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【摘要】能力本位教学是当前职业学校教学的主要趋向。英语作为重要的语言交际手段，能力本位的教学在职高英语教学中的实施就尤其重要。中职英语作为其中一门基础学科，在教学中有其自身的特点。如何在中职英语教学中进行能力本位教学就是我们迫切所要解决的问题。同时该理论的运用在教学过程中出现的问题也值得我们反思。
【关键词】能力本位；能力本位教学；中职英语
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0053-03
1 什么是能力本位教学
能力本位的教育模式，即CBE( Competence Based Education )它是一种强调能力的培养、能力训练的教育系统。它将教育目标明确化，将教学着重在行为的改变，将教育评价着重在行为的计量评量。以培养学生精通某种技能，发生预期的行为改变为宗旨，通过明确目标的制定，针对个别学生学习能力及个性差异，按一定程序与步骤循序达成最终的行为目标。能力本位教学是一套培养学生胜任未来所要从事工作能力的程序，通过这一套教学程序，能够学会从事某种工作所必要的认知、情意、技能，以及综合职业能力等方面的目标。
2 能力本位教学的基本精神
2.1 实施明确的目标导向从学生入学就要对某门专业课或文化课订立确立的目标。本着“以学生为中心，以能力为本位”的能力本位教育模式为基础，针对学生的具体情况确立不同的目标。
2.2 讲求客观的评量 教学评量是运用科学的方法和技术，汇集有关学生学习行为及其成就的正确资料，予以分析、研究和评断的一系列工作。客观的评量可了解学生的潜能与学习成就，判断学生努力的程度，诊断学生学习的困难，作为个别辅导的依据。估量教师教学的效率，提供教师改进教材教法的参考。获悉学生学习进步的情形，可触发学生学习的动机。
2.3 加强学生的自我学习“能力本位教学”承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”。学生可以根据不同的需要相对独立地学习，教师只是辅导、帮助学生完成教学目标，培养学生自身今后工作中所需的能力。
2.4 注重反馈机制能力本位教学利用不同的途径积极做好对教材，教学，学生表现与成就的反馈。以寻求最好的方法从各方面来培养学生的能力。
3 中职英语教学中实行能力本位教学的必要性
3.1 职高学生在对待英语这一学科上有其自身的特点：
3.1.1 职高学生进校时分数低，英语基础较差，英语成为学生最头疼的科目。有些学生就是因为英语这学科不好而没法上普高，因而他们从心理上对英语有种“恐惧”感。
3.1.2 职高学生进校目的与普高学生不同，大部分学生重视专业知识，而忽略文化课知识，对专业的兴趣比对文化课的兴趣要浓厚。部分学生毕业后就踏入社会，因此对英语学习要
侧重实用性和实践性。
3.1.3 职高学生的英语自主学习能力较差。自主学习能力，是指学生在学习活动中，运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。职高生在学习活动中没有良好的自学能力、问题解决能力和创造能力等。
3.2 传统职高英语教学存在着很大弊端
3.2.1 以教师为中心，以“怎样教”为教学重心。教师讲——学生听“的教师”广播式“讲解使学生处于完全被动的状态，很难激发学生的兴趣，无法挖掘他们的潜力，发挥其主观能动性，培养学生的自主学习能力。
3.2.2 由于职高学生英语基础差，教师在教学中只注意语言结构要素的积累，忽略技能要素的训练，导致学生记了一定的语法条列，背诵了不少的词汇，却不能掌握好英语的现象。
3.2.3 传统的英语授课教师面对的是全班学生，满足不了学生个性要求。而职高生英语基础参差不齐的现象更需要老师对他们能因材施教。
3.2.4 评量方式单一。教师对学生的评价只局限于几份试卷上得来的成绩。考试的书面成绩决定着学生的最后成绩。
4 能力本位教学在中职英语教学中的运用
4.1 能力本位教学的模式
4.1.1 订定教学目标
设置明确的教学目标是能力本位教学的重要原则之一。在制定英语这一文化基础课的教学目标时应注意如下几点：
（1）注重能力的培养目标
“能力本位教学模式”中的“能力”即 “职业技能——知识、技能、情意——综合职业能力“。综合职业能力即专业能力（指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力）、方法能力（指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力）、和社会能力（指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等）。英语课的教学目标制定过程当中就要涉及到这些能力。
（2）讲究目标的层次性
能力本位教学强调的是个体的差异，注重的是因材施教。由于职高学生英语基础层差不齐，所以教学目标的设置也应是不同的。英语课的不同层次的教学目标可激发学生的学习动机。比如教师在上某一单元之前，要对全班学生的英语成绩做到心里有数，并制定好详细计划。以我校10（幼师）班为例，在讲授第一册第五单元前可制定单元学习目标。
同时也让学生制定出自己的学习目标。教师可根据学生自己制定的目标与教师本身为他们制定的目标相比较，最终确立每个学生的学习目标。
4.1.2 进行教学设计
教学设计（instructional design）是在教学之前对教学历程中的一切预期策划，从而安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。“能力本位教学”模式的教学设计应是开放的、动态的。
(1）教师可按照学生的不同基础，不同要求，根据已有国家统一的教材或校本教材安排教学内容。学生可按自己的情况决定学习方式和时间。如上表所列，不同学生所要掌握的内容都不一样。学习方式、时间也可随之发生变化。对于基础好的学生要求其完成学习任务的时间要短，而对基础差的同学可适当延长时间。
(2）教学手段、方法应多样化。多数中职学生对英语这门学科不感兴趣，缺乏自信心。作为职高英语教师就应学会采用不同教学手段和方法来激发学生的学习兴趣，培养他们的各项能力。如（a）多做游戏，直观的教学手段不仅能给学生感官印象，诱发学生的学习兴趣。（b）多增小组活动。小组活动能让学生自由发挥，相互学习，主动学习。（c）利用讨论进行学习。讨论学习是利用集体的智慧进行讨论学习来解决问题，获得知识。（d）成立不同英语兴趣小组，让他们广泛搜集英语报纸，杂志，电影中自己感兴趣的内容，培养获取与利用信息的能力（e）利用多媒体，网络等学生乐于接受的方法来进行教学，让学生主动参与教学。（f）英语课与学生所学专业相结合。职高生一般都偏重喜好专业课。教师可利用这点在给不同专业班级上课时与专业相结合，吸引学生注意力，产生对英语课的兴趣。
单元教学目标表
4.1.3 落实教学执行
（1） 以学生为中心组织教学
“能力本位教学”承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”。在能力本位教學中，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力目标的导引下，自己制定学习计划、自行组织安排学习。教师应针对职高生的特点，以制定的教学目标为导向，运用不同的教学手段和方法来组织教学。
（2） 以能力为本位执行教学
能力本位教学所有教学组织、执行的指向性异常明确，即培养学生的综合职业能力。教学内容的选择、教学方法的采用、教学组织的形式等都以学生的能力养成作为最终的落脚点和成功与否的评判依据。
4.1.4 注重评量方式
（1）能力本位评量基于所要求的学习结果，在评价时对所有的学习结果均应全面予以考虑。形成性评价是了解学生学习情况的一种重要评定方法。而且要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价可采用学生自评、学生互评、教师评价和家长评价等不同方式。而制定英语学习自我评价表是了解学生对自己英语学习过程和成绩的有效途径。教师可根据不同情况和时间段制定不同的表格。如在刚接上高一新班级时可采用下面表格。
学期自我评价表
到期中，期末时可再拿出同样表格让学生填写，并记录好学生的表现。
在讲授某一单元时可制定如下表格，以第一册第十单元Famous People 单元为例
单元学习情况表
最后可运用每日英语学习表来了解学生的学习情况。以小组为单位记录好每日学习情况。
这些表格是评价学生日常学习的重要依据，同时培养了学生的自我评价的能力，激发了他们的自信心。
阶段性评价和总结性评价中应重视实际操作技能。主张评价情境尽可能与实际生活情境相接近。可根据学生的英语基础不同，设置不同的可操作性的试题。如与老师的直接对话，看录像进行听说测试，让学生自己设置语言情景等。
（2）、所要求的学习结果应以一种明白和透明的方式事先陈述出来，使学生事先就明白要评价什么，应达到何种程度。以上表格的运用及最后的总结性评价都以公开了所要评价的内容。学生就可依此来衡量自己，并从各个方面努力提高。
4.1.4 加强反馈机制
（1）对所采用的教材及每日授课内容应及时总结。教师应明白所用教材，授课内容是否适用于各层次的学生。从而为制定校本教材打好基础。
（2）对学生的每日学习情况，所取得的成绩应及时反馈给学生。教师在回馈中应以鼓励和支持为主。教师必须针对学生的个别差异，善于运用积极的回馈，使每个学生均获得成功的经验，以期其在努力后获得满足，从而肯定自己的价值。
每日英语学习表
5 在职高英语中实行能力本位教学的反思
能力本位教学理论在提高英语教学效率、培养学生各种能力等方面都有其身的很大优点，但在实践中也出现了不少棘手的问题，主要体现在：
5.1 教师的角色没有转变好 。在传统教学中，教师的主要目标是让学生尽可能通过他们所准备好的考试。因此每一位教师都尽可能认真地备课，给予学生更清楚和更广泛的信息，使他们更容易理解和掌握他们已经学过的内容。可是，在一个CBE教学中教师的角色从一个信息的给予者转变成为一个学习的管理者，由于主要的教学目标变成了为每一个学生开发他们自身今后工作中所需的能力，教师不再仅仅是一个讲演者，而必须是一个建设者，一个帮助者，一个评价者。这点很多教师都未能领悟到。
5.2 在现行班级授课制条件下，学生自主学习的空间相当有限。事实上，由于教学组织的难度及适合于能力本位教学的评价体系没有真正确立，学生并没有获得真正自由的学习机会。
5.3 综合职业能力的概念在理论上得到了确立，但在实践中的贯彻与论期望尝有不少的差距。教学决策者的理念、教师的自觉、学生的自觉、评价的导引等都在不同程度上影响着学生综合职业能力的打造程度。
进入新世纪以来，职业教育的地位和重要性正在得到进一步的确立，能力本位教学在实践探索中有较强的可行性。但如何完善并彻底执行此职业教育模式还有待广大职教老师去探索。
参考文献
［1］ 《教育——财富蕴藏其中》 联合国教科文组织国际教育发展委员会 北京教育科學出版社
［2］ 《国外职业技术教育》国家教育委员会职业技术教育司组织编写 北京师范大学出版社
［3］ 《现代心理学》 张春兴上海人民出版社
［4］ 《教育心理学》 张春兴浙江教育出版社
【关键词】能力本位；能力本位教学；中职英语
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）02-0053-03
1 什么是能力本位教学
能力本位的教育模式，即CBE( Competence Based Education )它是一种强调能力的培养、能力训练的教育系统。它将教育目标明确化，将教学着重在行为的改变，将教育评价着重在行为的计量评量。以培养学生精通某种技能，发生预期的行为改变为宗旨，通过明确目标的制定，针对个别学生学习能力及个性差异，按一定程序与步骤循序达成最终的行为目标。能力本位教学是一套培养学生胜任未来所要从事工作能力的程序，通过这一套教学程序，能够学会从事某种工作所必要的认知、情意、技能，以及综合职业能力等方面的目标。
2 能力本位教学的基本精神
2.1 实施明确的目标导向从学生入学就要对某门专业课或文化课订立确立的目标。本着“以学生为中心，以能力为本位”的能力本位教育模式为基础，针对学生的具体情况确立不同的目标。
2.2 讲求客观的评量 教学评量是运用科学的方法和技术，汇集有关学生学习行为及其成就的正确资料，予以分析、研究和评断的一系列工作。客观的评量可了解学生的潜能与学习成就，判断学生努力的程度，诊断学生学习的困难，作为个别辅导的依据。估量教师教学的效率，提供教师改进教材教法的参考。获悉学生学习进步的情形，可触发学生学习的动机。
2.3 加强学生的自我学习“能力本位教学”承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”。学生可以根据不同的需要相对独立地学习，教师只是辅导、帮助学生完成教学目标，培养学生自身今后工作中所需的能力。
2.4 注重反馈机制能力本位教学利用不同的途径积极做好对教材，教学，学生表现与成就的反馈。以寻求最好的方法从各方面来培养学生的能力。
3 中职英语教学中实行能力本位教学的必要性
3.1 职高学生在对待英语这一学科上有其自身的特点：
3.1.1 职高学生进校时分数低，英语基础较差，英语成为学生最头疼的科目。有些学生就是因为英语这学科不好而没法上普高，因而他们从心理上对英语有种“恐惧”感。
3.1.2 职高学生进校目的与普高学生不同，大部分学生重视专业知识，而忽略文化课知识，对专业的兴趣比对文化课的兴趣要浓厚。部分学生毕业后就踏入社会，因此对英语学习要
侧重实用性和实践性。
3.1.3 职高学生的英语自主学习能力较差。自主学习能力，是指学生在学习活动中，运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。职高生在学习活动中没有良好的自学能力、问题解决能力和创造能力等。
3.2 传统职高英语教学存在着很大弊端
3.2.1 以教师为中心，以“怎样教”为教学重心。教师讲——学生听“的教师”广播式“讲解使学生处于完全被动的状态，很难激发学生的兴趣，无法挖掘他们的潜力，发挥其主观能动性，培养学生的自主学习能力。
3.2.2 由于职高学生英语基础差，教师在教学中只注意语言结构要素的积累，忽略技能要素的训练，导致学生记了一定的语法条列，背诵了不少的词汇，却不能掌握好英语的现象。
3.2.3 传统的英语授课教师面对的是全班学生，满足不了学生个性要求。而职高生英语基础参差不齐的现象更需要老师对他们能因材施教。
3.2.4 评量方式单一。教师对学生的评价只局限于几份试卷上得来的成绩。考试的书面成绩决定着学生的最后成绩。
4 能力本位教学在中职英语教学中的运用
4.1 能力本位教学的模式
4.1.1 订定教学目标
设置明确的教学目标是能力本位教学的重要原则之一。在制定英语这一文化基础课的教学目标时应注意如下几点：
（1）注重能力的培养目标
“能力本位教学模式”中的“能力”即 “职业技能——知识、技能、情意——综合职业能力“。综合职业能力即专业能力（指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力）、方法能力（指独立思考能力、分析判断与决策能力、获取与利用信息的能力）、和社会能力（指组织协调能力、交往合作能力、适应转换能力、批评与自我批评能力、口头与书面表达能力、推销自我的能力、抗挫折能力、竞争能力和社会责任感等）。英语课的教学目标制定过程当中就要涉及到这些能力。
（2）讲究目标的层次性
能力本位教学强调的是个体的差异，注重的是因材施教。由于职高学生英语基础层差不齐，所以教学目标的设置也应是不同的。英语课的不同层次的教学目标可激发学生的学习动机。比如教师在上某一单元之前，要对全班学生的英语成绩做到心里有数，并制定好详细计划。以我校10（幼师）班为例，在讲授第一册第五单元前可制定单元学习目标。
同时也让学生制定出自己的学习目标。教师可根据学生自己制定的目标与教师本身为他们制定的目标相比较，最终确立每个学生的学习目标。
4.1.2 进行教学设计
教学设计（instructional design）是在教学之前对教学历程中的一切预期策划，从而安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。“能力本位教学”模式的教学设计应是开放的、动态的。
(1）教师可按照学生的不同基础，不同要求，根据已有国家统一的教材或校本教材安排教学内容。学生可按自己的情况决定学习方式和时间。如上表所列，不同学生所要掌握的内容都不一样。学习方式、时间也可随之发生变化。对于基础好的学生要求其完成学习任务的时间要短，而对基础差的同学可适当延长时间。
(2）教学手段、方法应多样化。多数中职学生对英语这门学科不感兴趣，缺乏自信心。作为职高英语教师就应学会采用不同教学手段和方法来激发学生的学习兴趣，培养他们的各项能力。如（a）多做游戏，直观的教学手段不仅能给学生感官印象，诱发学生的学习兴趣。（b）多增小组活动。小组活动能让学生自由发挥，相互学习，主动学习。（c）利用讨论进行学习。讨论学习是利用集体的智慧进行讨论学习来解决问题，获得知识。（d）成立不同英语兴趣小组，让他们广泛搜集英语报纸，杂志，电影中自己感兴趣的内容，培养获取与利用信息的能力（e）利用多媒体，网络等学生乐于接受的方法来进行教学，让学生主动参与教学。（f）英语课与学生所学专业相结合。职高生一般都偏重喜好专业课。教师可利用这点在给不同专业班级上课时与专业相结合，吸引学生注意力，产生对英语课的兴趣。
单元教学目标表
4.1.3 落实教学执行
（1） 以学生为中心组织教学
“能力本位教学”承认学生的个体差异，教学组织真正体现“以学生为中心”。在能力本位教學中，教师的作用转变为引导、鼓励、帮助、评价、管理的作用，学生是学习的真正责任者，在能力目标的导引下，自己制定学习计划、自行组织安排学习。教师应针对职高生的特点，以制定的教学目标为导向，运用不同的教学手段和方法来组织教学。
（2） 以能力为本位执行教学
能力本位教学所有教学组织、执行的指向性异常明确，即培养学生的综合职业能力。教学内容的选择、教学方法的采用、教学组织的形式等都以学生的能力养成作为最终的落脚点和成功与否的评判依据。
4.1.4 注重评量方式
（1）能力本位评量基于所要求的学习结果，在评价时对所有的学习结果均应全面予以考虑。形成性评价是了解学生学习情况的一种重要评定方法。而且要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价可采用学生自评、学生互评、教师评价和家长评价等不同方式。而制定英语学习自我评价表是了解学生对自己英语学习过程和成绩的有效途径。教师可根据不同情况和时间段制定不同的表格。如在刚接上高一新班级时可采用下面表格。
学期自我评价表
到期中，期末时可再拿出同样表格让学生填写，并记录好学生的表现。
在讲授某一单元时可制定如下表格，以第一册第十单元Famous People 单元为例
单元学习情况表
最后可运用每日英语学习表来了解学生的学习情况。以小组为单位记录好每日学习情况。
这些表格是评价学生日常学习的重要依据，同时培养了学生的自我评价的能力，激发了他们的自信心。
阶段性评价和总结性评价中应重视实际操作技能。主张评价情境尽可能与实际生活情境相接近。可根据学生的英语基础不同，设置不同的可操作性的试题。如与老师的直接对话，看录像进行听说测试，让学生自己设置语言情景等。
（2）、所要求的学习结果应以一种明白和透明的方式事先陈述出来，使学生事先就明白要评价什么，应达到何种程度。以上表格的运用及最后的总结性评价都以公开了所要评价的内容。学生就可依此来衡量自己，并从各个方面努力提高。
4.1.4 加强反馈机制
（1）对所采用的教材及每日授课内容应及时总结。教师应明白所用教材，授课内容是否适用于各层次的学生。从而为制定校本教材打好基础。
（2）对学生的每日学习情况，所取得的成绩应及时反馈给学生。教师在回馈中应以鼓励和支持为主。教师必须针对学生的个别差异，善于运用积极的回馈，使每个学生均获得成功的经验，以期其在努力后获得满足，从而肯定自己的价值。
每日英语学习表
5 在职高英语中实行能力本位教学的反思
能力本位教学理论在提高英语教学效率、培养学生各种能力等方面都有其身的很大优点，但在实践中也出现了不少棘手的问题，主要体现在：
5.1 教师的角色没有转变好 。在传统教学中，教师的主要目标是让学生尽可能通过他们所准备好的考试。因此每一位教师都尽可能认真地备课，给予学生更清楚和更广泛的信息，使他们更容易理解和掌握他们已经学过的内容。可是，在一个CBE教学中教师的角色从一个信息的给予者转变成为一个学习的管理者，由于主要的教学目标变成了为每一个学生开发他们自身今后工作中所需的能力，教师不再仅仅是一个讲演者，而必须是一个建设者，一个帮助者，一个评价者。这点很多教师都未能领悟到。
5.2 在现行班级授课制条件下，学生自主学习的空间相当有限。事实上，由于教学组织的难度及适合于能力本位教学的评价体系没有真正确立，学生并没有获得真正自由的学习机会。
5.3 综合职业能力的概念在理论上得到了确立，但在实践中的贯彻与论期望尝有不少的差距。教学决策者的理念、教师的自觉、学生的自觉、评价的导引等都在不同程度上影响着学生综合职业能力的打造程度。
进入新世纪以来，职业教育的地位和重要性正在得到进一步的确立，能力本位教学在实践探索中有较强的可行性。但如何完善并彻底执行此职业教育模式还有待广大职教老师去探索。
参考文献
［1］ 《教育——财富蕴藏其中》 联合国教科文组织国际教育发展委员会 北京教育科學出版社
［2］ 《国外职业技术教育》国家教育委员会职业技术教育司组织编写 北京师范大学出版社
［3］ 《现代心理学》 张春兴上海人民出版社
［4］ 《教育心理学》 张春兴浙江教育出版社