
二是要掌握实施要点。在学生自主评改的过程中，教师还应当发挥好启发引导与点拨的作用。在发挥学生自主评改与强化教师点拨引导的两者之间掌握好平衡，既要尊重学生的主体，更多的环节让学生自主地完成，又要教师全程掌控教学进度与成效，做到教师引导与学生主体有机结合。
三是要营造积极氛围。在学生自主评定作文等第的过程中，教师应当发挥好复核环节的作用，尤其是对于班级处于中等位次的学生，更要灵活处理，在坚持整个标准不变的前提下适当降低评价标准，让标准与这些学生的作文能力实际相吻合，以积极的评价和灵活的处理来激发学生的作文学习兴趣。
四是要严格把好关口。教师在最后开展复核的环节当中，一定要认真细致，一方面寻找学生是否存在评改遗漏的地方，进行补充，另一方面对学生小组评定等第进行回头看，对于不恰当的等第进行修正。
综上所述，在初中作文教学中开展自主评改模式的探究，能够充分激发学生的学习热情，体现学生的学习主体地位，有助于学生在相互借鉴之中提升作文写作技巧。