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摘 要： 本文通过对高职英语教学中“支架式”教学的应用进行分析，以期为提高高职英语教学质量提供行之有效的参考依据。
关键词： 高职；英语教学；支架式教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0271-01
高职英语作为培育高职学生综合素质的重要学科，对学生的发展以及提高就业率具有极大的积极作用，因此英语能力作为应用型人才必备素养，其教学质量则是高职院校的重点关注，而“支架式”教学作为可有效提高英语教学质量的教学方法，不仅可以提高学生的综合素质，还可提高学生的职业素养，对培育应用型人才具有积极意义。基于此，为了使“支架式”教学法在高职英语教学中的应用可以更为高效，探析该教学法的应用方法显得尤为重要。
一、探析“支架式”教学法的内涵
“支架”的概念最早来源于建筑界，是指利用相应建筑技术将建筑施工的大致构建进行罗列，而后按照科学构建模式落实相应施工操作，使得建筑更加优质高效。当“支架式”的概念转入教学中时，则是应用框架、探索、情境、合作以及评价这五个步骤将课堂进行解构后再构建，从而使学生可以在教学过程中充分调动主观能动性，积极主动的参与到课堂教学氛围中，使得学生的潜能得以激发，为培育应用型人才奠定坚实基础。此外，在“支架式”教学法中，教师将教学主体地位交给学生，并以引导学、情境模式构建者以及评价组织等身份融入课程教学中，使得师生之间的关系更为和谐，为提高学生学习效率与课堂教学质量营建良好氛围，从而达到培养自主性人才的目的。
二、分析在英语教学中“支架式”教学法的优势
首先，利用“支架式”教学法有利于学生理清学习思路。在传统教学方法中，教师作为课堂主体向学生主观灌输教学内容，而学生在被动接收教学内容过程中并无法理清学习思路，致使学生无法高效的融入课程教学过程中，使得学生的学习效率无法得到有效提高，而“支架式”教学法可先将教学框架设立出来，使得学生明确教师的教学目标与学习步骤，从而更为高效的融入课程教学，达到提高学习效率的目的；其次，利用“支架式”教学法有利于提高学生的学习兴趣。由于“支架式”教学法是通过情景模式让学生亲身感受教学内容的教学方法，因此学生会在身临其境的教学氛围中体悟到教学内涵，转变传统英语教学仅依靠书本知识的现况，使得学习内容更为生动，从而达到提高学生学习兴趣的目的；最后，利用“支架式”教学法可有效提高教学质量。在“支架式”教学法中学生可充分融入到英语教学氛围中，而教师则可利用“评价”适时、适地、适中的引导学生积极融入到课程教学大环境中，避免有的学生在变化多彩的英语教学中迷失自己且忘记学习任务的消极现象，使得学生整体学习质量得到保证，落实培养学生综合素质的教学目标[1]。
三、高职英语教學应用“支架式”教学法的方法
（一）应用概念性框架梳理高职英语教学内容。
在高中英语教学中需要概念性框架梳理教学内容，利用科学高效的教学框架将教学内容分为若干模块，使得教学内容更为清晰学生学习有的放矢。在教学框架中教师开展的英语教学内容与学生学习的进度高度一致，而教师也可在教学框架中充分了解学生的英语学习能力，并及时调整教学节奏与教学内容，达到提高教学质量的目的。
（二）应用情境构建模式让学生融入高职英语教学氛围。
所谓情境构建模式是指教师利用音乐、图像以及影音等方法，为学生构建创新型教学环境，促使学生高效融入英语课程教学中提高学习效率。例如，教师在进行“English around the world”的教学时，教师可将教师四周利用图画陈设出不同国家、不同肤色人种使用英语进行交际的画面，激发学生的学习兴趣，而浓厚的英语交际氛围，也使得学习重点更为突出，有利于提高学生的学习效率。
（三）利用探索发掘模式让学生感受到学习兴趣。
探索发掘模式可有效激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新意识。例如，教师在教授学生过去进行时的语法时，则可先让学生回忆现在进行时的固定搭配、句式特征等内容，并引导学生以此探索过去进行时的语法，使得学生得以充分调动创新思维，通过知识链接探索发掘新的知识内容，达到提高英语学习效率的目的。
（四）应用合作学习模式提高学生自主学习效率。
例如，教师在进行“Friendship”的教学时，可以班级为为单位启动合作学习模式，使得学生可在小组合作学习中通过互帮互助、能力互补等形式，提高学生的自主学习过程更为高效。为了使合作学习可以有效落实学习任务，教师应引导学生进行功能分配，有的学生善于使用学习设备可帮助学生查找生词与陌生句式，有的学生善于分析理解可帮助学生进行高效阅读，促使学生们均可参与到合作学习过程中，达到提高英语教学质量的目的[2]。
（五）应用及时评价策略提高高职英语教学质量。
在进行高职英语教学过程中，虽然课程主体是学生且以学生主观能动性为课程发展动力，但是并代表教师应游离在英语教学课程外，相反教师应懂得灵活运用及时评价策略，让“支架式”教学法更为高效，使得学生在自主学习过程中明确学习重点与自身学习不足之处，从而及时调整自学方案，为提高自学效率奠定基础。例如，教师在进行“English Sentence Writing”的教学时，用鼓励学生参与到英语句子学做中，而教师则应根据学生的不同表现给予中肯评价，而评价应突出学生优势，着重学生的不足之处，侧重学生的主体性格，从而使评价具有实效性，且满足高职学生青春期心理，使得师生之间可以通过和谐高效的评价策略拉近双方的距离，不仅有利于提高教学质量，而且可以为英语教学营建和谐高效的教学氛围[3]。
四、结束语：
综上所述，随着我国新课改的深入发展，促使当今教学模式有了极大的创新与转变，其中“支架式”教学法由于可有效提高教学质量，因此高职英语教师应坚持以人为本的教学原则，科学运用“支架式”教学法，使得英语教学质量得到有效提高，并达到培养学生综合素质的目的。
参考文献
[1] 周迪.“支架式”教学在高职英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（23）：215-217.
[2] 庞晓宁.支架式教学模式在高职英语教学中的应用--以英语教育专业“英文写作课程”为例[J].兰州教育学院学报，2014（7）：138-139.
[3] 段晓霞."支架式"教学在高职英语教学中的应用策略探讨[J].求知导刊，2017（10）：119.
关键词： 高职；英语教学；支架式教学
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0271-01
高职英语作为培育高职学生综合素质的重要学科，对学生的发展以及提高就业率具有极大的积极作用，因此英语能力作为应用型人才必备素养，其教学质量则是高职院校的重点关注，而“支架式”教学作为可有效提高英语教学质量的教学方法，不仅可以提高学生的综合素质，还可提高学生的职业素养，对培育应用型人才具有积极意义。基于此，为了使“支架式”教学法在高职英语教学中的应用可以更为高效，探析该教学法的应用方法显得尤为重要。
一、探析“支架式”教学法的内涵
“支架”的概念最早来源于建筑界，是指利用相应建筑技术将建筑施工的大致构建进行罗列，而后按照科学构建模式落实相应施工操作，使得建筑更加优质高效。当“支架式”的概念转入教学中时，则是应用框架、探索、情境、合作以及评价这五个步骤将课堂进行解构后再构建，从而使学生可以在教学过程中充分调动主观能动性，积极主动的参与到课堂教学氛围中，使得学生的潜能得以激发，为培育应用型人才奠定坚实基础。此外，在“支架式”教学法中，教师将教学主体地位交给学生，并以引导学、情境模式构建者以及评价组织等身份融入课程教学中，使得师生之间的关系更为和谐，为提高学生学习效率与课堂教学质量营建良好氛围，从而达到培养自主性人才的目的。
二、分析在英语教学中“支架式”教学法的优势
首先，利用“支架式”教学法有利于学生理清学习思路。在传统教学方法中，教师作为课堂主体向学生主观灌输教学内容，而学生在被动接收教学内容过程中并无法理清学习思路，致使学生无法高效的融入课程教学过程中，使得学生的学习效率无法得到有效提高，而“支架式”教学法可先将教学框架设立出来，使得学生明确教师的教学目标与学习步骤，从而更为高效的融入课程教学，达到提高学习效率的目的；其次，利用“支架式”教学法有利于提高学生的学习兴趣。由于“支架式”教学法是通过情景模式让学生亲身感受教学内容的教学方法，因此学生会在身临其境的教学氛围中体悟到教学内涵，转变传统英语教学仅依靠书本知识的现况，使得学习内容更为生动，从而达到提高学生学习兴趣的目的；最后，利用“支架式”教学法可有效提高教学质量。在“支架式”教学法中学生可充分融入到英语教学氛围中，而教师则可利用“评价”适时、适地、适中的引导学生积极融入到课程教学大环境中，避免有的学生在变化多彩的英语教学中迷失自己且忘记学习任务的消极现象，使得学生整体学习质量得到保证，落实培养学生综合素质的教学目标[1]。
三、高职英语教學应用“支架式”教学法的方法
（一）应用概念性框架梳理高职英语教学内容。
在高中英语教学中需要概念性框架梳理教学内容，利用科学高效的教学框架将教学内容分为若干模块，使得教学内容更为清晰学生学习有的放矢。在教学框架中教师开展的英语教学内容与学生学习的进度高度一致，而教师也可在教学框架中充分了解学生的英语学习能力，并及时调整教学节奏与教学内容，达到提高教学质量的目的。
（二）应用情境构建模式让学生融入高职英语教学氛围。
所谓情境构建模式是指教师利用音乐、图像以及影音等方法，为学生构建创新型教学环境，促使学生高效融入英语课程教学中提高学习效率。例如，教师在进行“English around the world”的教学时，教师可将教师四周利用图画陈设出不同国家、不同肤色人种使用英语进行交际的画面，激发学生的学习兴趣，而浓厚的英语交际氛围，也使得学习重点更为突出，有利于提高学生的学习效率。
（三）利用探索发掘模式让学生感受到学习兴趣。
探索发掘模式可有效激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新意识。例如，教师在教授学生过去进行时的语法时，则可先让学生回忆现在进行时的固定搭配、句式特征等内容，并引导学生以此探索过去进行时的语法，使得学生得以充分调动创新思维，通过知识链接探索发掘新的知识内容，达到提高英语学习效率的目的。
（四）应用合作学习模式提高学生自主学习效率。
例如，教师在进行“Friendship”的教学时，可以班级为为单位启动合作学习模式，使得学生可在小组合作学习中通过互帮互助、能力互补等形式，提高学生的自主学习过程更为高效。为了使合作学习可以有效落实学习任务，教师应引导学生进行功能分配，有的学生善于使用学习设备可帮助学生查找生词与陌生句式，有的学生善于分析理解可帮助学生进行高效阅读，促使学生们均可参与到合作学习过程中，达到提高英语教学质量的目的[2]。
（五）应用及时评价策略提高高职英语教学质量。
在进行高职英语教学过程中，虽然课程主体是学生且以学生主观能动性为课程发展动力，但是并代表教师应游离在英语教学课程外，相反教师应懂得灵活运用及时评价策略，让“支架式”教学法更为高效，使得学生在自主学习过程中明确学习重点与自身学习不足之处，从而及时调整自学方案，为提高自学效率奠定基础。例如，教师在进行“English Sentence Writing”的教学时，用鼓励学生参与到英语句子学做中，而教师则应根据学生的不同表现给予中肯评价，而评价应突出学生优势，着重学生的不足之处，侧重学生的主体性格，从而使评价具有实效性，且满足高职学生青春期心理，使得师生之间可以通过和谐高效的评价策略拉近双方的距离，不仅有利于提高教学质量，而且可以为英语教学营建和谐高效的教学氛围[3]。
四、结束语：
综上所述，随着我国新课改的深入发展，促使当今教学模式有了极大的创新与转变，其中“支架式”教学法由于可有效提高教学质量，因此高职英语教师应坚持以人为本的教学原则，科学运用“支架式”教学法，使得英语教学质量得到有效提高，并达到培养学生综合素质的目的。
参考文献
[1] 周迪.“支架式”教学在高职英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（23）：215-217.
[2] 庞晓宁.支架式教学模式在高职英语教学中的应用--以英语教育专业“英文写作课程”为例[J].兰州教育学院学报，2014（7）：138-139.
[3] 段晓霞."支架式"教学在高职英语教学中的应用策略探讨[J].求知导刊，2017（10）：119.