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【摘要】小学语文综合性学习内容主要有：观察类、活动类、提出和解决问题类、信息搜集类等，是结合新课程“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度的目标，使“学生获得基本的语文素养”的最为重要的最具有“实践性”的一环，在理论指导和实践操作上都具有十分重要的意义。
【关键词】语文；综合性学习；问题；管理；对策
最早提出“综合性学习”概念的国家是德国，我国在2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中第一次把“综合性学习”作为课程改革的亮点并排在“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”之后，构成了语文教学的第五大块内容。”语文“综合性学习”既是一个课程内容，同时又是一种全新的语文学习方式，它倡导自主学习、探究学习、合作学习，充分体现了第八次课改的新理念，强调了对学生学学习力发展的重视程度。
一、小学语文综合性学习管理的现状
在小学语文新课程五个板块：“识字与写字”“阅读”“写作”（1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）“口语交际”“综合性学习”中，所调查的样本——教学管理领导（教研员）、学校、教师都反馈出一个基本事实：小学语文综合性学习的管理是空白的。
在新旧教材的更替过程中，教学管理的系统改进似乎与教材的内容的改进脱节了，旧教材有的四个板块：“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”在新课程颁布后的教学管理中，仍然是重要的管理内容，而新的板块“语文综合性学习”在教学指引和教学主管部门及学校的教学管理中，基本上没有涉及，造成学校、老师没有研究，学生不重视学习的状况。小学语文综合性学习管理主要存在着如下几点基本情况：
1.“小学语文综合性学习”课程设置边缘化，样本学校基本上都忽视对本课程的管理。
2.“小学语文综合性学习”板块的教学研究力量薄弱，缺少人员，对此方面教学研究既不管，更少理。
3.教师教学理念未能与时俱进，提高对小学语文的课程设置思想的认识，课堂教学和课外指导均虚置化。
4.学生、家长接触了解此方面的理论少，被动适应新课程改革进程，对“小学语文综合性学习”的认识十分有限，盲从课改进程，未能发挥教学管理监督和反馈的作用。
二、小学语文综合性学习管理存在的问题
1.管理的目标不明确。由于存在忽视“小学语文综合性学习”教学内容的情况，所以，对“小学语文综合性学习”的教研活动十分之少，在调查的全部学校中，只有一间学校在新课程标准学习活动中，提起过这个概念，但是没有研究讨论学习的过程，其他学校更是从未学习研究过这个教学板块的内容。因此，对于“小学语文综合性学习”的管理是没有一个明晰的标准的，完全是信马由缰，疏于管理的。
（1）“小学语文综合性学习”的教学管理工作没有制定严格的课程教学管理标准。在教学常规管理工作中，最为常用、最有指导性的评价方式是定量评价，比如“识字与写字”教学，第一学段（1～2年级）“认识汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。相对应的第一学段的“语文综合性学习”只有“有好奇心”“提出問题”“热心参加”等定性的模糊性的评价标准，造成教学管理标准不明确、不具体、不严格，未能起到应有的管理指导作用。
（2）“小学语文综合性学习”板块没有具体的教学管理目标。比如，在小学第三学段才开始提出的“为解决学习与生活的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试些简单的研究报告。”对于小学生来说撰写研究报告几乎是不可能完成的任务，可能专家学者在编写课程标准时也意识到撰写研究报告难度太大，所以加上了“简单”这个定语，降低了学习的难度和要求。但是研究报告总有个规范的格式和一般的标准要求，到底“简单”到什么层次，如何去简单，既没有参照样本，也没有指导意见，落实到教学管理中，就变成了没目标可以进行管理。相对比的美国《国家应用学习标准》要求就明确得多了，对于综合性学习，美国有五个要素、九个方面的能力管理目标。五个要素是：
①问题的解决：设计某种产品、某种服务、某种生产系统；改善某种生产系统；计划和组织某种活动。
②交流的手段和技巧：适合其目的的有条理地组织报告、调整报告风格以适应目的和听众、清晰地发言自信的表达、恰当地回答听众提出的问题、评价报告的效用。
③信息手段和技巧：解释和分析信息、评价信息的完整性和相关性、表明已完成的学习活动有研究的性质、为特定的目的从网上和其他电子数据库获取信息，如国际互联网、光盘上的科学数据等。
④学习和自我管理手段和技巧：观察同伴或者周围特定的成人，辨明他们在学习工作时的特点和方式、实践利用从例子中学习到的东西来帮助自己设计学习计划和进行有关的学习活动等。
⑤与他人协作的手段和技巧：为达到一个共同的目标，与自己小组成员达成了关于完成任务的工作内容和方式的一致意见、承担学习活动某一部分的具体工作职责、设计和采用一定的步骤确保在规定时限内完成自己所负责的部分工作等。
九个方面的能力是：
A.收集、分析和整理信息能力。
B.交流思想和信息能力。
C.安排和组织资源能力。
D.和别人共同工作能力。
E.问题的解决能力。
F.恰当使用一定的技术的能力。
G.在学习活动中，根据需要进行学与教的能力。
H.建立数学模型，使用数学的技巧的能力。
I.根据实际设计工作系统的能力。
从对比中，可以看出，在“综合性学习”的管理目标体系中，我们新课程标准中管理目标是不具体的，管理目的是不明确的。
（3）“小学语文综合性学习”教学板块没有规范严谨的教学管理计划。
2.管理的内容不系统。因为管理的目标不明确，教师的学习培训没有开展起来，考试基本也不检测此板块内容，所以在教学常规管理中，没有像“识字与写字”“阅读”一样建立起“小学语文综合性学习”的管理内容。 3.管理的方法未建立。对于小学阶段的“语文综合性学习”四个方面的内容：观察类、活动类、提出和解决问题类、信息搜集类没有研究一套指导和评价的管理方法。
4.管理人员素质没提高，手段没改进。教学的管理主要依靠教研员去执行的，但是现实是年纪偏大的老教研员在管理实施新课程标准的教学管理工作，因为复杂的因素造成大多数教研员不太愿意去改变思想，更新观念。另外，因为“小学语文综合性学习”四个方面内容管理的难度大，管理手段也没有跟上来，造成务虚不务实的现状。
三、改进小学语文综合性学习管理的思考
（一）目标和计划的管理
1.课程计划的制定需要系统的全面的设计。
2.课程资源的开发需要实在的精细的挖掘。
3.课程目标的制定需要精准的具体的规划。
（二）主题设计的管理
1.小学语文综合性学习主题活动设计的原则。
2.小学语文综合性學习主题活动设计的内容。
3.小学语文综合性学习主题活动设计的形式。
4.小学语文综合性学习主题活动设计的误区。
（三）教学过程的管理
1.教学指标的管理。
2.教学效果的管理。
3.教学环节的管理。
4.教学要素的管理。
5.教学反思的管理。
（四）效果评价的管理导向
1.小学语文综合性学习评价量化指标的设计。
2.小学语文综合性学习课程资源开发的质量。
3.小学语文综合性学习影响因素控制的研究。
4.小学语文综合性学习发展趋势情况的监测。
5.国外语文综合性学习交流借鉴方法的消化。
参考文献：
[1]成有信.教育学原理[M].大象出版社，1993，8.
[2]郭思乐，邢最智.中小学教育科研基础[M].广东人民出版社，1999，1.
[3]黄全甫.课程与教学论[M].高等教育出版社，2003，3.
[4]胡中锋，李方编著.教育测量与评价[M].广东高等教育出版社，1998，3.
[5]何忠秀.现代管理学[M].浙江大学出版社，1998，3.
[6]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995，11.
[7]李方.教育管理技术基础[M].人民教育出版社，1999，4.
[8]梁渭雄，孔棣华.现代教育哲学[M].广东高等教育出版社，1997，8.
[9]林祥征.语文教学沟通理论研究与实践[D]，2008，4.
[10]孙联荣.校本视导理论与实践初探.上海三联书店，2009，4.
【关键词】语文；综合性学习；问题；管理；对策
最早提出“综合性学习”概念的国家是德国，我国在2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中第一次把“综合性学习”作为课程改革的亮点并排在“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”之后，构成了语文教学的第五大块内容。”语文“综合性学习”既是一个课程内容，同时又是一种全新的语文学习方式，它倡导自主学习、探究学习、合作学习，充分体现了第八次课改的新理念，强调了对学生学学习力发展的重视程度。
一、小学语文综合性学习管理的现状
在小学语文新课程五个板块：“识字与写字”“阅读”“写作”（1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）“口语交际”“综合性学习”中，所调查的样本——教学管理领导（教研员）、学校、教师都反馈出一个基本事实：小学语文综合性学习的管理是空白的。
在新旧教材的更替过程中，教学管理的系统改进似乎与教材的内容的改进脱节了，旧教材有的四个板块：“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”在新课程颁布后的教学管理中，仍然是重要的管理内容，而新的板块“语文综合性学习”在教学指引和教学主管部门及学校的教学管理中，基本上没有涉及，造成学校、老师没有研究，学生不重视学习的状况。小学语文综合性学习管理主要存在着如下几点基本情况：
1.“小学语文综合性学习”课程设置边缘化，样本学校基本上都忽视对本课程的管理。
2.“小学语文综合性学习”板块的教学研究力量薄弱，缺少人员，对此方面教学研究既不管，更少理。
3.教师教学理念未能与时俱进，提高对小学语文的课程设置思想的认识，课堂教学和课外指导均虚置化。
4.学生、家长接触了解此方面的理论少，被动适应新课程改革进程，对“小学语文综合性学习”的认识十分有限，盲从课改进程，未能发挥教学管理监督和反馈的作用。
二、小学语文综合性学习管理存在的问题
1.管理的目标不明确。由于存在忽视“小学语文综合性学习”教学内容的情况，所以，对“小学语文综合性学习”的教研活动十分之少，在调查的全部学校中，只有一间学校在新课程标准学习活动中，提起过这个概念，但是没有研究讨论学习的过程，其他学校更是从未学习研究过这个教学板块的内容。因此，对于“小学语文综合性学习”的管理是没有一个明晰的标准的，完全是信马由缰，疏于管理的。
（1）“小学语文综合性学习”的教学管理工作没有制定严格的课程教学管理标准。在教学常规管理工作中，最为常用、最有指导性的评价方式是定量评价，比如“识字与写字”教学，第一学段（1～2年级）“认识汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。相对应的第一学段的“语文综合性学习”只有“有好奇心”“提出問题”“热心参加”等定性的模糊性的评价标准，造成教学管理标准不明确、不具体、不严格，未能起到应有的管理指导作用。
（2）“小学语文综合性学习”板块没有具体的教学管理目标。比如，在小学第三学段才开始提出的“为解决学习与生活的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试些简单的研究报告。”对于小学生来说撰写研究报告几乎是不可能完成的任务，可能专家学者在编写课程标准时也意识到撰写研究报告难度太大，所以加上了“简单”这个定语，降低了学习的难度和要求。但是研究报告总有个规范的格式和一般的标准要求，到底“简单”到什么层次，如何去简单，既没有参照样本，也没有指导意见，落实到教学管理中，就变成了没目标可以进行管理。相对比的美国《国家应用学习标准》要求就明确得多了，对于综合性学习，美国有五个要素、九个方面的能力管理目标。五个要素是：
①问题的解决：设计某种产品、某种服务、某种生产系统；改善某种生产系统；计划和组织某种活动。
②交流的手段和技巧：适合其目的的有条理地组织报告、调整报告风格以适应目的和听众、清晰地发言自信的表达、恰当地回答听众提出的问题、评价报告的效用。
③信息手段和技巧：解释和分析信息、评价信息的完整性和相关性、表明已完成的学习活动有研究的性质、为特定的目的从网上和其他电子数据库获取信息，如国际互联网、光盘上的科学数据等。
④学习和自我管理手段和技巧：观察同伴或者周围特定的成人，辨明他们在学习工作时的特点和方式、实践利用从例子中学习到的东西来帮助自己设计学习计划和进行有关的学习活动等。
⑤与他人协作的手段和技巧：为达到一个共同的目标，与自己小组成员达成了关于完成任务的工作内容和方式的一致意见、承担学习活动某一部分的具体工作职责、设计和采用一定的步骤确保在规定时限内完成自己所负责的部分工作等。
九个方面的能力是：
A.收集、分析和整理信息能力。
B.交流思想和信息能力。
C.安排和组织资源能力。
D.和别人共同工作能力。
E.问题的解决能力。
F.恰当使用一定的技术的能力。
G.在学习活动中，根据需要进行学与教的能力。
H.建立数学模型，使用数学的技巧的能力。
I.根据实际设计工作系统的能力。
从对比中，可以看出，在“综合性学习”的管理目标体系中，我们新课程标准中管理目标是不具体的，管理目的是不明确的。
（3）“小学语文综合性学习”教学板块没有规范严谨的教学管理计划。
2.管理的内容不系统。因为管理的目标不明确，教师的学习培训没有开展起来，考试基本也不检测此板块内容，所以在教学常规管理中，没有像“识字与写字”“阅读”一样建立起“小学语文综合性学习”的管理内容。 3.管理的方法未建立。对于小学阶段的“语文综合性学习”四个方面的内容：观察类、活动类、提出和解决问题类、信息搜集类没有研究一套指导和评价的管理方法。
4.管理人员素质没提高，手段没改进。教学的管理主要依靠教研员去执行的，但是现实是年纪偏大的老教研员在管理实施新课程标准的教学管理工作，因为复杂的因素造成大多数教研员不太愿意去改变思想，更新观念。另外，因为“小学语文综合性学习”四个方面内容管理的难度大，管理手段也没有跟上来，造成务虚不务实的现状。
三、改进小学语文综合性学习管理的思考
（一）目标和计划的管理
1.课程计划的制定需要系统的全面的设计。
2.课程资源的开发需要实在的精细的挖掘。
3.课程目标的制定需要精准的具体的规划。
（二）主题设计的管理
1.小学语文综合性学习主题活动设计的原则。
2.小学语文综合性學习主题活动设计的内容。
3.小学语文综合性学习主题活动设计的形式。
4.小学语文综合性学习主题活动设计的误区。
（三）教学过程的管理
1.教学指标的管理。
2.教学效果的管理。
3.教学环节的管理。
4.教学要素的管理。
5.教学反思的管理。
（四）效果评价的管理导向
1.小学语文综合性学习评价量化指标的设计。
2.小学语文综合性学习课程资源开发的质量。
3.小学语文综合性学习影响因素控制的研究。
4.小学语文综合性学习发展趋势情况的监测。
5.国外语文综合性学习交流借鉴方法的消化。
参考文献：
[1]成有信.教育学原理[M].大象出版社，1993，8.
[2]郭思乐，邢最智.中小学教育科研基础[M].广东人民出版社，1999，1.
[3]黄全甫.课程与教学论[M].高等教育出版社，2003，3.
[4]胡中锋，李方编著.教育测量与评价[M].广东高等教育出版社，1998，3.
[5]何忠秀.现代管理学[M].浙江大学出版社，1998，3.
[6]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，1995，11.
[7]李方.教育管理技术基础[M].人民教育出版社，1999，4.
[8]梁渭雄，孔棣华.现代教育哲学[M].广东高等教育出版社，1997，8.
[9]林祥征.语文教学沟通理论研究与实践[D]，2008，4.
[10]孙联荣.校本视导理论与实践初探.上海三联书店，2009，4.