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摘 要：本文主要从词汇积累、句型掌握和口语能力锻炼这三个角度出发，结合实际教学案例，研究了故事教学法在小学英语教学中的应用策略。希望能以此为广大小学英语教师提供参考和启发，促进小学英语教学效率的不断提高和优化。
关键词：故事教学法;小学英语;词汇积累
在小学英语教学中，教师经常会碰到一个问题，就是学生的学习兴趣不足，教师所讲的内容学生不易听懂，于是就会在课堂上分散注意力。而故事具有趣味性、生动性、丰富性等特点，可以充分挖掘出学生的学习兴趣，让小学生能重新把注意力放到课堂上。因此，研究故事教学法在小学英语教学中的应用方式，具有十分重要的现实意义。
一、 利用故事教学法帮助学生积累词汇
大多数小学生的认知能力都还处在具体形象思维阶段，对于枯燥的英语词汇常常会产生记不住、记不牢的问题，导致小学生对词汇学习产生畏惧和排斥的心理。对此，教师应当找到切实的方法解决这项问题，确保学生能够把英语词汇牢牢记在心中。运用故事教学法展开英语词汇教学，可以帮助小学生训练英语语感，让其对这门语言产生敏锐的感受，从而促使学生能在故事的大环境下学好新单词。小学生大多对故事很感兴趣，教师在课堂上加入一些趣味性强的小故事，可以充分吸引学生的注意，让学生在潜移默化中掌握生词，而不必采用死记硬背的方法。在听故事与复述故事的过程中，学生能自然地接触并运用词汇，从而一步一步地将这些词汇印在脑海里。在讲故事之前，教师可先设计或挑选出一个合适的故事，保证故事内容能覆盖到本堂课学生要学习的单词。接着把重点生词单独提出来，采用图片展示、声音模仿、动作神态模拟等多种方式辅助学生记忆。此外，教师还要全身心投入到讲故事的过程中，融入自己的情感，运用生动的语言营造良好氛围，并以夸张的肢体动作及面部表情帮助学生理解。
例如，讲到“How do you feel？”的时候，会涉及angry、sad、worried、afraid、happy等词汇。教师可以运用PPT给学生设计一个小故事“The lion and the mouse”。讲故事的过程中，教师说到小老鼠吵醒了睡着的狮子，惹得狮子非常生气，这时教师便用愤怒的表情不断重复：“The lion is very very angry.”当讲到狮子想要一口吃掉小老鼠时，又学着小老鼠的样子用害怕的语气说：“Im so afraid.”这样的故事情境加上教师的神态与配音，就能吸引学生的兴趣，让学生不知不觉地掌握了有关情绪的单词。
二、 利用故事让学生了解新的句型
在以往的课堂教学中，教师经常会用到“实物呈现”与“图片呈现”这两种方法。但此类手段显得较为直白，缺点就是单调和机械化，难以真正引发小学生对英语的兴趣。而将故事教学法运用到课堂中，便有利于呈现出新的句型，发掘出学生的学习动力，让学生在真实的语境中掌握语句的运用。并且，教师所采用的故事都具有一定的趣味性，这便能很好地调动学生的积极性。比如，教师讲到“What Can You Do？”时，其中的内容讲的是小田鼠和蛇的故事，学生对这一故事比较感兴趣，也很容易认真听教师讲解。教师对学生讲述：小田鼠有一天不小心碰到了一条蛇，这条蛇想要吃掉它，而聪明的小田鼠马上开动脑筋，骗过了这条蛇，最终从蛇口逃生。这个故事趣味性十足，又让人感到惊险刺激，一下就吸引了学生的注意。在讲述的过程中，教师再加入丰富的语态，模仿不同动物的声音和语气，辅以夸张的动作表情，便能使学生更好地把握故事情节中的语言点，知晓相关语句和语法的运用。
对句型地呈现一直是小学英语教学的难点之一，而本课的教学目标就是要让学生巩固核心语料“What can you do？”“I can... Can you...？”“Yes， I can.”“No， I cant.”等句型。教师要注意，不能直截了当地展开教学，更不能把故事立即翻译成中文讲给学生听。而是要在故事的讲述过程中呈现新的句式，突破教学难点，确保学生能在预设的故事情节中掌握关键句型，并理解其中所表达的含义。这样一来，学生才能真正学到句子的运用方法。
三、 利用故事教学锻炼学生的口语能力
语言交际活动需要在一定的语言环境中开展，教师在进行英语教学时也应当为学生创设合适的情景，使学生有更多机会运用自己学到的英语知识。而小学生在平时的生活中鲜少有运用英语甚至开口说英语的机会，导致学生口语能力不足。对此，教师就应当合理利用故事所讲述的情景，让学生在这样的环境中完成口语交流任务，提高学生口语表达水平。比如，在讲故事之前，教师就可以展示事先准备好的图片，或提出几个关键词，引导学生发挥自身的想象力，猜测故事情节，并用自己的语言讲述出来，之后教师再开始正式讲故事。待学生听完以后，教师再让学生结合图片，尽量复述出刚才听到的故事内容。学生在回忆故事情节的过程中，就能熟悉单词和语法，并在复述的同时锻炼自己的口语表达能力。当学生逐步熟悉了故事情节后，教师就可组织角色扮演活动，让学生分别扮演故事里的角色，再以小组为单位进行表演和比赛。
例如，讲到“Read and write”时，教师向学生展示四组图片，让学生想象图片所表达的故事内容，并把自己的想法大胆说出来，和其他同学交流。接下来，再把学生分为几个小组，组内成员相互討论，说出故事里的人物在做些什么。最后，小组成员轮流上台表演故事内容，教师带着同学们把整个故事的情节朗读出来。学生在这一过程中，就会有意识地模仿教师的语音和语调，改善自己的口语表达。教师也可主动指出学生在表达中存在的问题，帮学生纠正过来。
四、 结束语
在小学英语教学中，故事教学法的运用可以起到事半功倍的效果，在吸引学生注意的同时全面激发学生的兴趣和积极性。因此，小学英语教师要合理运用故事教学法，帮助学生积累更多词汇，认知英语句式的使用方法，并锻炼学生的口语表达能力，为学生将来的英语学习打好基础。
参考文献：
[1]杨文莎.故事教学法在小学英语教学中的应用探究[J].英语画刊（高级版），2018（2）：71.
[2]陈靓.浅谈故事教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].校园英语，2018（17）：113.
[3]郑丽红.故事教学法在小学英语教学中的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（1）：74.
[4]王爱媛.故事中的点滴教学——探究故事教学法在小学英语教学中的应用[J].文存阅刊，2018（16）：147.
作者简介：
王琴，四川省雅安市，四川省雅安市宝兴县实验小学。
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关键词：故事教学法;小学英语;词汇积累
在小学英语教学中，教师经常会碰到一个问题，就是学生的学习兴趣不足，教师所讲的内容学生不易听懂，于是就会在课堂上分散注意力。而故事具有趣味性、生动性、丰富性等特点，可以充分挖掘出学生的学习兴趣，让小学生能重新把注意力放到课堂上。因此，研究故事教学法在小学英语教学中的应用方式，具有十分重要的现实意义。
一、 利用故事教学法帮助学生积累词汇
大多数小学生的认知能力都还处在具体形象思维阶段，对于枯燥的英语词汇常常会产生记不住、记不牢的问题，导致小学生对词汇学习产生畏惧和排斥的心理。对此，教师应当找到切实的方法解决这项问题，确保学生能够把英语词汇牢牢记在心中。运用故事教学法展开英语词汇教学，可以帮助小学生训练英语语感，让其对这门语言产生敏锐的感受，从而促使学生能在故事的大环境下学好新单词。小学生大多对故事很感兴趣，教师在课堂上加入一些趣味性强的小故事，可以充分吸引学生的注意，让学生在潜移默化中掌握生词，而不必采用死记硬背的方法。在听故事与复述故事的过程中，学生能自然地接触并运用词汇，从而一步一步地将这些词汇印在脑海里。在讲故事之前，教师可先设计或挑选出一个合适的故事，保证故事内容能覆盖到本堂课学生要学习的单词。接着把重点生词单独提出来，采用图片展示、声音模仿、动作神态模拟等多种方式辅助学生记忆。此外，教师还要全身心投入到讲故事的过程中，融入自己的情感，运用生动的语言营造良好氛围，并以夸张的肢体动作及面部表情帮助学生理解。
例如，讲到“How do you feel？”的时候，会涉及angry、sad、worried、afraid、happy等词汇。教师可以运用PPT给学生设计一个小故事“The lion and the mouse”。讲故事的过程中，教师说到小老鼠吵醒了睡着的狮子，惹得狮子非常生气，这时教师便用愤怒的表情不断重复：“The lion is very very angry.”当讲到狮子想要一口吃掉小老鼠时，又学着小老鼠的样子用害怕的语气说：“Im so afraid.”这样的故事情境加上教师的神态与配音，就能吸引学生的兴趣，让学生不知不觉地掌握了有关情绪的单词。
二、 利用故事让学生了解新的句型
在以往的课堂教学中，教师经常会用到“实物呈现”与“图片呈现”这两种方法。但此类手段显得较为直白，缺点就是单调和机械化，难以真正引发小学生对英语的兴趣。而将故事教学法运用到课堂中，便有利于呈现出新的句型，发掘出学生的学习动力，让学生在真实的语境中掌握语句的运用。并且，教师所采用的故事都具有一定的趣味性，这便能很好地调动学生的积极性。比如，教师讲到“What Can You Do？”时，其中的内容讲的是小田鼠和蛇的故事，学生对这一故事比较感兴趣，也很容易认真听教师讲解。教师对学生讲述：小田鼠有一天不小心碰到了一条蛇，这条蛇想要吃掉它，而聪明的小田鼠马上开动脑筋，骗过了这条蛇，最终从蛇口逃生。这个故事趣味性十足，又让人感到惊险刺激，一下就吸引了学生的注意。在讲述的过程中，教师再加入丰富的语态，模仿不同动物的声音和语气，辅以夸张的动作表情，便能使学生更好地把握故事情节中的语言点，知晓相关语句和语法的运用。
对句型地呈现一直是小学英语教学的难点之一，而本课的教学目标就是要让学生巩固核心语料“What can you do？”“I can... Can you...？”“Yes， I can.”“No， I cant.”等句型。教师要注意，不能直截了当地展开教学，更不能把故事立即翻译成中文讲给学生听。而是要在故事的讲述过程中呈现新的句式，突破教学难点，确保学生能在预设的故事情节中掌握关键句型，并理解其中所表达的含义。这样一来，学生才能真正学到句子的运用方法。
三、 利用故事教学锻炼学生的口语能力
语言交际活动需要在一定的语言环境中开展，教师在进行英语教学时也应当为学生创设合适的情景，使学生有更多机会运用自己学到的英语知识。而小学生在平时的生活中鲜少有运用英语甚至开口说英语的机会，导致学生口语能力不足。对此，教师就应当合理利用故事所讲述的情景，让学生在这样的环境中完成口语交流任务，提高学生口语表达水平。比如，在讲故事之前，教师就可以展示事先准备好的图片，或提出几个关键词，引导学生发挥自身的想象力，猜测故事情节，并用自己的语言讲述出来，之后教师再开始正式讲故事。待学生听完以后，教师再让学生结合图片，尽量复述出刚才听到的故事内容。学生在回忆故事情节的过程中，就能熟悉单词和语法，并在复述的同时锻炼自己的口语表达能力。当学生逐步熟悉了故事情节后，教师就可组织角色扮演活动，让学生分别扮演故事里的角色，再以小组为单位进行表演和比赛。
例如，讲到“Read and write”时，教师向学生展示四组图片，让学生想象图片所表达的故事内容，并把自己的想法大胆说出来，和其他同学交流。接下来，再把学生分为几个小组，组内成员相互討论，说出故事里的人物在做些什么。最后，小组成员轮流上台表演故事内容，教师带着同学们把整个故事的情节朗读出来。学生在这一过程中，就会有意识地模仿教师的语音和语调，改善自己的口语表达。教师也可主动指出学生在表达中存在的问题，帮学生纠正过来。
四、 结束语
在小学英语教学中，故事教学法的运用可以起到事半功倍的效果，在吸引学生注意的同时全面激发学生的兴趣和积极性。因此，小学英语教师要合理运用故事教学法，帮助学生积累更多词汇，认知英语句式的使用方法，并锻炼学生的口语表达能力，为学生将来的英语学习打好基础。
参考文献：
[1]杨文莎.故事教学法在小学英语教学中的应用探究[J].英语画刊（高级版），2018（2）：71.
[2]陈靓.浅谈故事教学法在小学英语课堂教学中的运用[J].校园英语，2018（17）：113.
[3]郑丽红.故事教学法在小学英语教学中的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（1）：74.
[4]王爱媛.故事中的点滴教学——探究故事教学法在小学英语教学中的应用[J].文存阅刊，2018（16）：147.
作者简介：
王琴，四川省雅安市，四川省雅安市宝兴县实验小学。
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