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还是在上师范时，听校长谈论看到俄罗斯的国人，举止行为文静得很。而国人就有点儿过分喧嚣。当代作家刘心武撰《喧嚣文化》，直言批判国人大嗓门、高分贝，喜欢喧嚣，在公共场所也不收敛自己的陋习。
其实，我们现在的语文课堂也有一种近似的倾向，就是追求热闹，崇尚动感，喜欢复杂。新课改让语文课堂前所未有的以多种情态展示在人们面前：情智课堂、智慧课堂、民主课堂、诗意课堂……语文教学课堂如盛装少女，粉墨登场。形式生动，但有些太过喧闹：丰富多彩的图片影像让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的游戏层出不穷……可曾想，当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的学生随着教师的教学节奏赶、冲时，他们的语文能力又如何能提高？
回想老子语“孰能浊以止，静之徐清”。意思是说：我们所有的行为、思想，世上所有的人聲、鸟鸣，太空里的电闪雷鸣，所有的一切都是基于静的，静是博大又深邃，悠远又原始的。
又思诸葛亮在《诫子书》所述：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也……”“学须静也”，说得多好，只有静，才能学得进去，学得扎实。“非宁静无以致远，”要想学得多些，广些，没有宁静不可。
所以，语文课堂也应该适时地喧腾起另一种声音——静，所谓“大音稀声，大象无形”。静，也是一种声音，是平静水面下潜流的巨大声响，是学生心海翻腾的思想之声，而且是课堂教学中不可缺少的声音。
“静待”是很多教师在课堂尤其是公开课上不愿费时的一个环节，一个问题抛出，转而急速地指名学生回答，问题的余音还在绕梁，学生的回答声就接踵而来，于是课堂上教师、学生的声音以不可思议的高频率出现……事实上学生既要思考问题的答案，又要疾速地组织自己的语言，按学生的知识经验、现场表现能力都需要足够的时间，能紧接着问题回答的只是极少数的学生，我们的教学应该是面向全体学生。因此，需要静静地等待，观察学生丰富的面部表情，用期待的眼神鼓励着学生。师生之间的这份和谐、默契使课堂呈现一种“山雨欲来”前的沉静之声。这是教师精心组织课堂的一种能力，更是教学的艺术。著名的特级教师于永正老师上课时，总是不断提醒那些在老师刚提出问题后就迫不及待地举手发言的学生：“别急着举手，再想想！”
课堂教学中常看到这样的现象：当教师提出问题让学生发言时，有的高高地举手，有的嘴里还不时嚷嚷着：“我来，我来！”而当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。被叫到的在发言时，坐在下面的同学注意力不全放在发言的学生身上，而私下相互争论讲话。在小组合作中，大家更是你说你的，我说我的，丝毫没有用心去倾听同伴的发言。这样的课堂表面热闹，缺少的却是用心倾听他人发言、分享他人学习成果的宁静！开放的语文课堂是信息量大的课堂，不仅要求学生多感官参与、创造，同时还要静心聆听、观察他人的发言和表现，不断吸收，合理取舍，完成对知识的完整建构，求得对问题的全面看法。
课堂上，读的形式多种多样：学生自由读、指名读、分组读、分角色朗读、引读、配乐读、玩味地读……我们很难在课堂上看到“默读”的场面，尤其在公开课或者优质课评选中，几乎没有教师敢让课堂“沉默”一下，原因呢？就怕在“沉默中灭亡”。“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻”。（苏霍姆林斯基）应该说，全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的“默读”场面，是撼人心魄的。适当的“静读”是对学生读书的一个“拷问”，书究竟读得怎样？像流水一样是否有点儿太顺了，那根本听不到美妙的声音；偶尔凸起的“石墩”虽暂时阻止了水的流动而显得格外平静，但随之激起的水花是多姿多彩的，水声是沁人心脾的，课堂也要追求这种美。“不塞不流，不止不行”，所以学生的暂时凝神静思绝不是枯死的沉寂，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势。
现在的语文教学，教师讲得神采飞扬，学生读得声情并茂，这是好事。但读和说绝非是语文教学的全部，更不应该是唯一。古人云“不动笔墨不读书”，读写应有机穿插、巧妙结合、互为促进。一般说来学生易于说难于写，因为“说”需要的思维过程比较简单且快速便捷，而“写”则不然，它需要较为复杂的思维过程，要瞻前顾后，要调用脑海里诸多的积累，可以说“写”是学生语文综合实力的体现，因此课堂上我们要把“写”作为语文教学的一个重要环节进行教学。在静得能听到针落的课堂，学生或蹙眉，或展颜，或低头速写，或凝眸冥思，在笔和纸轻微的摩擦声里，汩汩而出的是来自学生心田的纯真的童音，这是有别于读和说的另一种境界的声音，是“花开的声音”，它需要用心去聆听，用情去感悟。这声音有一种生命的活力，蕴藏着个性生命的灿烂多姿。
课堂既是学生展示的舞台，更是学生默默读书的场所，所谓“有动有静、有张有弛”，我们需要适时地静下来，这个“静”体现着一种尊重，尊重学生思维能力的差异；这个“静”体现着一种教学的理念：让每个学生都得到最大程度的发展；这个“静”还体现着一种学习的过程：从无到有，由浅入深。
奔腾而下，一泻千里的气势，固然激荡人心，但是淙淙流淌、偶溅水花的细流，有时会更显透彻深度。还课堂教学一片“静”土，相信我们能发现一种无声胜有声的境界，让我们期待：“静水流深”——流向语言的感悟，流向人文的熏陶，流向生活的润泽，去构建一个和谐宁静的语文课堂！
其实，我们现在的语文课堂也有一种近似的倾向，就是追求热闹，崇尚动感，喜欢复杂。新课改让语文课堂前所未有的以多种情态展示在人们面前：情智课堂、智慧课堂、民主课堂、诗意课堂……语文教学课堂如盛装少女，粉墨登场。形式生动，但有些太过喧闹：丰富多彩的图片影像让人目不暇接，曲风不一的背景音乐此起彼伏，热闹活泼的游戏层出不穷……可曾想，当视觉疲劳、听觉疲劳、身体疲劳的学生随着教师的教学节奏赶、冲时，他们的语文能力又如何能提高？
回想老子语“孰能浊以止，静之徐清”。意思是说：我们所有的行为、思想，世上所有的人聲、鸟鸣，太空里的电闪雷鸣，所有的一切都是基于静的，静是博大又深邃，悠远又原始的。
又思诸葛亮在《诫子书》所述：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也……”“学须静也”，说得多好，只有静，才能学得进去，学得扎实。“非宁静无以致远，”要想学得多些，广些，没有宁静不可。
所以，语文课堂也应该适时地喧腾起另一种声音——静，所谓“大音稀声，大象无形”。静，也是一种声音，是平静水面下潜流的巨大声响，是学生心海翻腾的思想之声，而且是课堂教学中不可缺少的声音。
“静待”是很多教师在课堂尤其是公开课上不愿费时的一个环节，一个问题抛出，转而急速地指名学生回答，问题的余音还在绕梁，学生的回答声就接踵而来，于是课堂上教师、学生的声音以不可思议的高频率出现……事实上学生既要思考问题的答案，又要疾速地组织自己的语言，按学生的知识经验、现场表现能力都需要足够的时间，能紧接着问题回答的只是极少数的学生，我们的教学应该是面向全体学生。因此，需要静静地等待，观察学生丰富的面部表情，用期待的眼神鼓励着学生。师生之间的这份和谐、默契使课堂呈现一种“山雨欲来”前的沉静之声。这是教师精心组织课堂的一种能力，更是教学的艺术。著名的特级教师于永正老师上课时，总是不断提醒那些在老师刚提出问题后就迫不及待地举手发言的学生：“别急着举手，再想想！”
课堂教学中常看到这样的现象：当教师提出问题让学生发言时，有的高高地举手，有的嘴里还不时嚷嚷着：“我来，我来！”而当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。被叫到的在发言时，坐在下面的同学注意力不全放在发言的学生身上，而私下相互争论讲话。在小组合作中，大家更是你说你的，我说我的，丝毫没有用心去倾听同伴的发言。这样的课堂表面热闹，缺少的却是用心倾听他人发言、分享他人学习成果的宁静！开放的语文课堂是信息量大的课堂，不仅要求学生多感官参与、创造，同时还要静心聆听、观察他人的发言和表现，不断吸收，合理取舍，完成对知识的完整建构，求得对问题的全面看法。
课堂上，读的形式多种多样：学生自由读、指名读、分组读、分角色朗读、引读、配乐读、玩味地读……我们很难在课堂上看到“默读”的场面，尤其在公开课或者优质课评选中，几乎没有教师敢让课堂“沉默”一下，原因呢？就怕在“沉默中灭亡”。“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻”。（苏霍姆林斯基）应该说，全班学生那样一种沉浸于作品中的静悄悄的“默读”场面，是撼人心魄的。适当的“静读”是对学生读书的一个“拷问”，书究竟读得怎样？像流水一样是否有点儿太顺了，那根本听不到美妙的声音；偶尔凸起的“石墩”虽暂时阻止了水的流动而显得格外平静，但随之激起的水花是多姿多彩的，水声是沁人心脾的，课堂也要追求这种美。“不塞不流，不止不行”，所以学生的暂时凝神静思绝不是枯死的沉寂，恰是为形成新的高潮而酝酿、蓄势。
现在的语文教学，教师讲得神采飞扬，学生读得声情并茂，这是好事。但读和说绝非是语文教学的全部，更不应该是唯一。古人云“不动笔墨不读书”，读写应有机穿插、巧妙结合、互为促进。一般说来学生易于说难于写，因为“说”需要的思维过程比较简单且快速便捷，而“写”则不然，它需要较为复杂的思维过程，要瞻前顾后，要调用脑海里诸多的积累，可以说“写”是学生语文综合实力的体现，因此课堂上我们要把“写”作为语文教学的一个重要环节进行教学。在静得能听到针落的课堂，学生或蹙眉，或展颜，或低头速写，或凝眸冥思，在笔和纸轻微的摩擦声里，汩汩而出的是来自学生心田的纯真的童音，这是有别于读和说的另一种境界的声音，是“花开的声音”，它需要用心去聆听，用情去感悟。这声音有一种生命的活力，蕴藏着个性生命的灿烂多姿。
课堂既是学生展示的舞台，更是学生默默读书的场所，所谓“有动有静、有张有弛”，我们需要适时地静下来，这个“静”体现着一种尊重，尊重学生思维能力的差异；这个“静”体现着一种教学的理念：让每个学生都得到最大程度的发展；这个“静”还体现着一种学习的过程：从无到有，由浅入深。
奔腾而下，一泻千里的气势，固然激荡人心，但是淙淙流淌、偶溅水花的细流，有时会更显透彻深度。还课堂教学一片“静”土，相信我们能发现一种无声胜有声的境界，让我们期待：“静水流深”——流向语言的感悟，流向人文的熏陶，流向生活的润泽，去构建一个和谐宁静的语文课堂！