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【摘 要】本文分析中职数学开展混合式学习评价的意义，以柳州市第一职业技术学校为例，在 2019 级汽修 2 班和汽修 3 班分别实施混合式学习评价和传统评价方式，结果发现 2019 级汽修 3 班的期考总体偏低，未能达到学校及格率达 60% 以上的教学目标，而实施混合式学习评价的 2019 级汽修 2 班的总体成绩偏高，各项指标达到学校制定的教学目标;提出构建科学的评价标准、构建有效的评价体系、在实践中优化混合式学习评价体系等建议。
【关键词】中职数学 混合式学习评价 云班课 实践 成效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0132-03
随着信息技术的发展，混合教学模式在中职数学教学中逐步推广，原有的评价标准已经无法适应新的教学模式。以往中职数学课程的学习评价主要以期末考试为主，更注重学生学习的结果，而对学生行为、心理和价值观等综合素质的考查有所忽视。在新课标指引下，借助蓝墨云班课，在中职数学混合式教学中应用混合式学习评价体系，将传统的“对学生评价”转变为“为学生发展评价”，关注学生学习的全过程，可以帮助学生认识自我、建立自信，促使老师改进教学。本文以柳州市第一职业技术学校为例，分析基于云班课的混合式学习评价在中职数学教学中的实践与成效。
一、中职数学开展混合式学习评价的意义
蓝墨云班课是基于智能云理念的一种教学工具，它是在“互聯网+教学”“人工智能+教学”“大数据+教学”的背景下，基于网络的服务平台与移动终端，能满足教师与学生在教学中进行即时多向互动和即时反馈点评的客户端 APP。混合式学习评价是混合式教学改革实践的一个重要环节。基于新的教学理念和模式，中职学校迫切需要构建基于云班课的多维度、多层次、多元化的线上学习和线下课堂学习的评价体系，将形成性评价与终结性评价有机结合。
在中职数学课程中实施混合式学习评价，体现了以学生为学习中心的理念，不仅关注学生学习的结果，而且更关注学习过程中的态度、情感等非智力因素。因此，在混合式学习评价中学生比较容易看到自己的进步、发现自己的长处，有利于激发学习兴趣，增强自信;教师也容易发现学生的闪光点并及时进行鼓励，从而实现师生间的良性互动，提高学生的课堂参与度。同时，由于实施混合式学习评价需要学生的参与，学生成为评价的主体，可以在参与评价中改进学习方法、提高学习能力，更可以通过参与评价感受到自己的进步，获得对学习的掌控感，逐步摆脱“要我学”的心态。因此，混合式学习评价的引入有利于提高中职学生的学习意愿，改变目前中职学生普遍存在的对数学课抵制的心理，激发学生学习数学的主动性。
二、混合式学习评价实施案例
（一）研究对象
本文以柳州市第一职业技术学校 2019 级汽修 2 班为混合式学习评价实施样本班级，另一个平行班级 2019 级汽修 3 班作为传统评价实施样本班级进行分析。笔者对学生入学时数学基本情况进行调查分析，结合学生当年中考数学成绩等级和《2019 年柳州市中考等级及对应分数表》分析，以百分制进行折算，结果如下：分数分布情况，有 16% 的学生在[12.5，24）这个区间，有 71% 的学生在[24，37.5）这个区间，13% 的学生在[37.5，54）这个区间。综上分析，发现所有教学对象的中考数学成绩均不及格，其中 87% 的学生处在低分段（40 分以下）。可以看出，学生的数学基础非常薄弱。
经调查，对数学感兴趣的学生仅有 11%，而对数学学习充满信心的只占 4%，比较有信心的为 33%，毫无信心的有 9%。综上，学生对数学的学习兴趣比较低，大部分学生对数学学习的信心不足。
（二）实施思路
为解决学生数学基础薄弱、对数学学习兴趣不浓及信心不足等问题，针对中职学生的学习特点及教学对象的实际情况，笔者以问题为导向，想方设法激发学生学习的主体性，实践基于云班课的混合教学模式，在该模式下，对 2019 级汽修 2 班学生的学习采用混合式学习评价。设计由浅入深的教学环节和相应的课前学习资源，引导学生利用云班课教学平台进行课前自主学习、课中交流学习、课后巩固学习。明确混合式学习评价在中职数学中的应用形式，并制定基于云班课的混合式学习评价标准。通过调研交通运输系学生在工作岗位中所应用的相关数学知识，结合中职数学的教学大纲，在制定的中职数学混合式学习评价标准下，设计出优化的数学教学资源。将设计并制作好的授课资源放入云班课平台，在柳州市第一职业技术学校交通运输系 2019 级部分班级进行教学，根据教师教学和学生学习状态反馈，不断进行改进和丰富相关学习资源。根据学生完成情况和学习效果，适当调整改进数学学习评价标准的权重。
（三）实施过程
学生入学初期，教师根据学生数学学习情况制定混合式学习评价标准，并根据评价标准设计并实施混合式教学。在教学过程中观察学生学习的变化情况，及时调整阶段性的评价指标权重。在混合式学习评价实施过程中，教师采用教学诊改的工作方法。具体实施见图 1。
基于“为学生发展而评价”的理念，教师把第一学期的混合式学习评价分两个阶段研究。第一阶段，在教学阶段的前半学期，设定学习评价标准，帮助学生打消对数学学习的畏难情绪，吸引他们学习数学，努力提高学生参与数学学习的积极性。因此，设计学生参与度的评价权重偏高，让学生逐步了解并熟悉和适应混合教学模式。第二阶段，根据学生期中学习成绩评定情况，及时调整混合式学习评价标准指标的权重，将考核学生的重点偏移到关注知识点方面。综合以上做法，在混合式学习中对每位学生进行过程性评价，最后再将传统的结果性评价融入评价体系中，对学生一个学期的数学学习进行全方位的评价，注重评价的多元性和多样性。
第一阶段的评价标准如表 1 所示。 第二阶段的评价标准如表 2 所示。
基于云班课开展混合式学习评价，学生的最终成绩按照期中综合成绩和期末综合成绩两部分计算，计算公式为：
期评总成绩=期中综合成绩×40%+期末综合成绩×60%
其中，期中综合成绩由段考前过程性学习考核和期中结果性考核两部分构成。段考前过程性学习考核根据评价表（见表 1）量化考核，占总成绩的 80%;期中结果性考核的形式是笔试，占总成绩的 20%。
类似的，期末综合成绩由段考后过程性学习考核和期末考核两部分构成。段考后过程性学习考核根据评价表（见表 2）量化考核，占总成绩的 60%;期末结果性考核的形式是笔试，占总成绩的 40%。
三、混合式学习评价的成效与反思
（一）成效
在混合式学习评价实施过程中，教师巧借平台，全程监管，将学生学习的全过程纳入评价体系中。同时，采用教学诊改的工作方法，实现教学过程有效互动和实时全方位教学评价，实现诊断改进，有效地解决如何监控学生学习、保证教学质量的问题。
1.对实施混合式学习评价的班级 2019 级汽修 2 班进行调查和分析发现，实施混合式学习评价后，有 78% 的学生表示数学学习兴趣有所提高;94% 的學生表示对教师混合式教学总体评价满意;对数学学习充满信心的学生比开学初增加了 13 个百分点，比较有信心的学生比开学初增加了 12 个百分点，而对数学毫无信心的学生比开学初下降了 7 个百分点。
2.将 2019 级汽修 2 班的期末成绩与 2019 级汽修 3 班的期末成绩进行对比，结果如表 3 所示。
由表3可见，按照传统的评价方式（结果性考试的 60%+平时作业分数的 40%）评价，2019 级汽修 3 班的期考总体偏低，未能达到学校及格率达 60% 以上的教学目标，而实施混合式学习评价的班级 2019 级汽修 2 班的总体成绩较高，各项指标达到学校制定的教学目标。
3.基于云班课的中职数学混合式学习评价中，教师对学生的学习进行过程性评价，比传统评价更加科学、合理。蓝墨云班课使用经验值作为学生学习行为的评价参考值。依据经验值记录学生在线学习的时长、参与活动的次数，对学生的课堂表现、资源学习情况以及活动库的头脑风暴、答疑讨论、投票问卷、测试及小组活动的情况进行综合评价。云班课基于课堂即时互动反馈采集行为大数据，针对教师和学生提供个性化成长建议，能帮助教师和学生认识自己、诊断自己、改进自己。
4.在进行混合式学习评价研究的过程中，教师的专业能力得到提高。由于很多中职学生不喜欢上数学课，而且学校几乎没有数学方面的竞赛，平时数学教师没有带队参加数学竞赛的机会，从教学深度来说，数学教师没有钻研的必要，长此以往，数学教师的专业能力会逐步下降。基于云平台的中职数学混合式学习评价，可以促使教师不断学习，提高专业能力。
（二）反思
1.要构建科学的评价标准。混合式学习评价标准制定是混合教学模式实施的重要条件。在中职数学学习中，要促使学生自觉并自主地进行学习，构建科学的评价标准尤为重要。科学的评价标准和体系既能激励学生努力学习，又能提高学生的学习兴趣。因此，从课程知识、能力目标和素养目标方面制定中职数学混合式评价标准是一个有益的尝试方向。
2.要构建有效的评价体系。混合式学习评价体系可以促进中职数学混合式课程建设。“线下课堂+线上班课”的混合教学模式，需要教师进行课前、课中和课后等环节的课程内容设计，需要准备大量教学资源。这就需要教师按照中职数学课程标准和混合式学习评价标准要求，研究适合中职学生的数学知识技能，设计出相应课程模块，根据这些模块制作相应的教学资源，帮助教师更好地对学生进行混合式学习评价。
3.要在实践中优化混合式学习评价体系。混合式学习评价体系中各个维度的权重问题即混合式学习评价体系的科学性，还需要进一步验证。教师应根据混合式学习评价标准体系的实践反馈，不断改进、优化评价标准，使混合式学习评价体系与数学教学模块体系协调一致。
综上所述，将混合式学习评价应用于中职数学教学中，极大地提高了学生参与学习的积极性与主动性，有效地解决了学生厌学的问题，打破了中职学校数学教学中学生不想学、老师不想教的局面，有利于建立和谐愉悦的师生关系，为培养学生的数学素养奠定基础。
【参考文献】
[1]钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J].职教论坛，2018（6）.
[2]王春蕾，苏保照.基于混合式学习模式的学生过程性评价体系的构建——以《C语言程序设计》课程为例[J].课程教育研究，2019（24）.
【作者简介】潘晓莉（1978— ），女，壮族，籍贯广西，讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为数学教育教学改革。
（责编 江月阳）
【关键词】中职数学 混合式学习评价 云班课 实践 成效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）26-0132-03
随着信息技术的发展，混合教学模式在中职数学教学中逐步推广，原有的评价标准已经无法适应新的教学模式。以往中职数学课程的学习评价主要以期末考试为主，更注重学生学习的结果，而对学生行为、心理和价值观等综合素质的考查有所忽视。在新课标指引下，借助蓝墨云班课，在中职数学混合式教学中应用混合式学习评价体系，将传统的“对学生评价”转变为“为学生发展评价”，关注学生学习的全过程，可以帮助学生认识自我、建立自信，促使老师改进教学。本文以柳州市第一职业技术学校为例，分析基于云班课的混合式学习评价在中职数学教学中的实践与成效。
一、中职数学开展混合式学习评价的意义
蓝墨云班课是基于智能云理念的一种教学工具，它是在“互聯网+教学”“人工智能+教学”“大数据+教学”的背景下，基于网络的服务平台与移动终端，能满足教师与学生在教学中进行即时多向互动和即时反馈点评的客户端 APP。混合式学习评价是混合式教学改革实践的一个重要环节。基于新的教学理念和模式，中职学校迫切需要构建基于云班课的多维度、多层次、多元化的线上学习和线下课堂学习的评价体系，将形成性评价与终结性评价有机结合。
在中职数学课程中实施混合式学习评价，体现了以学生为学习中心的理念，不仅关注学生学习的结果，而且更关注学习过程中的态度、情感等非智力因素。因此，在混合式学习评价中学生比较容易看到自己的进步、发现自己的长处，有利于激发学习兴趣，增强自信;教师也容易发现学生的闪光点并及时进行鼓励，从而实现师生间的良性互动，提高学生的课堂参与度。同时，由于实施混合式学习评价需要学生的参与，学生成为评价的主体，可以在参与评价中改进学习方法、提高学习能力，更可以通过参与评价感受到自己的进步，获得对学习的掌控感，逐步摆脱“要我学”的心态。因此，混合式学习评价的引入有利于提高中职学生的学习意愿，改变目前中职学生普遍存在的对数学课抵制的心理，激发学生学习数学的主动性。
二、混合式学习评价实施案例
（一）研究对象
本文以柳州市第一职业技术学校 2019 级汽修 2 班为混合式学习评价实施样本班级，另一个平行班级 2019 级汽修 3 班作为传统评价实施样本班级进行分析。笔者对学生入学时数学基本情况进行调查分析，结合学生当年中考数学成绩等级和《2019 年柳州市中考等级及对应分数表》分析，以百分制进行折算，结果如下：分数分布情况，有 16% 的学生在[12.5，24）这个区间，有 71% 的学生在[24，37.5）这个区间，13% 的学生在[37.5，54）这个区间。综上分析，发现所有教学对象的中考数学成绩均不及格，其中 87% 的学生处在低分段（40 分以下）。可以看出，学生的数学基础非常薄弱。
经调查，对数学感兴趣的学生仅有 11%，而对数学学习充满信心的只占 4%，比较有信心的为 33%，毫无信心的有 9%。综上，学生对数学的学习兴趣比较低，大部分学生对数学学习的信心不足。
（二）实施思路
为解决学生数学基础薄弱、对数学学习兴趣不浓及信心不足等问题，针对中职学生的学习特点及教学对象的实际情况，笔者以问题为导向，想方设法激发学生学习的主体性，实践基于云班课的混合教学模式，在该模式下，对 2019 级汽修 2 班学生的学习采用混合式学习评价。设计由浅入深的教学环节和相应的课前学习资源，引导学生利用云班课教学平台进行课前自主学习、课中交流学习、课后巩固学习。明确混合式学习评价在中职数学中的应用形式，并制定基于云班课的混合式学习评价标准。通过调研交通运输系学生在工作岗位中所应用的相关数学知识，结合中职数学的教学大纲，在制定的中职数学混合式学习评价标准下，设计出优化的数学教学资源。将设计并制作好的授课资源放入云班课平台，在柳州市第一职业技术学校交通运输系 2019 级部分班级进行教学，根据教师教学和学生学习状态反馈，不断进行改进和丰富相关学习资源。根据学生完成情况和学习效果，适当调整改进数学学习评价标准的权重。
（三）实施过程
学生入学初期，教师根据学生数学学习情况制定混合式学习评价标准，并根据评价标准设计并实施混合式教学。在教学过程中观察学生学习的变化情况，及时调整阶段性的评价指标权重。在混合式学习评价实施过程中，教师采用教学诊改的工作方法。具体实施见图 1。
基于“为学生发展而评价”的理念，教师把第一学期的混合式学习评价分两个阶段研究。第一阶段，在教学阶段的前半学期，设定学习评价标准，帮助学生打消对数学学习的畏难情绪，吸引他们学习数学，努力提高学生参与数学学习的积极性。因此，设计学生参与度的评价权重偏高，让学生逐步了解并熟悉和适应混合教学模式。第二阶段，根据学生期中学习成绩评定情况，及时调整混合式学习评价标准指标的权重，将考核学生的重点偏移到关注知识点方面。综合以上做法，在混合式学习中对每位学生进行过程性评价，最后再将传统的结果性评价融入评价体系中，对学生一个学期的数学学习进行全方位的评价，注重评价的多元性和多样性。
第一阶段的评价标准如表 1 所示。 第二阶段的评价标准如表 2 所示。
基于云班课开展混合式学习评价，学生的最终成绩按照期中综合成绩和期末综合成绩两部分计算，计算公式为：
期评总成绩=期中综合成绩×40%+期末综合成绩×60%
其中，期中综合成绩由段考前过程性学习考核和期中结果性考核两部分构成。段考前过程性学习考核根据评价表（见表 1）量化考核，占总成绩的 80%;期中结果性考核的形式是笔试，占总成绩的 20%。
类似的，期末综合成绩由段考后过程性学习考核和期末考核两部分构成。段考后过程性学习考核根据评价表（见表 2）量化考核，占总成绩的 60%;期末结果性考核的形式是笔试，占总成绩的 40%。
三、混合式学习评价的成效与反思
（一）成效
在混合式学习评价实施过程中，教师巧借平台，全程监管，将学生学习的全过程纳入评价体系中。同时，采用教学诊改的工作方法，实现教学过程有效互动和实时全方位教学评价，实现诊断改进，有效地解决如何监控学生学习、保证教学质量的问题。
1.对实施混合式学习评价的班级 2019 级汽修 2 班进行调查和分析发现，实施混合式学习评价后，有 78% 的学生表示数学学习兴趣有所提高;94% 的學生表示对教师混合式教学总体评价满意;对数学学习充满信心的学生比开学初增加了 13 个百分点，比较有信心的学生比开学初增加了 12 个百分点，而对数学毫无信心的学生比开学初下降了 7 个百分点。
2.将 2019 级汽修 2 班的期末成绩与 2019 级汽修 3 班的期末成绩进行对比，结果如表 3 所示。
由表3可见，按照传统的评价方式（结果性考试的 60%+平时作业分数的 40%）评价，2019 级汽修 3 班的期考总体偏低，未能达到学校及格率达 60% 以上的教学目标，而实施混合式学习评价的班级 2019 级汽修 2 班的总体成绩较高，各项指标达到学校制定的教学目标。
3.基于云班课的中职数学混合式学习评价中，教师对学生的学习进行过程性评价，比传统评价更加科学、合理。蓝墨云班课使用经验值作为学生学习行为的评价参考值。依据经验值记录学生在线学习的时长、参与活动的次数，对学生的课堂表现、资源学习情况以及活动库的头脑风暴、答疑讨论、投票问卷、测试及小组活动的情况进行综合评价。云班课基于课堂即时互动反馈采集行为大数据，针对教师和学生提供个性化成长建议，能帮助教师和学生认识自己、诊断自己、改进自己。
4.在进行混合式学习评价研究的过程中，教师的专业能力得到提高。由于很多中职学生不喜欢上数学课，而且学校几乎没有数学方面的竞赛，平时数学教师没有带队参加数学竞赛的机会，从教学深度来说，数学教师没有钻研的必要，长此以往，数学教师的专业能力会逐步下降。基于云平台的中职数学混合式学习评价，可以促使教师不断学习，提高专业能力。
（二）反思
1.要构建科学的评价标准。混合式学习评价标准制定是混合教学模式实施的重要条件。在中职数学学习中，要促使学生自觉并自主地进行学习，构建科学的评价标准尤为重要。科学的评价标准和体系既能激励学生努力学习，又能提高学生的学习兴趣。因此，从课程知识、能力目标和素养目标方面制定中职数学混合式评价标准是一个有益的尝试方向。
2.要构建有效的评价体系。混合式学习评价体系可以促进中职数学混合式课程建设。“线下课堂+线上班课”的混合教学模式，需要教师进行课前、课中和课后等环节的课程内容设计，需要准备大量教学资源。这就需要教师按照中职数学课程标准和混合式学习评价标准要求，研究适合中职学生的数学知识技能，设计出相应课程模块，根据这些模块制作相应的教学资源，帮助教师更好地对学生进行混合式学习评价。
3.要在实践中优化混合式学习评价体系。混合式学习评价体系中各个维度的权重问题即混合式学习评价体系的科学性，还需要进一步验证。教师应根据混合式学习评价标准体系的实践反馈，不断改进、优化评价标准，使混合式学习评价体系与数学教学模块体系协调一致。
综上所述，将混合式学习评价应用于中职数学教学中，极大地提高了学生参与学习的积极性与主动性，有效地解决了学生厌学的问题，打破了中职学校数学教学中学生不想学、老师不想教的局面，有利于建立和谐愉悦的师生关系，为培养学生的数学素养奠定基础。
【参考文献】
[1]钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J].职教论坛，2018（6）.
[2]王春蕾，苏保照.基于混合式学习模式的学生过程性评价体系的构建——以《C语言程序设计》课程为例[J].课程教育研究，2019（24）.
【作者简介】潘晓莉（1978— ），女，壮族，籍贯广西，讲师，现就职于柳州市第一职业技术学校，研究方向为数学教育教学改革。
（责编 江月阳）