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摘要：化学学科是初中一门重要的基础课程。在初中的化学学科教学中，化学实验是教学的基础，实验是化学的生命，是学生理解化学本质，探究化学新知的助推剂。因此，提高学生的化学实验操作能力是一项必要课程。实验教学作为化学课程教學活动的重要组成部分，我们应该结合化学学科特点，合理利用化学实验契机，吸引学生注意力、化解教学重难点，构建学生为本的课堂教学模式。目前的初中化学实验教学中存在很多问题，教学有效性不足的问题比较突出，本文着重分析初中化学实验的有效教学路径，旨在实现提升化学课程教学质量的目标。
关键词：化学;实验;有效教学
一、强化教师演示实验，规范实验操作
在化学课堂教学中，演示实验能调动学生学习化学的积极性，激发学生学习化学的兴趣。初中化学演示实验中，有的是实验基本操作技能;有的是对物质性质的分析验证;也有的是对化学概念、原理的论证。教师在演示实验时必须操作正确、规范，起到示范作用。因此，教师应具有熟练的实验技能，且实验前做好充分准备，以免因教师操作不当或错误，对学生产生错误的引导，同时也给学生造成知识性的错误要做到实验现象明显、结果准确，教师应在课前对每一个演示实验都要进行精心准备，既要考虑到仪器和药品，又要考虑到操作的程序和技巧;如果演示实验失败，要利用失败的案例与学生一起做好实验失败原因的分析。
二、引导学生正确观察实验现象
学生在观察实验现象时，只有观察到位，才能通过正确的分析，综合，最后得出准确的结论。观察是一种有目的、有计划、有选择的感知活动，是提高创造力的前提条件。对于学生来说，每个实验前应事先告诉他们该观察什么？从什么角度观察？怎样观察？解决什么问题？目的明确了才能抓住重点进行观察，观察时才能仔细、全面。教师在演示实验时应引导学生抓住实验过程中的典型现象，如生成沉淀、放出气体、溶解、燃烧等。例如“测定空气中氧气含量”的实验中，教师应引导学生先观察红磷燃烧的现象，等到冷却后，再观察打开止水夹有什么现象产生。如果课本中有些演示实验可见度低，不利于观察，教师可借助实物投影、录像、光盘等辅助手段帮助学生观察。
三、重视学生分组实验，培养动手操作能力。
（1）落实和开发学生分组实验
心理学家皮亚杰曾说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。只有体验和实践，才能有所创新。因此，教学中，应多提供机会让学生实验，凡是学生能做的实验，教师都应尽可能让学生动手去做，充分调动他们的积极性。除化学课程标准要求至少完成的下列化学实验“氧气的实验室制取与性质实验、二氧化碳的实验室制取与性质实验、金属的物理性质和某些化学性质的探究实验、钢铁锈蚀条件的探究实验、一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验、酸、碱的化学性质实验、溶液酸碱性的测定实验、常见氮肥的检验实验”外，在实验条件允许的情况下，教师可以把演示实验最大限度地转化为学生分组实验。例如证明分子之间有间隔的“酒精与水混合实验”，大部分教师可能作为演示实验，但是在演示实验中，关于量筒的读数变化，大部分学生看不到量筒的具体读数是多少，实验的可见度就比较小，实验的可靠性也就降低了。针对这种情况，将演示实验变成学生分组实验，不仅解决了量筒读数看不清的问题，而且为学生提供了亲身体验的机会;学生不仅掌握了“分子之间有间隔”这一基础知识，而且也经历了一种科学验证的过程。
（2）提高分组实验的有效性
学生在分组实验时，容易出现以下问题：第一，大多数学生在分组实验中只充当了一个看热闹的角色。如在进行氧气化学性质的实验时，木炭、铁丝在氧气中的燃烧现象让有些学生兴奋不已，然而让他们描述实验现象时，则丢三落四，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，不知道从哪些方面去观察实验现象，像这样完成分组实验只能算是走过场，收获甚微。第二，目的性不强，盲目实验。每个学生分组实验都有明确的实验目的，有些学生实验前没有做好充分预习，实验目的不明确，实验中只是看着实验报告“照方抓药”，边看边做，失去了分组实验的积极作用。第三，实验操作不规范，甚至出现错误操作。例如，倾倒液体时标签没有朝向手心;用过的火柴乱扔在地上或水槽中;使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误;用加热高锰酸钾法制取氧气并用排水法收集，实验结束时，先熄灭酒精灯，后将导管移出水面。因此，在分组实验前，学生应提前预习实验报告，明确实验目的、内容，熟悉实验步骤，谨记实验注意事项。每次实验结束，要求学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。
（3）组织和开展家庭小实验，激发学习和探索的兴趣
家庭小实验不仅能帮助学生巩固课堂知识，将化学实验延伸到课外，融入到学生的生活中，让学生认识到化学与生活息息相关;还能开阔学生视野，提高学生的实验技能，提高学生分析问题和解决问题的能力。家庭小实验集科学性、探索性、趣味性于一体，没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲临指导，完全要由学生自己独立设计完成，更能充分发挥学生的主体作用。教师应结合生活实际有选择性地设计一些装置简单，易于操作、安全系数高的家庭小实验，引导学生关注社会、关注生活。例如：“制作简易净水器”，安排学生回家动手去做，然后再对学生的作品进行评比，调动学生动手操作的积极性;“自制冰糖晶体”，可以让学生了解饱和溶液、溶解度的含义，体验结晶现象;开发“厨房中的化学”家庭小实验，学生可以利用家庭厨房里现有的物品进行实验，如“清除没擦干净的菜刀、铁锅上留下的铁锈”;“除掉长期使用的烧水壶和热水瓶胆内沉积的水垢”;“制作无壳鸡蛋”及“用厨房用品鉴别食盐和纯碱”等。结合农村学生的生活实际，还可以开发“硬水的鉴别”、“燃烧鉴别羊毛织物与化纤织物”等家庭小实验。
总之，在初中化学教学中，加强以“演示实验、学生分组实验和家庭小实验”为主要形式的化学实验教学，是初中化学实验有效教学的重要策略，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的化学科学素养。
参考文献：
[1] 梁治国.浅谈高中化学教学中的实验教学[J].中学生数理化，2018.08.
[2] 陈有武.高中化学教学中实验教学的策略探讨[J].学周刊，2011.10.
关键词：化学;实验;有效教学
一、强化教师演示实验，规范实验操作
在化学课堂教学中，演示实验能调动学生学习化学的积极性，激发学生学习化学的兴趣。初中化学演示实验中，有的是实验基本操作技能;有的是对物质性质的分析验证;也有的是对化学概念、原理的论证。教师在演示实验时必须操作正确、规范，起到示范作用。因此，教师应具有熟练的实验技能，且实验前做好充分准备，以免因教师操作不当或错误，对学生产生错误的引导，同时也给学生造成知识性的错误要做到实验现象明显、结果准确，教师应在课前对每一个演示实验都要进行精心准备，既要考虑到仪器和药品，又要考虑到操作的程序和技巧;如果演示实验失败，要利用失败的案例与学生一起做好实验失败原因的分析。
二、引导学生正确观察实验现象
学生在观察实验现象时，只有观察到位，才能通过正确的分析，综合，最后得出准确的结论。观察是一种有目的、有计划、有选择的感知活动，是提高创造力的前提条件。对于学生来说，每个实验前应事先告诉他们该观察什么？从什么角度观察？怎样观察？解决什么问题？目的明确了才能抓住重点进行观察，观察时才能仔细、全面。教师在演示实验时应引导学生抓住实验过程中的典型现象，如生成沉淀、放出气体、溶解、燃烧等。例如“测定空气中氧气含量”的实验中，教师应引导学生先观察红磷燃烧的现象，等到冷却后，再观察打开止水夹有什么现象产生。如果课本中有些演示实验可见度低，不利于观察，教师可借助实物投影、录像、光盘等辅助手段帮助学生观察。
三、重视学生分组实验，培养动手操作能力。
（1）落实和开发学生分组实验
心理学家皮亚杰曾说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。只有体验和实践，才能有所创新。因此，教学中，应多提供机会让学生实验，凡是学生能做的实验，教师都应尽可能让学生动手去做，充分调动他们的积极性。除化学课程标准要求至少完成的下列化学实验“氧气的实验室制取与性质实验、二氧化碳的实验室制取与性质实验、金属的物理性质和某些化学性质的探究实验、钢铁锈蚀条件的探究实验、一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验、酸、碱的化学性质实验、溶液酸碱性的测定实验、常见氮肥的检验实验”外，在实验条件允许的情况下，教师可以把演示实验最大限度地转化为学生分组实验。例如证明分子之间有间隔的“酒精与水混合实验”，大部分教师可能作为演示实验，但是在演示实验中，关于量筒的读数变化，大部分学生看不到量筒的具体读数是多少，实验的可见度就比较小，实验的可靠性也就降低了。针对这种情况，将演示实验变成学生分组实验，不仅解决了量筒读数看不清的问题，而且为学生提供了亲身体验的机会;学生不仅掌握了“分子之间有间隔”这一基础知识，而且也经历了一种科学验证的过程。
（2）提高分组实验的有效性
学生在分组实验时，容易出现以下问题：第一，大多数学生在分组实验中只充当了一个看热闹的角色。如在进行氧气化学性质的实验时，木炭、铁丝在氧气中的燃烧现象让有些学生兴奋不已，然而让他们描述实验现象时，则丢三落四，他们根本没有把注意力集中在现象观察上，不知道从哪些方面去观察实验现象，像这样完成分组实验只能算是走过场，收获甚微。第二，目的性不强，盲目实验。每个学生分组实验都有明确的实验目的，有些学生实验前没有做好充分预习，实验目的不明确，实验中只是看着实验报告“照方抓药”，边看边做，失去了分组实验的积极作用。第三，实验操作不规范，甚至出现错误操作。例如，倾倒液体时标签没有朝向手心;用过的火柴乱扔在地上或水槽中;使用胶头滴管吸取和滴加液体的操作错误;用加热高锰酸钾法制取氧气并用排水法收集，实验结束时，先熄灭酒精灯，后将导管移出水面。因此，在分组实验前，学生应提前预习实验报告，明确实验目的、内容，熟悉实验步骤，谨记实验注意事项。每次实验结束，要求学生清洗实验仪器、整理药品，保持桌面整洁，养成良好的实验习惯。
（3）组织和开展家庭小实验，激发学习和探索的兴趣
家庭小实验不仅能帮助学生巩固课堂知识，将化学实验延伸到课外，融入到学生的生活中，让学生认识到化学与生活息息相关;还能开阔学生视野，提高学生的实验技能，提高学生分析问题和解决问题的能力。家庭小实验集科学性、探索性、趣味性于一体，没有现成的、成套的仪器设备，也没有教师亲临指导，完全要由学生自己独立设计完成，更能充分发挥学生的主体作用。教师应结合生活实际有选择性地设计一些装置简单，易于操作、安全系数高的家庭小实验，引导学生关注社会、关注生活。例如：“制作简易净水器”，安排学生回家动手去做，然后再对学生的作品进行评比，调动学生动手操作的积极性;“自制冰糖晶体”，可以让学生了解饱和溶液、溶解度的含义，体验结晶现象;开发“厨房中的化学”家庭小实验，学生可以利用家庭厨房里现有的物品进行实验，如“清除没擦干净的菜刀、铁锅上留下的铁锈”;“除掉长期使用的烧水壶和热水瓶胆内沉积的水垢”;“制作无壳鸡蛋”及“用厨房用品鉴别食盐和纯碱”等。结合农村学生的生活实际，还可以开发“硬水的鉴别”、“燃烧鉴别羊毛织物与化纤织物”等家庭小实验。
总之，在初中化学教学中，加强以“演示实验、学生分组实验和家庭小实验”为主要形式的化学实验教学，是初中化学实验有效教学的重要策略，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的化学科学素养。
参考文献：
[1] 梁治国.浅谈高中化学教学中的实验教学[J].中学生数理化，2018.08.
[2] 陈有武.高中化学教学中实验教学的策略探讨[J].学周刊，2011.10.