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摘 要：实现学生“自主化管理”的过程就是班主任“放手”的过程，放手也是一种教育智慧。
关键词：放手；教育；智慧
班主任工作琐屑而繁忙，如果事无巨细，亲力亲为，必然导致经历分散效率低下。所以让学生学会自主管理、自我教育不啻为班主任智慧工作的法宝。事实上实现学生“自主化管理”的过程就是班主任“放手”的过程，放手也是一种教育智慧。
在我的班主任成长计划中，实现学生“自我教育”一直是我追求的教育理想。但是躬身自省，自己做得还差得太远。我一直觉得，新生入学是养成习惯的重要阶段，“无规矩不成方圆”，班主任应重点规范学生的行为习惯，不能“大撒把”；初二学生处于叛逆期，各种缺点渐次暴露，纪律约束、思想教育都不容懈怠，班主任工作处于“扶”与“放”之间。因此前两年，我把更多的精力放在了跟班、坐班上，看早、午自习、跟两操，课间都不回办公室。如今学生升入初三，面对中考的压力，学生的课业繁忙，教师的工作量也加重，如果再不“放手”，继续“严看死守”的旧模式，班主任何时才能从琐屑的事务中解脱出来，用更多精力研究学科教学、关注细节教育？学生何时才能羽翼丰满、自我成熟？放手是对孩子负责！我要改变。
改变的第一步，就是不再做“警察式”、“保姆式”的看管型班主任。初三开学伊始，我就对学生说：“老师和大家在一起摸爬滚打、同舟共济了两年，大家都成熟懂事了，应该是让老师享受成果的时候了。从现在开始，老师将逐渐减少跟班的频率，我希望看到一个自律、自主、自觉、自强的集体，希望大家在毕业季送给老师一份惊喜，请让老师以你们为荣！”
首先我从早自习开始放手。我一改初一、初二早自习赶在学生之前进班的做法，而是等全体同学都入班后再进班。我的理由是：我家里还有一个高三的孩子，我要为她做早饭，来不了太早，我不仅是你们的班主任，也是一个母亲，相信你们会体谅老师。同时老师也相信你们能在初三这么紧张关键的时刻珍惜每一寸光阴，自觉主动地学习。虽然大家口头上答应得痛快，但我这颗心还是悬着。
第一周，不管有没有早晚课，我都在六点半左右来校，五点半左右离校，暗暗地观察学生的表现。总的来说孩子们的表现很好，除一人迟到外，其余都能進班学习，就连以前淘气的孩子也不再干扰别人了。我心中有点小窃喜。第二周，没早课时，我尝试七点多到校，和班长、任课教师侧面了解到的情况是“自习状态良好，无声音”，我的一颗心逐渐放了下来。当我几次在带班领导的总结里看到“三年五班自主学习状态好”的评价时，就马上转发到班级微信群里，借机表扬、激励孩子们，同时也在班会上真诚的表示感谢。
现在，从自习到两操我都很少跟班、坐班，有了自己的时间可以投入更多的精力去备课、研究课题、批改、辅导，效率比以前有了提高。班级学习氛围浓厚，环境清新，纪律井然，孩子们不是靠权威化去管理，而是凭借自觉性来遵守各项秩序。
我们的校长说过，班主任要学会智慧的工作，不要拼体力、靠蛮力。如果说放手是一种智慧，那么这种智慧来自于师生之间的情感沟通。著名教育家李镇西说：要以心灵赢得心灵。教师要用真诚打动学生，信任与尊重是打开学生以心灵的钥匙。说教是最苍白的，情感才是拉近师生距离的法宝，实现自主管理、自我教育，班主任要学会“煽情。”
为磨练学生的意志，增强学生克服困难的勇气，学校组织了一次大型户外远足活动。因为第一次组织这样的活动，活动前我预想了好几种方案，如怕自己忙不过来想请家长协助带队；怕学生负重太多体力不支，请家长开车跟随保障等。但临行前孩子们的一句话惊醒了我。他们说：“老师，我们不用照顾，我们就是要借这个机会来磨练自己，否则远足又有什么意义？”是啊，我忘了他们已经不是小孩子了，生活完全可以自理了啊，如果他们在照顾自己的同时又能学会帮助、照顾他人，这岂不是一个实现自主管理和团队教育的绝佳机会！我于是故作软弱状：“老师年纪不小了，身体又衰弱，万一跟不上队伍，无暇组织活动怎么办？”“放心吧老师，我们自己可以的，还可以照顾你。”“如果哪位同学走不动掉队了，或中途去厕所，或过横道时怎么办？”“我们互相帮扶，结队而行，有班长和体委组织呢，您不要担心！”
队伍浩浩荡荡出发了。我跟在队尾，目睹着孩子们欢快前行，心里有说不出的惬意。他们的确不用我操心，二十多公里的路途，前一半比较轻松，后半途有的孩子就很吃力了。我看着他们当中有人把同学的背包放在自己背上，有人拉起掉队同伴的手，跑着追上队伍，有人陪着同伴找厕所，身材偏胖的高源一直用手拽着前方奚瑞阳的衣角，体委张钦赫吹着响笛跑前跑后的管理队伍，前排的小个子同学为鼓舞士气大声唱起“打靶归来”，愉快的歌声飘荡在乡野村庄的上空。走在最前排的两个大个儿男孩高举着班旗，上面“欲戴王冠，必承其重”几个大字在风中猎猎飘扬。一路上同学们相互关照，相互扶持，我也成为他们照顾的对象，一会儿有人递给我水，一会儿有人送来巧克力，还有人不断劝我上保障车，因为怕我累坏了。到了目的地，孩子们自动找好位置席地而坐，早有几个男孩主动取回盒饭给大家分发下去，就餐，表演，照相，各项活动有条不紊，归程，人走地面净，秩序井然，竟没有一样让我操心。大家用实际行动兑现了“我们可以的”这个承诺！
如果说在学校的放手是初步品尝自我教育的成功滋味，那么，“远足”活动则是我实现自主管理的一次完美体验。这种完美体验同样也来自于放手的智慧，那就是班主任要学会“示弱”。苏霍姆林斯基认为，教师“示弱”有时比行使权力更有力量。班主任在学生面前适当“示弱”，给学生自主管理的机会和自我成长的空间，何尝不是一种教育智慧！
当然，放手教育，必然免不了出现各种问题，或者问题反弹，但这也恰恰说明实现班级“自主化管理”不是一蹴而就的，而是一个长期反复经营的过程。这就需要班主任有韧性，有恒心，见招拆招，经常给学生敲敲边鼓，晓之以理，动之以情，及时把偏离轨道的孩子拉回到正轨上来。以一颗包容之心耐心等待，等待成长带给自己的喜悦！
参考文献
[1]张艳.师爱的艺术[J].新课程（小学），2015年09期
[2]戚慧芳.漫谈教师的爱与孩子快乐的关系[J].考试周刊，2015年77期
[3]张宏君.师爱恒久——一个守巢人的自白[J].中小学德育，2016年01期
[4]王晓聪.以德立教“爱满天下”[J].考试周刊，2016年21期
（作者单位：吉林省永吉县第十中学）
关键词：放手；教育；智慧
班主任工作琐屑而繁忙，如果事无巨细，亲力亲为，必然导致经历分散效率低下。所以让学生学会自主管理、自我教育不啻为班主任智慧工作的法宝。事实上实现学生“自主化管理”的过程就是班主任“放手”的过程，放手也是一种教育智慧。
在我的班主任成长计划中，实现学生“自我教育”一直是我追求的教育理想。但是躬身自省，自己做得还差得太远。我一直觉得，新生入学是养成习惯的重要阶段，“无规矩不成方圆”，班主任应重点规范学生的行为习惯，不能“大撒把”；初二学生处于叛逆期，各种缺点渐次暴露，纪律约束、思想教育都不容懈怠，班主任工作处于“扶”与“放”之间。因此前两年，我把更多的精力放在了跟班、坐班上，看早、午自习、跟两操，课间都不回办公室。如今学生升入初三，面对中考的压力，学生的课业繁忙，教师的工作量也加重，如果再不“放手”，继续“严看死守”的旧模式，班主任何时才能从琐屑的事务中解脱出来，用更多精力研究学科教学、关注细节教育？学生何时才能羽翼丰满、自我成熟？放手是对孩子负责！我要改变。
改变的第一步，就是不再做“警察式”、“保姆式”的看管型班主任。初三开学伊始，我就对学生说：“老师和大家在一起摸爬滚打、同舟共济了两年，大家都成熟懂事了，应该是让老师享受成果的时候了。从现在开始，老师将逐渐减少跟班的频率，我希望看到一个自律、自主、自觉、自强的集体，希望大家在毕业季送给老师一份惊喜，请让老师以你们为荣！”
首先我从早自习开始放手。我一改初一、初二早自习赶在学生之前进班的做法，而是等全体同学都入班后再进班。我的理由是：我家里还有一个高三的孩子，我要为她做早饭，来不了太早，我不仅是你们的班主任，也是一个母亲，相信你们会体谅老师。同时老师也相信你们能在初三这么紧张关键的时刻珍惜每一寸光阴，自觉主动地学习。虽然大家口头上答应得痛快，但我这颗心还是悬着。
第一周，不管有没有早晚课，我都在六点半左右来校，五点半左右离校，暗暗地观察学生的表现。总的来说孩子们的表现很好，除一人迟到外，其余都能進班学习，就连以前淘气的孩子也不再干扰别人了。我心中有点小窃喜。第二周，没早课时，我尝试七点多到校，和班长、任课教师侧面了解到的情况是“自习状态良好，无声音”，我的一颗心逐渐放了下来。当我几次在带班领导的总结里看到“三年五班自主学习状态好”的评价时，就马上转发到班级微信群里，借机表扬、激励孩子们，同时也在班会上真诚的表示感谢。
现在，从自习到两操我都很少跟班、坐班，有了自己的时间可以投入更多的精力去备课、研究课题、批改、辅导，效率比以前有了提高。班级学习氛围浓厚，环境清新，纪律井然，孩子们不是靠权威化去管理，而是凭借自觉性来遵守各项秩序。
我们的校长说过，班主任要学会智慧的工作，不要拼体力、靠蛮力。如果说放手是一种智慧，那么这种智慧来自于师生之间的情感沟通。著名教育家李镇西说：要以心灵赢得心灵。教师要用真诚打动学生，信任与尊重是打开学生以心灵的钥匙。说教是最苍白的，情感才是拉近师生距离的法宝，实现自主管理、自我教育，班主任要学会“煽情。”
为磨练学生的意志，增强学生克服困难的勇气，学校组织了一次大型户外远足活动。因为第一次组织这样的活动，活动前我预想了好几种方案，如怕自己忙不过来想请家长协助带队；怕学生负重太多体力不支，请家长开车跟随保障等。但临行前孩子们的一句话惊醒了我。他们说：“老师，我们不用照顾，我们就是要借这个机会来磨练自己，否则远足又有什么意义？”是啊，我忘了他们已经不是小孩子了，生活完全可以自理了啊，如果他们在照顾自己的同时又能学会帮助、照顾他人，这岂不是一个实现自主管理和团队教育的绝佳机会！我于是故作软弱状：“老师年纪不小了，身体又衰弱，万一跟不上队伍，无暇组织活动怎么办？”“放心吧老师，我们自己可以的，还可以照顾你。”“如果哪位同学走不动掉队了，或中途去厕所，或过横道时怎么办？”“我们互相帮扶，结队而行，有班长和体委组织呢，您不要担心！”
队伍浩浩荡荡出发了。我跟在队尾，目睹着孩子们欢快前行，心里有说不出的惬意。他们的确不用我操心，二十多公里的路途，前一半比较轻松，后半途有的孩子就很吃力了。我看着他们当中有人把同学的背包放在自己背上，有人拉起掉队同伴的手，跑着追上队伍，有人陪着同伴找厕所，身材偏胖的高源一直用手拽着前方奚瑞阳的衣角，体委张钦赫吹着响笛跑前跑后的管理队伍，前排的小个子同学为鼓舞士气大声唱起“打靶归来”，愉快的歌声飘荡在乡野村庄的上空。走在最前排的两个大个儿男孩高举着班旗，上面“欲戴王冠，必承其重”几个大字在风中猎猎飘扬。一路上同学们相互关照，相互扶持，我也成为他们照顾的对象，一会儿有人递给我水，一会儿有人送来巧克力，还有人不断劝我上保障车，因为怕我累坏了。到了目的地，孩子们自动找好位置席地而坐，早有几个男孩主动取回盒饭给大家分发下去，就餐，表演，照相，各项活动有条不紊，归程，人走地面净，秩序井然，竟没有一样让我操心。大家用实际行动兑现了“我们可以的”这个承诺！
如果说在学校的放手是初步品尝自我教育的成功滋味，那么，“远足”活动则是我实现自主管理的一次完美体验。这种完美体验同样也来自于放手的智慧，那就是班主任要学会“示弱”。苏霍姆林斯基认为，教师“示弱”有时比行使权力更有力量。班主任在学生面前适当“示弱”，给学生自主管理的机会和自我成长的空间，何尝不是一种教育智慧！
当然，放手教育，必然免不了出现各种问题，或者问题反弹，但这也恰恰说明实现班级“自主化管理”不是一蹴而就的，而是一个长期反复经营的过程。这就需要班主任有韧性，有恒心，见招拆招，经常给学生敲敲边鼓，晓之以理，动之以情，及时把偏离轨道的孩子拉回到正轨上来。以一颗包容之心耐心等待，等待成长带给自己的喜悦！
参考文献
[1]张艳.师爱的艺术[J].新课程（小学），2015年09期
[2]戚慧芳.漫谈教师的爱与孩子快乐的关系[J].考试周刊，2015年77期
[3]张宏君.师爱恒久——一个守巢人的自白[J].中小学德育，2016年01期
[4]王晓聪.以德立教“爱满天下”[J].考试周刊，2016年21期
（作者单位：吉林省永吉县第十中学）