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摘 要:实现学生“自主化管理”的过程就是班主任“放手”的过程,放手也是一种教育智慧。
关键词:放手;教育;智慧
班主任工作琐屑而繁忙,如果事无巨细,亲力亲为,必然导致经历分散效率低下。所以让学生学会自主管理、自我教育不啻为班主任智慧工作的法宝。事实上实现学生“自主化管理”的过程就是班主任“放手”的过程,放手也是一种教育智慧。
在我的班主任成长计划中,实现学生“自我教育”一直是我追求的教育理想。但是躬身自省,自己做得还差得太远。我一直觉得,新生入学是养成习惯的重要阶段,“无规矩不成方圆”,班主任应重点规范学生的行为习惯,不能“大撒把”;初二学生处于叛逆期,各种缺点渐次暴露,纪律约束、思想教育都不容懈怠,班主任工作处于“扶”与“放”之间。因此前两年,我把更多的精力放在了跟班、坐班上,看早、午自习、跟两操,课间都不回办公室。如今学生升入初三,面对中考的压力,学生的课业繁忙,教师的工作量也加重,如果再不“放手”,继续“严看死守”的旧模式,班主任何时才能从琐屑的事务中解脱出来,用更多精力研究学科教学、关注细节教育?学生何时才能羽翼丰满、自我成熟?放手是对孩子负责!我要改变。
改变的第一步,就是不再做“警察式”、“保姆式”的看管型班主任。初三开学伊始,我就对学生说:“老师和大家在一起摸爬滚打、同舟共济了两年,大家都成熟懂事了,应该是让老师享受成果的时候了。从现在开始,老师将逐渐减少跟班的频率,我希望看到一个自律、自主、自觉、自强的集体,希望大家在毕业季送给老师一份惊喜,请让老师以你们为荣!”
首先我从早自习开始放手。我一改初一、初二早自习赶在学生之前进班的做法,而是等全体同学都入班后再进班。我的理由是:我家里还有一个高三的孩子,我要为她做早饭,来不了太早,我不仅是你们的班主任,也是一个母亲,相信你们会体谅老师。同时老师也相信你们能在初三这么紧张关键的时刻珍惜每一寸光阴,自觉主动地学习。虽然大家口头上答应得痛快,但我这颗心还是悬着。
第一周,不管有没有早晚课,我都在六点半左右来校,五点半左右离校,暗暗地观察学生的表现。总的来说孩子们的表现很好,除一人迟到外,其余都能進班学习,就连以前淘气的孩子也不再干扰别人了。我心中有点小窃喜。第二周,没早课时,我尝试七点多到校,和班长、任课教师侧面了解到的情况是“自习状态良好,无声音”,我的一颗心逐渐放了下来。当我几次在带班领导的总结里看到“三年五班自主学习状态好”的评价时,就马上转发到班级微信群里,借机表扬、激励孩子们,同时也在班会上真诚的表示感谢。
现在,从自习到两操我都很少跟班、坐班,有了自己的时间可以投入更多的精力去备课、研究课题、批改、辅导,效率比以前有了提高。班级学习氛围浓厚,环境清新,纪律井然,孩子们不是靠权威化去管理,而是凭借自觉性来遵守各项秩序。
我们的校长说过,班主任要学会智慧的工作,不要拼体力、靠蛮力。如果说放手是一种智慧,那么这种智慧来自于师生之间的情感沟通。著名教育家李镇西说:要以心灵赢得心灵。教师要用真诚打动学生,信任与尊重是打开学生以心灵的钥匙。说教是最苍白的,情感才是拉近师生距离的法宝,实现自主管理、自我教育,班主任要学会“煽情。”
为磨练学生的意志,增强学生克服困难的勇气,学校组织了一次大型户外远足活动。因为第一次组织这样的活动,活动前我预想了好几种方案,如怕自己忙不过来想请家长协助带队;怕学生负重太多体力不支,请家长开车跟随保障等。但临行前孩子们的一句话惊醒了我。他们说:“老师,我们不用照顾,我们就是要借这个机会来磨练自己,否则远足又有什么意义?”是啊,我忘了他们已经不是小孩子了,生活完全可以自理了啊,如果他们在照顾自己的同时又能学会帮助、照顾他人,这岂不是一个实现自主管理和团队教育的绝佳机会!我于是故作软弱状:“老师年纪不小了,身体又衰弱,万一跟不上队伍,无暇组织活动怎么办?”“放心吧老师,我们自己可以的,还可以照顾你。”“如果哪位同学走不动掉队了,或中途去厕所,或过横道时怎么办?”“我们互相帮扶,结队而行,有班长和体委组织呢,您不要担心!”
队伍浩浩荡荡出发了。我跟在队尾,目睹着孩子们欢快前行,心里有说不出的惬意。他们的确不用我操心,二十多公里的路途,前一半比较轻松,后半途有的孩子就很吃力了。我看着他们当中有人把同学的背包放在自己背上,有人拉起掉队同伴的手,跑着追上队伍,有人陪着同伴找厕所,身材偏胖的高源一直用手拽着前方奚瑞阳的衣角,体委张钦赫吹着响笛跑前跑后的管理队伍,前排的小个子同学为鼓舞士气大声唱起“打靶归来”,愉快的歌声飘荡在乡野村庄的上空。走在最前排的两个大个儿男孩高举着班旗,上面“欲戴王冠,必承其重”几个大字在风中猎猎飘扬。一路上同学们相互关照,相互扶持,我也成为他们照顾的对象,一会儿有人递给我水,一会儿有人送来巧克力,还有人不断劝我上保障车,因为怕我累坏了。到了目的地,孩子们自动找好位置席地而坐,早有几个男孩主动取回盒饭给大家分发下去,就餐,表演,照相,各项活动有条不紊,归程,人走地面净,秩序井然,竟没有一样让我操心。大家用实际行动兑现了“我们可以的”这个承诺!
如果说在学校的放手是初步品尝自我教育的成功滋味,那么,“远足”活动则是我实现自主管理的一次完美体验。这种完美体验同样也来自于放手的智慧,那就是班主任要学会“示弱”。苏霍姆林斯基认为,教师“示弱”有时比行使权力更有力量。班主任在学生面前适当“示弱”,给学生自主管理的机会和自我成长的空间,何尝不是一种教育智慧!
当然,放手教育,必然免不了出现各种问题,或者问题反弹,但这也恰恰说明实现班级“自主化管理”不是一蹴而就的,而是一个长期反复经营的过程。这就需要班主任有韧性,有恒心,见招拆招,经常给学生敲敲边鼓,晓之以理,动之以情,及时把偏离轨道的孩子拉回到正轨上来。以一颗包容之心耐心等待,等待成长带给自己的喜悦!
参考文献
[1]张艳.师爱的艺术[J].新课程(小学),2015年09期
[2]戚慧芳.漫谈教师的爱与孩子快乐的关系[J].考试周刊,2015年77期
[3]张宏君.师爱恒久——一个守巢人的自白[J].中小学德育,2016年01期
[4]王晓聪.以德立教“爱满天下”[J].考试周刊,2016年21期
(作者单位:吉林省永吉县第十中学)
关键词:放手;教育;智慧
班主任工作琐屑而繁忙,如果事无巨细,亲力亲为,必然导致经历分散效率低下。所以让学生学会自主管理、自我教育不啻为班主任智慧工作的法宝。事实上实现学生“自主化管理”的过程就是班主任“放手”的过程,放手也是一种教育智慧。
在我的班主任成长计划中,实现学生“自我教育”一直是我追求的教育理想。但是躬身自省,自己做得还差得太远。我一直觉得,新生入学是养成习惯的重要阶段,“无规矩不成方圆”,班主任应重点规范学生的行为习惯,不能“大撒把”;初二学生处于叛逆期,各种缺点渐次暴露,纪律约束、思想教育都不容懈怠,班主任工作处于“扶”与“放”之间。因此前两年,我把更多的精力放在了跟班、坐班上,看早、午自习、跟两操,课间都不回办公室。如今学生升入初三,面对中考的压力,学生的课业繁忙,教师的工作量也加重,如果再不“放手”,继续“严看死守”的旧模式,班主任何时才能从琐屑的事务中解脱出来,用更多精力研究学科教学、关注细节教育?学生何时才能羽翼丰满、自我成熟?放手是对孩子负责!我要改变。
改变的第一步,就是不再做“警察式”、“保姆式”的看管型班主任。初三开学伊始,我就对学生说:“老师和大家在一起摸爬滚打、同舟共济了两年,大家都成熟懂事了,应该是让老师享受成果的时候了。从现在开始,老师将逐渐减少跟班的频率,我希望看到一个自律、自主、自觉、自强的集体,希望大家在毕业季送给老师一份惊喜,请让老师以你们为荣!”
首先我从早自习开始放手。我一改初一、初二早自习赶在学生之前进班的做法,而是等全体同学都入班后再进班。我的理由是:我家里还有一个高三的孩子,我要为她做早饭,来不了太早,我不仅是你们的班主任,也是一个母亲,相信你们会体谅老师。同时老师也相信你们能在初三这么紧张关键的时刻珍惜每一寸光阴,自觉主动地学习。虽然大家口头上答应得痛快,但我这颗心还是悬着。
第一周,不管有没有早晚课,我都在六点半左右来校,五点半左右离校,暗暗地观察学生的表现。总的来说孩子们的表现很好,除一人迟到外,其余都能進班学习,就连以前淘气的孩子也不再干扰别人了。我心中有点小窃喜。第二周,没早课时,我尝试七点多到校,和班长、任课教师侧面了解到的情况是“自习状态良好,无声音”,我的一颗心逐渐放了下来。当我几次在带班领导的总结里看到“三年五班自主学习状态好”的评价时,就马上转发到班级微信群里,借机表扬、激励孩子们,同时也在班会上真诚的表示感谢。
现在,从自习到两操我都很少跟班、坐班,有了自己的时间可以投入更多的精力去备课、研究课题、批改、辅导,效率比以前有了提高。班级学习氛围浓厚,环境清新,纪律井然,孩子们不是靠权威化去管理,而是凭借自觉性来遵守各项秩序。
我们的校长说过,班主任要学会智慧的工作,不要拼体力、靠蛮力。如果说放手是一种智慧,那么这种智慧来自于师生之间的情感沟通。著名教育家李镇西说:要以心灵赢得心灵。教师要用真诚打动学生,信任与尊重是打开学生以心灵的钥匙。说教是最苍白的,情感才是拉近师生距离的法宝,实现自主管理、自我教育,班主任要学会“煽情。”
为磨练学生的意志,增强学生克服困难的勇气,学校组织了一次大型户外远足活动。因为第一次组织这样的活动,活动前我预想了好几种方案,如怕自己忙不过来想请家长协助带队;怕学生负重太多体力不支,请家长开车跟随保障等。但临行前孩子们的一句话惊醒了我。他们说:“老师,我们不用照顾,我们就是要借这个机会来磨练自己,否则远足又有什么意义?”是啊,我忘了他们已经不是小孩子了,生活完全可以自理了啊,如果他们在照顾自己的同时又能学会帮助、照顾他人,这岂不是一个实现自主管理和团队教育的绝佳机会!我于是故作软弱状:“老师年纪不小了,身体又衰弱,万一跟不上队伍,无暇组织活动怎么办?”“放心吧老师,我们自己可以的,还可以照顾你。”“如果哪位同学走不动掉队了,或中途去厕所,或过横道时怎么办?”“我们互相帮扶,结队而行,有班长和体委组织呢,您不要担心!”
队伍浩浩荡荡出发了。我跟在队尾,目睹着孩子们欢快前行,心里有说不出的惬意。他们的确不用我操心,二十多公里的路途,前一半比较轻松,后半途有的孩子就很吃力了。我看着他们当中有人把同学的背包放在自己背上,有人拉起掉队同伴的手,跑着追上队伍,有人陪着同伴找厕所,身材偏胖的高源一直用手拽着前方奚瑞阳的衣角,体委张钦赫吹着响笛跑前跑后的管理队伍,前排的小个子同学为鼓舞士气大声唱起“打靶归来”,愉快的歌声飘荡在乡野村庄的上空。走在最前排的两个大个儿男孩高举着班旗,上面“欲戴王冠,必承其重”几个大字在风中猎猎飘扬。一路上同学们相互关照,相互扶持,我也成为他们照顾的对象,一会儿有人递给我水,一会儿有人送来巧克力,还有人不断劝我上保障车,因为怕我累坏了。到了目的地,孩子们自动找好位置席地而坐,早有几个男孩主动取回盒饭给大家分发下去,就餐,表演,照相,各项活动有条不紊,归程,人走地面净,秩序井然,竟没有一样让我操心。大家用实际行动兑现了“我们可以的”这个承诺!
如果说在学校的放手是初步品尝自我教育的成功滋味,那么,“远足”活动则是我实现自主管理的一次完美体验。这种完美体验同样也来自于放手的智慧,那就是班主任要学会“示弱”。苏霍姆林斯基认为,教师“示弱”有时比行使权力更有力量。班主任在学生面前适当“示弱”,给学生自主管理的机会和自我成长的空间,何尝不是一种教育智慧!
当然,放手教育,必然免不了出现各种问题,或者问题反弹,但这也恰恰说明实现班级“自主化管理”不是一蹴而就的,而是一个长期反复经营的过程。这就需要班主任有韧性,有恒心,见招拆招,经常给学生敲敲边鼓,晓之以理,动之以情,及时把偏离轨道的孩子拉回到正轨上来。以一颗包容之心耐心等待,等待成长带给自己的喜悦!
参考文献
[1]张艳.师爱的艺术[J].新课程(小学),2015年09期
[2]戚慧芳.漫谈教师的爱与孩子快乐的关系[J].考试周刊,2015年77期
[3]张宏君.师爱恒久——一个守巢人的自白[J].中小学德育,2016年01期
[4]王晓聪.以德立教“爱满天下”[J].考试周刊,2016年21期
(作者单位:吉林省永吉县第十中学)