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【摘要】高校外语教学方法需要在满足应试教育的基础上进一步得到改进，我们始终对传统的外语教学方法的认识存在误区，而对误区进行反思有助于改进外语教学，对外语教学方法进行描述和分类也有助于我们把握当前高校外语教学方法的现状，日益流行的后方法时代语言教学法的新兴模式将逐渐取代已有的外语教学方法，从而提高高校外语教学的时效性。
【关键词】传统外语教学方法 后方法时代 外语教学方法
外语的教学方法不同于不同于我们本语言本民族本文化的教学方法，当下有着新的任务，教授的不仅仅是语法语言知识，传递的更是外国的政治和文化。高校外语教师应该在课堂教学中应超越语言教学，做到认真反思对课堂话语特性和内容。
一、对传统外语教学方法认识存在的误区
首先是认为外语教学有一个现成的最佳方法等着被发现，事实并非如此，因为教学法的形成和实施要考虑许多变量，如语言政策、学习需求、学习环境、学习者差异和教师因素等，不可能有一个现成的最佳方法。
其次是认为教学方法是语言教学的组织原则，是中立的，并且是放之四海而皆准的，认为外语教学方法不受意识形态影响，任何一种教学方法都是人们世界观的反映。这就忽略了教师认知、社会需求、文化、政治等因素对教学的影响，不能科学地解释语言教学的复杂性，其局限性在于没有考虑教学实际环境的特殊性。
最后是存在理论家建构理论，教师应用理论。认为外语教学方法是由某个研究理论专家构建，有外语教师具体应用的方法。由此易产生理论和实践的脱节。
二、对外语教学方法的描述以及分类
1.以语言为中心的教学方法。以听说法为例，详细分析了以语言为中心的教学方法，指出其语言理论为结构主义语言学，学习理论是行为主义，教学理论则是结构主义语言学和行为主义心理学理论在教学实践中的体现。该教学法侧重语言形式和语言的线性发展，不利于培养学习者的交际能力。
2.以学习者为中心的教学方法。以交际法为例全面分析了以学习者为中心的教学法，指出其语言理论源于Chomsky的形式语言学、Hymen的社会语言学和Austin的言语行为理论。该学习理论主要来源于认知心理学，其教学理论则是上述几种理论在实践中的体现。作者认为，尽管交际法强调意义的协商和情感因素，但仍属于语言的线性模式，其理念在课堂环境下难以实施。
3.以学习为中心的教学方法。以Krashen和Terrell的自然法和Prabhu的交际式教学项目为例，以学习为中心的教学方法注重可理解的、自然的语言习得。该语言理论源于Chomsky的认知语言学习观和Halliday的功能语言观。以学习为中心的教学法虽有革新之处，但也存在一些难题，如教材的编写和对学习者的评估等。
三、后方法时代外语教学方法的主流和共核
1.后方法时代的外语学习观：互动协商合作探究。现代语言学习理论的核心概念之一就是互动。互动的功能在后方法时代的外语教学法流派中都得到充分的体现。基于任务的语言教学和基于项目的语言教学，都是通过学习者之问的相互协作、言语互动及合作探究，来完成任务或项目的。外语教学的发展史却始终梗桔在“方法”的理念中，多年的英语教学实践表明，那种理想的、高效的“万能之法”是不存在的，因此，突破方法的限制，寻求方法之外的新视角逐渐成为新时期创新外语教学的一个新思路。纵观我国的外语教学，一直侧重于国外外语教学以及第二语言教学理论的引进与效仿。
2.学生主体的诉求以及全民族外语水平的提高带来的挑战。随着全球化进程的加快以及新媒体的应用，高校学生对外语的学习诉求不单纯来源于高校的外语课堂教学，他们可以随时随地通过互联网观看美剧，学习外语，学生的外语储备量的要求也在日益提高，英语变得生活化和大众化，不再停留在书本上的语法和固定词汇，灵活性和实用性在不断增强，所以高校外语教学要打破传统约定俗成的教学套路，联系实际，应用生活，才会让赋予高校外语教学新的生命和内涵。
与传统英语教学不同，新时期的高校外语教学更强调学习者自主学习能力的培养，从以“教”为中心转向以“学”为中心、从以知识获得为重心转向以能力发展为重心，力争实现教与学以及学习者的知识与能力的有效结合。新的教学理念要求高校英语教师在具体的教学实践中能够发挥主导作用，充分激发学习者的学习动机与兴趣，善于结合教学情境构建个性化教学，不再局限于某一特定教学方法，让高校外语教学方法在新常态下发挥最好的效果。
参考文献：
[1]张正东.论中国英语教育的发展思路[J].教育研究，2007（7）.
[2]华维芬.外语教学方法研究新趋势《理解语言教学：从方法到后方法》述评[J].外语界，2008（5）.
[3]于兰.新时期我国外语教学方法的创新与应用研究——后方法教学及其实践体系[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）.2010（8）.
作者简介：李美希（1990-），女，汉族，吉林长春人，东北师范大学马克思主义学部思想政治教育专业2013级硕士研究生，研究方向：思想政治教育方法论。
【关键词】传统外语教学方法 后方法时代 外语教学方法
外语的教学方法不同于不同于我们本语言本民族本文化的教学方法，当下有着新的任务，教授的不仅仅是语法语言知识，传递的更是外国的政治和文化。高校外语教师应该在课堂教学中应超越语言教学，做到认真反思对课堂话语特性和内容。
一、对传统外语教学方法认识存在的误区
首先是认为外语教学有一个现成的最佳方法等着被发现，事实并非如此，因为教学法的形成和实施要考虑许多变量，如语言政策、学习需求、学习环境、学习者差异和教师因素等，不可能有一个现成的最佳方法。
其次是认为教学方法是语言教学的组织原则，是中立的，并且是放之四海而皆准的，认为外语教学方法不受意识形态影响，任何一种教学方法都是人们世界观的反映。这就忽略了教师认知、社会需求、文化、政治等因素对教学的影响，不能科学地解释语言教学的复杂性，其局限性在于没有考虑教学实际环境的特殊性。
最后是存在理论家建构理论，教师应用理论。认为外语教学方法是由某个研究理论专家构建，有外语教师具体应用的方法。由此易产生理论和实践的脱节。
二、对外语教学方法的描述以及分类
1.以语言为中心的教学方法。以听说法为例，详细分析了以语言为中心的教学方法，指出其语言理论为结构主义语言学，学习理论是行为主义，教学理论则是结构主义语言学和行为主义心理学理论在教学实践中的体现。该教学法侧重语言形式和语言的线性发展，不利于培养学习者的交际能力。
2.以学习者为中心的教学方法。以交际法为例全面分析了以学习者为中心的教学法，指出其语言理论源于Chomsky的形式语言学、Hymen的社会语言学和Austin的言语行为理论。该学习理论主要来源于认知心理学，其教学理论则是上述几种理论在实践中的体现。作者认为，尽管交际法强调意义的协商和情感因素，但仍属于语言的线性模式，其理念在课堂环境下难以实施。
3.以学习为中心的教学方法。以Krashen和Terrell的自然法和Prabhu的交际式教学项目为例，以学习为中心的教学方法注重可理解的、自然的语言习得。该语言理论源于Chomsky的认知语言学习观和Halliday的功能语言观。以学习为中心的教学法虽有革新之处，但也存在一些难题，如教材的编写和对学习者的评估等。
三、后方法时代外语教学方法的主流和共核
1.后方法时代的外语学习观：互动协商合作探究。现代语言学习理论的核心概念之一就是互动。互动的功能在后方法时代的外语教学法流派中都得到充分的体现。基于任务的语言教学和基于项目的语言教学，都是通过学习者之问的相互协作、言语互动及合作探究，来完成任务或项目的。外语教学的发展史却始终梗桔在“方法”的理念中，多年的英语教学实践表明，那种理想的、高效的“万能之法”是不存在的，因此，突破方法的限制，寻求方法之外的新视角逐渐成为新时期创新外语教学的一个新思路。纵观我国的外语教学，一直侧重于国外外语教学以及第二语言教学理论的引进与效仿。
2.学生主体的诉求以及全民族外语水平的提高带来的挑战。随着全球化进程的加快以及新媒体的应用，高校学生对外语的学习诉求不单纯来源于高校的外语课堂教学，他们可以随时随地通过互联网观看美剧，学习外语，学生的外语储备量的要求也在日益提高，英语变得生活化和大众化，不再停留在书本上的语法和固定词汇，灵活性和实用性在不断增强，所以高校外语教学要打破传统约定俗成的教学套路，联系实际，应用生活，才会让赋予高校外语教学新的生命和内涵。
与传统英语教学不同，新时期的高校外语教学更强调学习者自主学习能力的培养，从以“教”为中心转向以“学”为中心、从以知识获得为重心转向以能力发展为重心，力争实现教与学以及学习者的知识与能力的有效结合。新的教学理念要求高校英语教师在具体的教学实践中能够发挥主导作用，充分激发学习者的学习动机与兴趣，善于结合教学情境构建个性化教学，不再局限于某一特定教学方法，让高校外语教学方法在新常态下发挥最好的效果。
参考文献：
[1]张正东.论中国英语教育的发展思路[J].教育研究，2007（7）.
[2]华维芬.外语教学方法研究新趋势《理解语言教学：从方法到后方法》述评[J].外语界，2008（5）.
[3]于兰.新时期我国外语教学方法的创新与应用研究——后方法教学及其实践体系[J].辽宁工业大学学报（社会科学版）.2010（8）.
作者简介：李美希（1990-），女，汉族，吉林长春人，东北师范大学马克思主义学部思想政治教育专业2013级硕士研究生，研究方向：思想政治教育方法论。