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摘 要：教学中只有讲究策略和方法，才能更好的实现教学目标。本文从小学数学教学实践出发，结合相关教学理念和经验，对如何提高小学数学教学效果进行了探究，以期对小学数学教学有所借鉴。
关键词：小学数学；教学效果；提高
在传统教学模式下，小学数学只重视硬性灌输数学知识，缺乏对学生主体性的足够关注，这相悖于当代教育理论，与素质教育的基本要求也不相符合。因此，必须对教学模式进行优化和改进。以下是本文对此问题的几点研究，仅供参考。
一、创设新奇有趣教学情境，全面激发学生学习兴趣
教师在教学过程中，创造新奇、有趣的问题情境，可以调动学生学习热情，激起学生深入探究的欲望，使他们积极展开创造性思维，促进认知和非智力因素的平稳发展。例如在教学“时、分、秒”的相关知识时，我们可以利用谜语创设情境，提出谜语：“会说却没嘴，会走却没腿，按时提醒我，啥时起床啥时睡。”等学生给出正确回答后，再结合教材的插图，让学生们自己编一个珍惜时间、培养健康的学习与生活习惯的故事。这就可以轻松认识时、分、秒的知识，又能从思想上教育学生养成珍惜时间的好习惯。利用游戏创设教学情境。如在学习质数、合数的概念时，在完成概念讲解后，组织一个小游戏，把小红旗发给学号为质数的学生，小黄旗发给学号为合数的学生，再让学生依据所学概念进行举旗演示。我问学号为1的学生：“你怎么不举旗？”他回答说：“1这个学号不属于质数和合数。”通过这个游戏，学生能够深刻感受合数与质数的区别，提高了学习兴趣。
二、在观察和发现中感受乐趣，提高学生学习积极性
例如，在教学“三角形分类”这部分内容时，教师首先引导学生复习直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的概念，然后出示各种不同的三角形，组织学生进行“猜一猜”的游戏活动，让学生根据自己对角的理解猜测它们分别是哪一类三角形：当教师展示三角形的一个钝角时，学生回答：“钝角三角形”，取出三角形一看，结果是正确的；再出示直角三角形的一个角，学生回答：“直角三角形”，结果也是正确的；当教师出示一个三角形的锐角时，学生回答：“锐角三角形”，结果取出一看，是直角三角形的一个锐角；然后教师将直角三角形和钝角三角形的锐角出示，学生几乎异口同声的回答：“锐角三角形”，但是每次的結果不是直角三角形就是钝角三角形，经过一次次的失败，学生已经有所觉悟，当教师再次出示锐角时，他们也不知道应该猜到底是哪种三角形了。此时，教师要将三种三角形全部呈现在学生面前，让学生自主观察和比较，学生最终明白了：直角三角形和钝角三角形只要知道其中一角就可以肯定是哪一种三角形了，但是锐角三角形不同于以上两种三角形，必须知道三个角都是锐角才形。学生通过实践锻炼，不但发现了判断锐角三角形的方法，而且体会到了成功的乐趣，感受到了数学知识的魅力，进一步激发了学生的探究兴趣。
三、注重训练学生数学思维，提高学生们的参与意识
数学教学应建立在学生的认知规律和知识基础之上，注重培养和训练学生的数学思维，激发学生的参与意识，促使学生较快的适应学习活动，提高学生的自主思考能力。数学教师要留给学生充足的动手、动口、动脑时间，让学生自己想办法解决问题，促使学生思维获得发展。例如，在教学“分数化有限小数”时，至于一个分数能否化成有限小数，可以让学生通过研究具有代表性的分数化有限小数或分数化无限小数的实例，来获得真实的学习经验，从而概括出“能够化成有限小数的分数”所具备的主要特点。这样一来，学生就能比较顺利的掌握这部分知识，同时也培养了学生的概括能力和总结能力。
四、密切联系学生生活实际，调动学生的学习积极性
知识是文化和活动背景的产物，具有情境化特点，学习则是学习者以自己具备的认知经验去感知新知识，从而形成新的认知结构的过程。在日常教学实践中，教师要对学生的生活经验给予高度重视，将生活中能够引起学生兴趣的素材引入课堂，并以多姿多彩的形式呈现出来，把教材中隐含的生活知识充分运用起来，巧妙处理好新旧知识的前后连接，调动学生的探究欲望。比如在教学有关比例的应用题时，我们可拿出两杯饮料分别让两个学生喝，喝完后两个学生直摇头，一个说饮料太浓了，另一个则说太淡了。然后提问学生：“为什么会这样呢？”学生们纷纷举手回答，也都想尝试一下自己去配制饮料，这时，我们可继续提问学生：“假设现在有一个杯子盛有200克水，需要加多少橙汁粉才能配制一杯可口的橙汁呢？”有的学生想出答案后立刻举手回答，有的自己在那静静思索，还有的用笔在纸上写着算着，整个课堂沉浸在一种浓厚的学习气氛中。再比如在学习角的知识时，现为学生演示提前精心制作的幻灯片《校园的早晨》：火红的太阳照耀着清晨的校园，花坛里花儿迎风摇曳，操场上同学们生龙活虎地奔跑着、嬉戏追逐着，一片生机勃勃的景象。再配上轻松愉快的歌谣加以渲染，然后提问学生：“从幻灯片中，你们能够看见些什么？”色彩鲜明的图片加上欢快的歌谣，很容易吸引学生的注意，同时也能对角产生一些直观的认识，在这些实物基础上再引出“角”这一概念。让学生能够清晰地感受到生活中各种物体上的角，进而激起浓厚的学习兴趣。兴趣对于学习来说至关重要。在我们的生活中，数学无处不在，我们教师应充分利用生活，引出数学问题，调动学生学习兴趣。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法，作为小学数学教师，灵活设计教学方案，采用多样化教学方法，有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的思考探究，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 李舍旺.小学数学教学设计有效性实践探讨[J].魅力中国，2010，（10） .
[2] 张秀玲.如何进行有效的小学数学教学设计[J].新课程（教研版），2011，（06） .
[3] 田文静.立足小学数学课堂，有效进行教学设计[J].考试周刊，2011，（48） .
关键词：小学数学；教学效果；提高
在传统教学模式下，小学数学只重视硬性灌输数学知识，缺乏对学生主体性的足够关注，这相悖于当代教育理论，与素质教育的基本要求也不相符合。因此，必须对教学模式进行优化和改进。以下是本文对此问题的几点研究，仅供参考。
一、创设新奇有趣教学情境，全面激发学生学习兴趣
教师在教学过程中，创造新奇、有趣的问题情境，可以调动学生学习热情，激起学生深入探究的欲望，使他们积极展开创造性思维，促进认知和非智力因素的平稳发展。例如在教学“时、分、秒”的相关知识时，我们可以利用谜语创设情境，提出谜语：“会说却没嘴，会走却没腿，按时提醒我，啥时起床啥时睡。”等学生给出正确回答后，再结合教材的插图，让学生们自己编一个珍惜时间、培养健康的学习与生活习惯的故事。这就可以轻松认识时、分、秒的知识，又能从思想上教育学生养成珍惜时间的好习惯。利用游戏创设教学情境。如在学习质数、合数的概念时，在完成概念讲解后，组织一个小游戏，把小红旗发给学号为质数的学生，小黄旗发给学号为合数的学生，再让学生依据所学概念进行举旗演示。我问学号为1的学生：“你怎么不举旗？”他回答说：“1这个学号不属于质数和合数。”通过这个游戏，学生能够深刻感受合数与质数的区别，提高了学习兴趣。
二、在观察和发现中感受乐趣，提高学生学习积极性
例如，在教学“三角形分类”这部分内容时，教师首先引导学生复习直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的概念，然后出示各种不同的三角形，组织学生进行“猜一猜”的游戏活动，让学生根据自己对角的理解猜测它们分别是哪一类三角形：当教师展示三角形的一个钝角时，学生回答：“钝角三角形”，取出三角形一看，结果是正确的；再出示直角三角形的一个角，学生回答：“直角三角形”，结果也是正确的；当教师出示一个三角形的锐角时，学生回答：“锐角三角形”，结果取出一看，是直角三角形的一个锐角；然后教师将直角三角形和钝角三角形的锐角出示，学生几乎异口同声的回答：“锐角三角形”，但是每次的結果不是直角三角形就是钝角三角形，经过一次次的失败，学生已经有所觉悟，当教师再次出示锐角时，他们也不知道应该猜到底是哪种三角形了。此时，教师要将三种三角形全部呈现在学生面前，让学生自主观察和比较，学生最终明白了：直角三角形和钝角三角形只要知道其中一角就可以肯定是哪一种三角形了，但是锐角三角形不同于以上两种三角形，必须知道三个角都是锐角才形。学生通过实践锻炼，不但发现了判断锐角三角形的方法，而且体会到了成功的乐趣，感受到了数学知识的魅力，进一步激发了学生的探究兴趣。
三、注重训练学生数学思维，提高学生们的参与意识
数学教学应建立在学生的认知规律和知识基础之上，注重培养和训练学生的数学思维，激发学生的参与意识，促使学生较快的适应学习活动，提高学生的自主思考能力。数学教师要留给学生充足的动手、动口、动脑时间，让学生自己想办法解决问题，促使学生思维获得发展。例如，在教学“分数化有限小数”时，至于一个分数能否化成有限小数，可以让学生通过研究具有代表性的分数化有限小数或分数化无限小数的实例，来获得真实的学习经验，从而概括出“能够化成有限小数的分数”所具备的主要特点。这样一来，学生就能比较顺利的掌握这部分知识，同时也培养了学生的概括能力和总结能力。
四、密切联系学生生活实际，调动学生的学习积极性
知识是文化和活动背景的产物，具有情境化特点，学习则是学习者以自己具备的认知经验去感知新知识，从而形成新的认知结构的过程。在日常教学实践中，教师要对学生的生活经验给予高度重视，将生活中能够引起学生兴趣的素材引入课堂，并以多姿多彩的形式呈现出来，把教材中隐含的生活知识充分运用起来，巧妙处理好新旧知识的前后连接，调动学生的探究欲望。比如在教学有关比例的应用题时，我们可拿出两杯饮料分别让两个学生喝，喝完后两个学生直摇头，一个说饮料太浓了，另一个则说太淡了。然后提问学生：“为什么会这样呢？”学生们纷纷举手回答，也都想尝试一下自己去配制饮料，这时，我们可继续提问学生：“假设现在有一个杯子盛有200克水，需要加多少橙汁粉才能配制一杯可口的橙汁呢？”有的学生想出答案后立刻举手回答，有的自己在那静静思索，还有的用笔在纸上写着算着，整个课堂沉浸在一种浓厚的学习气氛中。再比如在学习角的知识时，现为学生演示提前精心制作的幻灯片《校园的早晨》：火红的太阳照耀着清晨的校园，花坛里花儿迎风摇曳，操场上同学们生龙活虎地奔跑着、嬉戏追逐着，一片生机勃勃的景象。再配上轻松愉快的歌谣加以渲染，然后提问学生：“从幻灯片中，你们能够看见些什么？”色彩鲜明的图片加上欢快的歌谣，很容易吸引学生的注意，同时也能对角产生一些直观的认识，在这些实物基础上再引出“角”这一概念。让学生能够清晰地感受到生活中各种物体上的角，进而激起浓厚的学习兴趣。兴趣对于学习来说至关重要。在我们的生活中，数学无处不在，我们教师应充分利用生活，引出数学问题，调动学生学习兴趣。
总之，教学有法，但无定法，贵在得法，作为小学数学教师，灵活设计教学方案，采用多样化教学方法，有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的思考探究，提高课堂教学质量。
参考文献：
[1] 李舍旺.小学数学教学设计有效性实践探讨[J].魅力中国，2010，（10） .
[2] 张秀玲.如何进行有效的小学数学教学设计[J].新课程（教研版），2011，（06） .
[3] 田文静.立足小学数学课堂，有效进行教学设计[J].考试周刊，2011，（48） .