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摘要：随着素质教育的不断推进，有效教学的提出，各学校对于教育改革，教育创新都在不断地进行探讨和研究。农村，与城市比起来，教学设备相对落后，师资力量相对贫乏，推进教育改革有较大难度。事实的确如此，在一些城市教育改革推行的如火如荼，甚至一些成为典范，楷模的时候，一些农村连像样的多媒体设备都没有。本文就影响农村初中数学有效教学的因素做出简要分析探讨。
关键词：农村；初中数学；有效教学
初中阶段，作为学生走出小学阶段的转折点，虽然人们的重视程度不如高考，但是这也是学生生涯中一个小小的改变，学生本身也会成熟许多。数学，作为一门悠久而又重要的学科存在于必修科目已经很久了，从简单的加减乘除和乘方，到复杂的数学模型，它对于社会，人类的贡献是所有人有目共睹的。
初中数学包括《有理数》 ，《整式加减》 ，《一元一次方程》 ，《几何图形》 ，《函数》 ，《分数》等等很多内容。这些内容对于善于解应用题的小学生而言完全是全新的领域，未涉及过的，对他们有很大的难度，能否接受新知识，迅速适应初中数学思想和理念是十分重要的，也需要初中数学老师的努力，需要做到循循诱导，将学生引进门。
一：目前农村初中数学的教学现状
农村由于信息，设备，师资的相对落后，初中数学的教学现状还存在许多问题。
（一）两极分化十分严重
两极分化在学校任何一个班级里都是十分常见的问题，在农村显得特别严重。大多数的农村学校建立在离村庄不远的地方，离学生家都比较近，一些顽皮，贪玩的学生甚至会晚上跑去网吧，白天睡觉，他们的学习状况十分糟糕，或者用一塌糊涂更为贴切；而那些比较听话的孩子能考到一个很好地成绩，能够很好地完成学习任务以及老师布置的作业或者是课外活动，并且能够考上重点的高中。
（二）家长重视不够
一些较为落后的农村，孩子上学并不重要，孩子能赚钱养家才是重中之重，就拿我身边的例子来说，一个十几歲正应该不断学习，汲取知识的孩子，家长却不让她上学，劝其去打工，连基本的九年义务教育都没上完，更别谈什么数学的教育了。学生在这种教育环境内长大，不仅仅对自己有很大的影响，对于孩子的下一代的教育同样有着极其深远的影响力。
（三）农村教学设备落后
虽说现在城乡差距正在不断缩小，但其实仍有挺大差距，农村学校的教学设施虽说有了很大程度上的改善和完善，但是其更新换代程度远远比不上城市学校。对于数学这门十分抽象，数字化的学科，必要的动态展示或者课外拓展是很有必要的，因此，加紧农村学校教学设备的更新是促进农村初中数学有效教学的很好的一个途径。
（四）老师思想陈旧，不能与时俱进
在农村，较多的数学老师都是中年，他们思想陈旧，甚至固步自封，不能接受新鲜事物和最新的知识更新，总走在时代的最末端，他们惯用的灌输式教育抑制了农村数学教育的发展，阻碍了有效教育的推行，同时，对于学生，遏制了学生们的思维的发散，使得学生思想同样陈旧而又死板，缺乏创造性，对于同种题型的知识不能灵活转变，灵活运用。这种现象对初中数学的有效教育起着极大的阻碍作用。
（五）教学评价方面单一
在大多数农村数学老师的眼里，成绩就是硬道理，只要成绩好，分数高就是老师喜爱的学生，忽略了学生的综合素质和全面发展方面的评价，这种评价标准使得学生并不能做到所谓的德智体美劳全面发展，相反地，可能会导致一些学生的骄傲自满和一些学生的自卑心理
二：影响农村初中数学有效教学的因素
影响农村初中数学教育的因素有很多，包括国家政策，社会舆论，社会关注度，师资团队力量，学生自身素质等等一系列因素，就上文所述当今农村初中数学教育中存在的问题，我总结出以下几点影响比较大的因素。
（一）片面的家庭教育观，导致学生缺乏学习动力
农村里的大多数家长会有这么一个想法，“让孩子去读书，能有什么出息，能赚到多少钱，还不如让孩子早点外出打工，工作，获取点社会经验，以后只要能赚到钱，混的好就行了，读不读书无所谓”。许多孩子在这样的家庭教育下，自然会产生这样的想法，有了这样的想法，心思自然就不会集中在学习上，大概早就跑到如何赚钱上了吧。对数学的学习失去兴趣，更没有动力，从何谈起初中数学的有效教育？
（二）枯燥乏味的课堂气氛
相比较城市学生的活跃的课堂气氛而言，农村初中数学的学习就显得一点趣味性都没有，在城市的一些学校，老师在课堂上会展示各种有关本节课上所要讲解的知识点的案例，图片，可以和现实生活相联系或者慧聪小故事入手，甚至会有一些数学小游戏，引人入胜，激发学生对数学的学习兴趣，从而一步步深入讲解知识。而农村初中数学的教学课堂上，老师似乎没有这么多的时间和精力去准备这些可以吸引孩子们兴趣的小事例，小故事或者是小游戏。
大多数农村初中数学的课堂上所能见到的只有老师一个人站在讲台上授课，将课堂上所要讲授的数学知识一股脑的统统抛出去，不会去理会学生的反应，是否吸收了这些知识。这种课堂气氛必然是不适合学习的。
（三）老师课堂上的知识讲解注重结果，忽略过程
由于中考的存在，每个学校都会竞争升学率，农村初中也不例外，学校之间的竞争压力被转移到了老师，学生身上。老师们都会抓紧一切可以利用的时间给学生们布置作业，进行练习，同等的时间怎么才能有剩余时间做练习呢？那就只能缩短讲解时间，只告诉学生结果，忽略过程的讲解，对于公式，定理采取死记硬背战略，这种方法只能在短时间内让学生记住知识点，并不是长久之计，并不能促进初中数学的有效教学。
（四）学校按照成绩对学生进行划分
上述目前农村初中数学教学中存在的问题有提到过学校教学评价标准单一，不论是对老师的教学成果评比还是对学生的评比都过分重视考试成绩，这样一来，更导致了老师灌输式教育的盛行，学生也因此划分方式容易产生自卑感，缺乏自信心，从而抹杀学生在其他方面的天赋，极大程度上影响了数学的有效性教学的推行。 （五）不能很好的发展学生的个性，培养创造力
数学教学的根本目标不只是发展学生的认知能力，而是关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生的个性与创造力的发展。对学生的学习要求是让他们在学习的过程中情感的交流，培养自主的、合作的学习，教会他们怎样学习并且尊重学生学习中选择的权利，创设学习的氛围，设置学习的情景，发展学生的个性，培养学生的创新能力，教会学生学习，使每个学生都学到有用的数学，真正做到有效教学。
（六）意志薄弱，不能坚持，不具有钻研的精神
当今被批判最多的独生子女身上的确有很多的缺点，例如意志不坚定，对于数学的学习肯定是需要时间，需要付出的，绝不可能三天打鱼两天晒网就可以学好数学的，这些正值青春的学生们难以抵挡外出游玩的诱惑，无法坚持自己的学习计划和目标。另外，缺少钻研精神，对知识不能深入剖析，理解，归纳，总结，更别提推广引申了，数学是急需要学习者本身进行琢磨钻研的学科。
（七）没有科学的学习方法
由于從小学开始就接受应试教育，那些对于应试教育的学习方法早已经成为了习惯，死记硬背，大量练习题，这些都是老师教过的所谓的学习方法，然而这些早已经不能满足培养高素质，具有综合能力人才的要求，最重要的是学生本身也觉得学习十分辛苦，十分累。而且学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力，不能进行知识推广，引申，灵活运用。
（八）老师思想观念上的落后
一些老师，特别是年龄大，资格比较老的数学老师，他们一般有自己一套已经成型的教学方式，思想上已经对应试教育根深蒂固，很难再做改变。他们认为数学就应该采用题海战术，考试考得好数学就好，没错，考试成绩是一方面，但是他们忽略了数学知识的实际应用和灵活多变，对数学的有效教学甚至一知半解，没有贯彻并且实行。对于此，学校应该引起重视，对这些老师进行培训，在思想观念上做出改变和更新。
总结：初中数学的教育教授的应该不仅仅是数学知识，更是一种能力，一种自学能力，反思能力，概括能力和发散思维，教育的改革不仅仅在城市要实施好，更要在农村建设好，只有将各种影响制约数学教育发展的因素相互调节好，才能真正实现农村初中数学上的有效教学。
参考文献：
【1】汤玉兵 《影响农村初中数学有效教学的因素》（J）数学学习与研究 2012（14）
【2】吴玉琴 《数学有效教学三部曲》（J）中国教师2011（S1）
【3】吴迎丽 《“有效教学”的几点思考》（J）小学科学（教师论坛）2011（06）
【4】刘小平 《实施“有效教学”，确保学生学习成功》（A）国家教师科研基金“十一 五”成果集（中国名校卷）（五）[C] 2009年
【5】夏宏华 《开展有效教学，实现科学备考》（A）国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C] 2009年
【6】任伟 马进 《有效教学：案例与反思》（A）江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集（C） 2005年
关键词：农村；初中数学；有效教学
初中阶段，作为学生走出小学阶段的转折点，虽然人们的重视程度不如高考，但是这也是学生生涯中一个小小的改变，学生本身也会成熟许多。数学，作为一门悠久而又重要的学科存在于必修科目已经很久了，从简单的加减乘除和乘方，到复杂的数学模型，它对于社会，人类的贡献是所有人有目共睹的。
初中数学包括《有理数》 ，《整式加减》 ，《一元一次方程》 ，《几何图形》 ，《函数》 ，《分数》等等很多内容。这些内容对于善于解应用题的小学生而言完全是全新的领域，未涉及过的，对他们有很大的难度，能否接受新知识，迅速适应初中数学思想和理念是十分重要的，也需要初中数学老师的努力，需要做到循循诱导，将学生引进门。
一：目前农村初中数学的教学现状
农村由于信息，设备，师资的相对落后，初中数学的教学现状还存在许多问题。
（一）两极分化十分严重
两极分化在学校任何一个班级里都是十分常见的问题，在农村显得特别严重。大多数的农村学校建立在离村庄不远的地方，离学生家都比较近，一些顽皮，贪玩的学生甚至会晚上跑去网吧，白天睡觉，他们的学习状况十分糟糕，或者用一塌糊涂更为贴切；而那些比较听话的孩子能考到一个很好地成绩，能够很好地完成学习任务以及老师布置的作业或者是课外活动，并且能够考上重点的高中。
（二）家长重视不够
一些较为落后的农村，孩子上学并不重要，孩子能赚钱养家才是重中之重，就拿我身边的例子来说，一个十几歲正应该不断学习，汲取知识的孩子，家长却不让她上学，劝其去打工，连基本的九年义务教育都没上完，更别谈什么数学的教育了。学生在这种教育环境内长大，不仅仅对自己有很大的影响，对于孩子的下一代的教育同样有着极其深远的影响力。
（三）农村教学设备落后
虽说现在城乡差距正在不断缩小，但其实仍有挺大差距，农村学校的教学设施虽说有了很大程度上的改善和完善，但是其更新换代程度远远比不上城市学校。对于数学这门十分抽象，数字化的学科，必要的动态展示或者课外拓展是很有必要的，因此，加紧农村学校教学设备的更新是促进农村初中数学有效教学的很好的一个途径。
（四）老师思想陈旧，不能与时俱进
在农村，较多的数学老师都是中年，他们思想陈旧，甚至固步自封，不能接受新鲜事物和最新的知识更新，总走在时代的最末端，他们惯用的灌输式教育抑制了农村数学教育的发展，阻碍了有效教育的推行，同时，对于学生，遏制了学生们的思维的发散，使得学生思想同样陈旧而又死板，缺乏创造性，对于同种题型的知识不能灵活转变，灵活运用。这种现象对初中数学的有效教育起着极大的阻碍作用。
（五）教学评价方面单一
在大多数农村数学老师的眼里，成绩就是硬道理，只要成绩好，分数高就是老师喜爱的学生，忽略了学生的综合素质和全面发展方面的评价，这种评价标准使得学生并不能做到所谓的德智体美劳全面发展，相反地，可能会导致一些学生的骄傲自满和一些学生的自卑心理
二：影响农村初中数学有效教学的因素
影响农村初中数学教育的因素有很多，包括国家政策，社会舆论，社会关注度，师资团队力量，学生自身素质等等一系列因素，就上文所述当今农村初中数学教育中存在的问题，我总结出以下几点影响比较大的因素。
（一）片面的家庭教育观，导致学生缺乏学习动力
农村里的大多数家长会有这么一个想法，“让孩子去读书，能有什么出息，能赚到多少钱，还不如让孩子早点外出打工，工作，获取点社会经验，以后只要能赚到钱，混的好就行了，读不读书无所谓”。许多孩子在这样的家庭教育下，自然会产生这样的想法，有了这样的想法，心思自然就不会集中在学习上，大概早就跑到如何赚钱上了吧。对数学的学习失去兴趣，更没有动力，从何谈起初中数学的有效教育？
（二）枯燥乏味的课堂气氛
相比较城市学生的活跃的课堂气氛而言，农村初中数学的学习就显得一点趣味性都没有，在城市的一些学校，老师在课堂上会展示各种有关本节课上所要讲解的知识点的案例，图片，可以和现实生活相联系或者慧聪小故事入手，甚至会有一些数学小游戏，引人入胜，激发学生对数学的学习兴趣，从而一步步深入讲解知识。而农村初中数学的教学课堂上，老师似乎没有这么多的时间和精力去准备这些可以吸引孩子们兴趣的小事例，小故事或者是小游戏。
大多数农村初中数学的课堂上所能见到的只有老师一个人站在讲台上授课，将课堂上所要讲授的数学知识一股脑的统统抛出去，不会去理会学生的反应，是否吸收了这些知识。这种课堂气氛必然是不适合学习的。
（三）老师课堂上的知识讲解注重结果，忽略过程
由于中考的存在，每个学校都会竞争升学率，农村初中也不例外，学校之间的竞争压力被转移到了老师，学生身上。老师们都会抓紧一切可以利用的时间给学生们布置作业，进行练习，同等的时间怎么才能有剩余时间做练习呢？那就只能缩短讲解时间，只告诉学生结果，忽略过程的讲解，对于公式，定理采取死记硬背战略，这种方法只能在短时间内让学生记住知识点，并不是长久之计，并不能促进初中数学的有效教学。
（四）学校按照成绩对学生进行划分
上述目前农村初中数学教学中存在的问题有提到过学校教学评价标准单一，不论是对老师的教学成果评比还是对学生的评比都过分重视考试成绩，这样一来，更导致了老师灌输式教育的盛行，学生也因此划分方式容易产生自卑感，缺乏自信心，从而抹杀学生在其他方面的天赋，极大程度上影响了数学的有效性教学的推行。 （五）不能很好的发展学生的个性，培养创造力
数学教学的根本目标不只是发展学生的认知能力，而是关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生的个性与创造力的发展。对学生的学习要求是让他们在学习的过程中情感的交流，培养自主的、合作的学习，教会他们怎样学习并且尊重学生学习中选择的权利，创设学习的氛围，设置学习的情景，发展学生的个性，培养学生的创新能力，教会学生学习，使每个学生都学到有用的数学，真正做到有效教学。
（六）意志薄弱，不能坚持，不具有钻研的精神
当今被批判最多的独生子女身上的确有很多的缺点，例如意志不坚定，对于数学的学习肯定是需要时间，需要付出的，绝不可能三天打鱼两天晒网就可以学好数学的，这些正值青春的学生们难以抵挡外出游玩的诱惑，无法坚持自己的学习计划和目标。另外，缺少钻研精神，对知识不能深入剖析，理解，归纳，总结，更别提推广引申了，数学是急需要学习者本身进行琢磨钻研的学科。
（七）没有科学的学习方法
由于從小学开始就接受应试教育，那些对于应试教育的学习方法早已经成为了习惯，死记硬背，大量练习题，这些都是老师教过的所谓的学习方法，然而这些早已经不能满足培养高素质，具有综合能力人才的要求，最重要的是学生本身也觉得学习十分辛苦，十分累。而且学习的自主性较差，往往是课上听课、课后完成作业了事，他们往往不注重理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至有时题目条件稍一变化，便无能为力，不能进行知识推广，引申，灵活运用。
（八）老师思想观念上的落后
一些老师，特别是年龄大，资格比较老的数学老师，他们一般有自己一套已经成型的教学方式，思想上已经对应试教育根深蒂固，很难再做改变。他们认为数学就应该采用题海战术，考试考得好数学就好，没错，考试成绩是一方面，但是他们忽略了数学知识的实际应用和灵活多变，对数学的有效教学甚至一知半解，没有贯彻并且实行。对于此，学校应该引起重视，对这些老师进行培训，在思想观念上做出改变和更新。
总结：初中数学的教育教授的应该不仅仅是数学知识，更是一种能力，一种自学能力，反思能力，概括能力和发散思维，教育的改革不仅仅在城市要实施好，更要在农村建设好，只有将各种影响制约数学教育发展的因素相互调节好，才能真正实现农村初中数学上的有效教学。
参考文献：
【1】汤玉兵 《影响农村初中数学有效教学的因素》（J）数学学习与研究 2012（14）
【2】吴玉琴 《数学有效教学三部曲》（J）中国教师2011（S1）
【3】吴迎丽 《“有效教学”的几点思考》（J）小学科学（教师论坛）2011（06）
【4】刘小平 《实施“有效教学”，确保学生学习成功》（A）国家教师科研基金“十一 五”成果集（中国名校卷）（五）[C] 2009年
【5】夏宏华 《开展有效教学，实现科学备考》（A）国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C] 2009年
【6】任伟 马进 《有效教学：案例与反思》（A）江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集（C） 2005年