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【摘要】新课程改革以“以学生为主、教师为辅”的教学理念，课堂中提倡学生自主学习、合作探索，以提高学生各项学习能力和成绩。“自主互助”课堂教学模式是针对民族地区教学实际，融合了三大著名教学模式的精华，是破解民族地区课程改革瓶颈，适用于民族地区学校的语文教师的教学模式。
【关键词】新课程；自主；合作；展示
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前，全国各地很多中小学都把语文新课程改革推进到了深水区，而我们民族地区学校的语文教师还在争论新旧教材利与弊，还是拿着新教材，选用的课堂教学模式、教学方法等还是旧的，导致民族地区的教育教学质量与发达地区的差距越来越大。无数的实践证明：谁在这场新课改中越早适应，谁就是新课改这股浪潮中的佼佼者。
于是，许多民族地区学校纷纷开始尝试新课程改革，本着“以学生为主、教师为辅”的教学理念，课堂中提倡学生自主学习、合作探索，以提高学生学习能力为宗旨，有的模仿洋思教育中的“精讲多练”，有的模仿杜郎口教学中的“预习先行”。然而，通过一段时间的实践，许多学校的教师、学生对这种改革开始打“退堂鼓”，也认识到了一味地模仿别人的教育模式，没有结合自己的实际进行的教学改革的道路根本行不通：民族地区的学生语文基础相对较差，对突如其来的新课改不知所措，以前总是一味地听教师讲课，如今教师少讲甚至不讲了，让学生在课堂上通过讨论，自主学习、自主探索以提高学习能力，学生一时难以适应这种教法，学习成绩有下滑现象。民族地区的语文教师也有同样的尴尬：语文新课改学习在2004年后的一段时间里轰轰烈烈地进行全员培训，然而，在实际的教学中从来没有运用到实际的教学中来，如今运用这种教法同样让教师难以适从，只能是与同行“摸着石头过河”，在探索中也常碰到这样那样的困难，语文成绩的不理想也引来社会上的一些非议。于是，教师、学生在这场新课改中感叹：难。
针对以上现象，笔者也有同感，但作为一名语文教师，遇到问题不能只是感叹，还要通过现象透析本质：民族地区的各种条件比不上发达地区，他们实行新课程改革已有一段时间，而我们才刚开始，一味照搬模仿只会自己砸自己的脚，我们要因地制宜，结合自己的特点探索一条适合民族地区语文新课程改革的道路。以下是本人在实际的教改过程中摸索出来的一套“自主互助”教学模式，以供同行参考。
一、预习检测
作为一名教师，我们都知道学生课前预习的重要性，没有预习的课堂学习的效率当然就不高。因此我们要根据导学案，对学生的预习情况与效果进行检查，可以是书面检查，也可以是让学生回答一些与课文有关的内容。有条件的学校可以使用投影把部分学生预习情况显示出来，评介学生的预习情况，指出预习过程中存在的问题，使学生养成预习的习惯。
二、目标导学
为了让学生明确本节课的学习要点，教师依据教学内容、学生特点预设教学目标。目标在内容上要具体，易于学生自主学习，在形式上要习题化、问题化，简洁明了。此外，在预设目标时我们还要注意各个层次学生的能力，做到目标难易兼顾，形成“人人有目标，时时有事干”的目标效应。
三、小组间互帮互学
在确认学生充分预习及基本掌握本节课内容的情况下让学生根据确立的学习目标进行“独学”，让学生独立思考教师布置的问题及知识。学生没有真正有意义的“独学”，组内互帮互学形同虚设，因为有的学生会没有动脑思考而坐享其成。经过一段时间的“独学”后，学生对本节课学习内容有了进一步的认识，然后让学生进入“组学”阶段。“组学”中要求学困生向优生“汇报”学习成果，优生帮学困生，讲给学困生听，这就是组内小展示的基本内涵，呈双向交流，比班级大展示更重要！如本人在教《陈太丘与友期》一文时，共设置六个问题让小组讨论，每一小组自主安排好组长，由组长监督本组成员的自主学习，安排好每一节课发言代表、记录等，由学生充分讨论，教师在学生周围适当点拨。对每一节课各小组讨论情况，教师用鼓励性语言对学生的回答加以肯定，以激励学生踊跃思考和回答问题。这个环节考验老师对课堂教学的掌控力，学生易乱，老师要依组学时的分工，要求学生依分工行事保证课堂“活而不乱”，形成班级内思维激荡局面。组内学生间互帮互学，是破解民族地区学校后进生面过大的唯一途径！所以小组合作学习的质量，决定民族地区学校课改的成败！
四、让学生充分展示自己的能力
课堂上教师一定要多让学生进行展示，如积极参与讨论、回答问题、提出质疑等，对学生展示的难点、易错点（近共性问题）和生成性问题，老师也不要轻易出手，要利用学生讲解，“煸风点火”，让小组间PK，学生间互疑互辩，将讲解的机会让给学生。学生实在无力解决，老師再出手点拨。学生展示了，师生还要点评学生得失，评价学生的学习表现，这样，学生继续学习的动力就会得到增强，自主学习得到内化、认同、升华的机会。
五、当堂测试、归纳总结
为了进一步巩固本节课的学习知识，教师根据本节内容设计难易兼有的习题，如字词掌握程度、课文内容的理解、文段阅读等，要求学生限时完成，检测本节课的教学效果，即“堂清”，并给予评定及总结。
六、教后反思
教师通过课堂教学实践，课后及时进行教学反馈与经验总结，达到调整教学思路、优化教学设计的目的，并形成书面文字，为撰写教学论文积累素材。
“自主互助”课堂教学模式结合民族地区教学实际，融合了三大著名教学模式的精华，目标教学中“目标是宗旨”，洋思教育中的“精讲多练”，杜郎口教学中的“预习先行”，以学生自主学习为主线，以提高学生学习能力为宗旨，是一套既简易操作，又灵活实用，适用于民族地区学校语文教师的教学模式。
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课程；自主；合作；展示
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
当前，全国各地很多中小学都把语文新课程改革推进到了深水区，而我们民族地区学校的语文教师还在争论新旧教材利与弊，还是拿着新教材，选用的课堂教学模式、教学方法等还是旧的，导致民族地区的教育教学质量与发达地区的差距越来越大。无数的实践证明：谁在这场新课改中越早适应，谁就是新课改这股浪潮中的佼佼者。
于是，许多民族地区学校纷纷开始尝试新课程改革，本着“以学生为主、教师为辅”的教学理念，课堂中提倡学生自主学习、合作探索，以提高学生学习能力为宗旨，有的模仿洋思教育中的“精讲多练”，有的模仿杜郎口教学中的“预习先行”。然而，通过一段时间的实践，许多学校的教师、学生对这种改革开始打“退堂鼓”，也认识到了一味地模仿别人的教育模式，没有结合自己的实际进行的教学改革的道路根本行不通：民族地区的学生语文基础相对较差，对突如其来的新课改不知所措，以前总是一味地听教师讲课，如今教师少讲甚至不讲了，让学生在课堂上通过讨论，自主学习、自主探索以提高学习能力，学生一时难以适应这种教法，学习成绩有下滑现象。民族地区的语文教师也有同样的尴尬：语文新课改学习在2004年后的一段时间里轰轰烈烈地进行全员培训，然而，在实际的教学中从来没有运用到实际的教学中来，如今运用这种教法同样让教师难以适从，只能是与同行“摸着石头过河”，在探索中也常碰到这样那样的困难，语文成绩的不理想也引来社会上的一些非议。于是，教师、学生在这场新课改中感叹：难。
针对以上现象，笔者也有同感，但作为一名语文教师，遇到问题不能只是感叹，还要通过现象透析本质：民族地区的各种条件比不上发达地区，他们实行新课程改革已有一段时间，而我们才刚开始，一味照搬模仿只会自己砸自己的脚，我们要因地制宜，结合自己的特点探索一条适合民族地区语文新课程改革的道路。以下是本人在实际的教改过程中摸索出来的一套“自主互助”教学模式，以供同行参考。
一、预习检测
作为一名教师，我们都知道学生课前预习的重要性，没有预习的课堂学习的效率当然就不高。因此我们要根据导学案，对学生的预习情况与效果进行检查，可以是书面检查，也可以是让学生回答一些与课文有关的内容。有条件的学校可以使用投影把部分学生预习情况显示出来，评介学生的预习情况，指出预习过程中存在的问题，使学生养成预习的习惯。
二、目标导学
为了让学生明确本节课的学习要点，教师依据教学内容、学生特点预设教学目标。目标在内容上要具体，易于学生自主学习，在形式上要习题化、问题化，简洁明了。此外，在预设目标时我们还要注意各个层次学生的能力，做到目标难易兼顾，形成“人人有目标，时时有事干”的目标效应。
三、小组间互帮互学
在确认学生充分预习及基本掌握本节课内容的情况下让学生根据确立的学习目标进行“独学”，让学生独立思考教师布置的问题及知识。学生没有真正有意义的“独学”，组内互帮互学形同虚设，因为有的学生会没有动脑思考而坐享其成。经过一段时间的“独学”后，学生对本节课学习内容有了进一步的认识，然后让学生进入“组学”阶段。“组学”中要求学困生向优生“汇报”学习成果，优生帮学困生，讲给学困生听，这就是组内小展示的基本内涵，呈双向交流，比班级大展示更重要！如本人在教《陈太丘与友期》一文时，共设置六个问题让小组讨论，每一小组自主安排好组长，由组长监督本组成员的自主学习，安排好每一节课发言代表、记录等，由学生充分讨论，教师在学生周围适当点拨。对每一节课各小组讨论情况，教师用鼓励性语言对学生的回答加以肯定，以激励学生踊跃思考和回答问题。这个环节考验老师对课堂教学的掌控力，学生易乱，老师要依组学时的分工，要求学生依分工行事保证课堂“活而不乱”，形成班级内思维激荡局面。组内学生间互帮互学，是破解民族地区学校后进生面过大的唯一途径！所以小组合作学习的质量，决定民族地区学校课改的成败！
四、让学生充分展示自己的能力
课堂上教师一定要多让学生进行展示，如积极参与讨论、回答问题、提出质疑等，对学生展示的难点、易错点（近共性问题）和生成性问题，老师也不要轻易出手，要利用学生讲解，“煸风点火”，让小组间PK，学生间互疑互辩，将讲解的机会让给学生。学生实在无力解决，老師再出手点拨。学生展示了，师生还要点评学生得失，评价学生的学习表现，这样，学生继续学习的动力就会得到增强，自主学习得到内化、认同、升华的机会。
五、当堂测试、归纳总结
为了进一步巩固本节课的学习知识，教师根据本节内容设计难易兼有的习题，如字词掌握程度、课文内容的理解、文段阅读等，要求学生限时完成，检测本节课的教学效果，即“堂清”，并给予评定及总结。
六、教后反思
教师通过课堂教学实践，课后及时进行教学反馈与经验总结，达到调整教学思路、优化教学设计的目的，并形成书面文字，为撰写教学论文积累素材。
“自主互助”课堂教学模式结合民族地区教学实际，融合了三大著名教学模式的精华，目标教学中“目标是宗旨”，洋思教育中的“精讲多练”，杜郎口教学中的“预习先行”，以学生自主学习为主线，以提高学生学习能力为宗旨，是一套既简易操作，又灵活实用，适用于民族地区学校语文教师的教学模式。
（编辑：龙贤东）