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【摘 要】在德育过程中，教师能否用赏识的眼光去看待每一个学生，潜心挖掘每一个学生身上的闪光点。这是德育教育是否成功的关键。能否理解尊重学生，正确看待学生在德育教育中的地位，是我们对学生的基本认识和根本态度，直接影响德育活动的目的、方式和结果，影响教育教学的效果。我们要想使德育教育顺利开展，就需要认真研究学生的情感意志，确立正确的教育观，以促进德育工作卓有成效地开展。
【关键词】理解；尊重；赏识教育
一、赏识教育的产生背景
（一）传统德育中存在的种种弊端
传统德育教育一向追随“教导——听从”、“管理——服从”的专制形式，对学生缺乏必要的赏识，忽视学生个体的感受。
（二）现代德育教育的迫切需要
现代德育教育注重以人为本，提倡人性化的教育。我们在教学过程中，要力求创建一种民主、平等的师生关系，才能因材施教，才能令学生真正被尊重、理解，受重视、赏识。
赏识教育是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行教育的一种教育方式。赏识受教育者的优点，能使受教育者自尊、自爱、自强，从而主动地学习、奋斗并取得成功。
二、赏识教育在现代德育过程中的应用策略
（一）树立良好的教育观、学生观
在教育教学过程中，教师应当对师生之间在期望、目标、观点上出现的一些不合谐的音符采取一种积极、宽容的态度对待和处理。教师要允许学生存在个性差异，并应当主动地发现学生的“善良本性”，致力于挖掘他的优点和特点。苏霍姆林斯基强调，教师对学生的赞赏若能与学生的意愿、兴趣及心理特征相吻合，则可能使学生优良的一面在学生的精神面貌和行为中处于主导地位，更重要的是，一些不良行为或特征则会随之被淡化和减弱。因此，教师学会了解不同时期学生的心理也是非常重要的，它可以让教师在“移情”之中真正懂得欣赏不同学生的不同特点。教师应改变过去那种“以教师为中心”、“教师绝对权威”的作风，如果想做到真正地赏识学生的个性与特点，就应该允许学生说“不”，甚至鼓励他们说“不”，让其充分地“表白”和“暴露”自我，并以此为契机，激发他们的“灵感”，开发其特长和潜能，促使个性自由地发展，这样才能培养出我们今天素质教育中所强调的“具有独立人格、自我完善和创新精神”的高素质人才。
（二）爱是赏识的源泉
1. 感应学生心灵中的美
罗丹说：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我认为更缺少感应美的心灵。生活中的许多美是稍纵即逝的，尤其是学生，他们总时时刻刻在有意无意地展现着美，关键就看教师能否敏锐地观察，有意地发现，及时地感应并不失时机地鼓励肯定，让这些美更加光彩而持久。一声真诚的问候是美，一次热情的帮助是美，一句善意的谎言是美，一个会心的微笑是美，一句理解的安慰是美，一次勇敢的发言是美，一篇优秀的习作是美，一次有创意的尝试是美，敢于承担责任是美，敢于正视失败更是美，挥洒同情的泪还是美，充满爱心的捐赠是最让人感动的美。
2. 认可学生奋斗中的美
人一生中最值得称道的应该是那种自强不息的奋斗精神。这种奋斗精神大多源于学生时代，所以作为老师，要鼓励学生多动脑筋，多想办法，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生的方法好过老师时，老师应虚心向学生学习，以更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对成绩较不理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。教师可以允许学生不优秀，但决不允许学生不努力。教师要让学生明确，只要肯付出，只要肯追求进步，就永远有机会，就永远有希望。成功的学生让我们欣慰，不成功的学生更需要我们的理解、关爱与帮助。
3. 理解学生过失中的美
“金无足赤，人无完人。”任何人都不可能十全十美，总有出错、失误乃至失败的时候。尤其是我们的学生，由于他们的阅历不广，人生经验不足，思想不成熟，过失会伴随着大多数学生的成长过程。其实，我们辩证地看，错误与失败也并非一无是处。失败可以让我们警醒，错误的尝试不仅可以让我们少走弯路，还可以启发我们从多个角度去思考问题。失败虽让人沮丧，但它也可以锻炼我们承受挫折的品质，我们有了心理准备，就能更好地迎接各种挑战。因此教师要有一双火眼金睛，能洞察一切是非；要有一颗宽容的心，理智客观地评判学生的过失，及时地为学生排忧解难，引导学生走出人生低谷。
4. 赞赏学生成功中的美
作为教师，还有什么比学生的成功更高兴的呢？所以对于学生的成功赞赏是我们最容易做到的事，但也是最容易被一部分教师忽略的事。他们认为赞赏可能会滋长学生的骄傲情绪。但大量的教育事实证明，赏识教育的教育效果要远远优于其他的教育方式，我们何乐而不为呢？学生优秀的作业、成功的小制作、发表的习作等等难道就不值得我们为他们骄傲自豪吗？
5. 激发学生创造中的美
每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷惑，被惰性所消磨。作为学生，可塑性就更强了，可以说，每个学生身上都有值得好好挖掘的巨大潜力，关键看我们是否能当好伯乐。所以我们不仅要赏识学生的创造性劳动，还应进一步创造机会激发学生的这种潜在能力。
三、小结与讨论
赏识教育在现代德育实施过程中可能出现偏差。首先，赏识教育不等于对学生简单的表扬或鼓励。表扬是有功利色彩的，往往是学生做了令教师满意的事，比如取得了优异的学习成绩时，教师才会表扬学生。赏识的本质是信任和看得起学生，无论学生表现令人满意，还是不尽人意时都能给学生以信任。赏识教育是帮助学生发现他们身上的闪光点，借此闪光点增强学生的自信心，从而提高他们克服不足的能力。教师给学生的表扬和鼓励要合理而具体，应该是真诚的、发自内心的。讨好的赞扬只能让学生感到教师的虚伪，这反而会刺伤学生的自尊心，收不到好的教育效果。
其次，赏识教育不等于是对学生的“溺爱”和“迁就”。有的教师心情好时对学生“从宽”，心情坏时就“严打”。这种情绪化的教育方式会不自觉地夸大学生的缺点，毁掉学生对教师的信任和自己的信心，使他们极易产生负面情绪和逆返心理。赏识教育主张批评要适时适度，适时就是对孩子出现的错误和缺点应及时处罚，强化刺激。适度则应就事论事而不能就事论人，惩罚也以不伤害学生的尊严为前提。教师坚持自己的原则，对学生提出有理有据的批评和惩罚，会使学生更加信服地接受批评，认识到自己的错误。教师明确指出弥补过失的办法，可使学生增强对教师的信任，感受到教师的宽容，产生深刻的心理体验，懂得遵守规则的重要性。
总之，教师在德育教育过程中，要善于用赏识的眼光看待每一个学生的成功、进步乃至失败，及时给予良好的引导，巧妙利用学生身上的优良品质加以激励，用爱心去温暖每一个学生，充分重视正面肯定、赞赏的作用，使每一个学生都自信健康地成长！
【关键词】理解；尊重；赏识教育
一、赏识教育的产生背景
（一）传统德育中存在的种种弊端
传统德育教育一向追随“教导——听从”、“管理——服从”的专制形式，对学生缺乏必要的赏识，忽视学生个体的感受。
（二）现代德育教育的迫切需要
现代德育教育注重以人为本，提倡人性化的教育。我们在教学过程中，要力求创建一种民主、平等的师生关系，才能因材施教，才能令学生真正被尊重、理解，受重视、赏识。
赏识教育是通过欣赏和赞扬受教育者的优点来进行教育的一种教育方式。赏识受教育者的优点，能使受教育者自尊、自爱、自强，从而主动地学习、奋斗并取得成功。
二、赏识教育在现代德育过程中的应用策略
（一）树立良好的教育观、学生观
在教育教学过程中，教师应当对师生之间在期望、目标、观点上出现的一些不合谐的音符采取一种积极、宽容的态度对待和处理。教师要允许学生存在个性差异，并应当主动地发现学生的“善良本性”，致力于挖掘他的优点和特点。苏霍姆林斯基强调，教师对学生的赞赏若能与学生的意愿、兴趣及心理特征相吻合，则可能使学生优良的一面在学生的精神面貌和行为中处于主导地位，更重要的是，一些不良行为或特征则会随之被淡化和减弱。因此，教师学会了解不同时期学生的心理也是非常重要的，它可以让教师在“移情”之中真正懂得欣赏不同学生的不同特点。教师应改变过去那种“以教师为中心”、“教师绝对权威”的作风，如果想做到真正地赏识学生的个性与特点，就应该允许学生说“不”，甚至鼓励他们说“不”，让其充分地“表白”和“暴露”自我，并以此为契机，激发他们的“灵感”，开发其特长和潜能，促使个性自由地发展，这样才能培养出我们今天素质教育中所强调的“具有独立人格、自我完善和创新精神”的高素质人才。
（二）爱是赏识的源泉
1. 感应学生心灵中的美
罗丹说：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我认为更缺少感应美的心灵。生活中的许多美是稍纵即逝的，尤其是学生，他们总时时刻刻在有意无意地展现着美，关键就看教师能否敏锐地观察，有意地发现，及时地感应并不失时机地鼓励肯定，让这些美更加光彩而持久。一声真诚的问候是美，一次热情的帮助是美，一句善意的谎言是美，一个会心的微笑是美，一句理解的安慰是美，一次勇敢的发言是美，一篇优秀的习作是美，一次有创意的尝试是美，敢于承担责任是美，敢于正视失败更是美，挥洒同情的泪还是美，充满爱心的捐赠是最让人感动的美。
2. 认可学生奋斗中的美
人一生中最值得称道的应该是那种自强不息的奋斗精神。这种奋斗精神大多源于学生时代，所以作为老师，要鼓励学生多动脑筋，多想办法，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生的方法好过老师时，老师应虚心向学生学习，以更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对成绩较不理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。教师可以允许学生不优秀，但决不允许学生不努力。教师要让学生明确，只要肯付出，只要肯追求进步，就永远有机会，就永远有希望。成功的学生让我们欣慰，不成功的学生更需要我们的理解、关爱与帮助。
3. 理解学生过失中的美
“金无足赤，人无完人。”任何人都不可能十全十美，总有出错、失误乃至失败的时候。尤其是我们的学生，由于他们的阅历不广，人生经验不足，思想不成熟，过失会伴随着大多数学生的成长过程。其实，我们辩证地看，错误与失败也并非一无是处。失败可以让我们警醒，错误的尝试不仅可以让我们少走弯路，还可以启发我们从多个角度去思考问题。失败虽让人沮丧，但它也可以锻炼我们承受挫折的品质，我们有了心理准备，就能更好地迎接各种挑战。因此教师要有一双火眼金睛，能洞察一切是非；要有一颗宽容的心，理智客观地评判学生的过失，及时地为学生排忧解难，引导学生走出人生低谷。
4. 赞赏学生成功中的美
作为教师，还有什么比学生的成功更高兴的呢？所以对于学生的成功赞赏是我们最容易做到的事，但也是最容易被一部分教师忽略的事。他们认为赞赏可能会滋长学生的骄傲情绪。但大量的教育事实证明，赏识教育的教育效果要远远优于其他的教育方式，我们何乐而不为呢？学生优秀的作业、成功的小制作、发表的习作等等难道就不值得我们为他们骄傲自豪吗？
5. 激发学生创造中的美
每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷惑，被惰性所消磨。作为学生，可塑性就更强了，可以说，每个学生身上都有值得好好挖掘的巨大潜力，关键看我们是否能当好伯乐。所以我们不仅要赏识学生的创造性劳动，还应进一步创造机会激发学生的这种潜在能力。
三、小结与讨论
赏识教育在现代德育实施过程中可能出现偏差。首先，赏识教育不等于对学生简单的表扬或鼓励。表扬是有功利色彩的，往往是学生做了令教师满意的事，比如取得了优异的学习成绩时，教师才会表扬学生。赏识的本质是信任和看得起学生，无论学生表现令人满意，还是不尽人意时都能给学生以信任。赏识教育是帮助学生发现他们身上的闪光点，借此闪光点增强学生的自信心，从而提高他们克服不足的能力。教师给学生的表扬和鼓励要合理而具体，应该是真诚的、发自内心的。讨好的赞扬只能让学生感到教师的虚伪，这反而会刺伤学生的自尊心，收不到好的教育效果。
其次，赏识教育不等于是对学生的“溺爱”和“迁就”。有的教师心情好时对学生“从宽”，心情坏时就“严打”。这种情绪化的教育方式会不自觉地夸大学生的缺点，毁掉学生对教师的信任和自己的信心，使他们极易产生负面情绪和逆返心理。赏识教育主张批评要适时适度，适时就是对孩子出现的错误和缺点应及时处罚，强化刺激。适度则应就事论事而不能就事论人，惩罚也以不伤害学生的尊严为前提。教师坚持自己的原则，对学生提出有理有据的批评和惩罚，会使学生更加信服地接受批评，认识到自己的错误。教师明确指出弥补过失的办法，可使学生增强对教师的信任，感受到教师的宽容，产生深刻的心理体验，懂得遵守规则的重要性。
总之，教师在德育教育过程中，要善于用赏识的眼光看待每一个学生的成功、进步乃至失败，及时给予良好的引导，巧妙利用学生身上的优良品质加以激励，用爱心去温暖每一个学生，充分重视正面肯定、赞赏的作用，使每一个学生都自信健康地成长！