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摘要：英语科是实践性较强的科目，在實践中又最能展示学生个性，体现学生的自主学习能力、创新能力和语言表达能力。因此，我们必须改变教育思想，更新观念，尤其是教育者得头脑中不能只有学知识的意识，还要有发展智能的意识，这样才能指导学生把知识学活。
关键词：英语 学生自主 创新
一、创设情境、激发兴趣
丹麦的一位著名语言学家曾经说过，我们不应该只在学生身上洒水，而应该把他们投入到语言的海洋中，使他们及时学会游泳。
小学英语是门充满了艺术的学科，他要求教师合理、科学地组织教学，创设情境把学生“浸泡”到语言的海洋中，并努力促使他们在海洋中学会游泳。教师要根据小学生好奇、好动、好胜、好玩的特点，进行有趣的知识竞赛、角色表演、讲故事、听录音、画简笔画等活动，使学生的思维得以活跃，语言得以强化，情感得以交流。长期这样训练，学生的情趣得到激发，他们的知识面、交际能力和创新能力就得到了相应的发展和提高。
二、坚持启发式教学，培养学生自主学习的能力
苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就像健康需要空气一样。”自主活动是学生主体作用得以发挥的首要条件。学生的学习必须是主动获取、主动发展，才能记得住、学得好。因此，在教学中，教师应尊重学生的主体地位，利用启发式教学，充分调动学生的积极性让学生动脑、动手、动口。如：在教学中，把学生分成四人一组、六人一组进行讨论，对课文设置疑点，提出问题，引导学生进行再造想象，鼓励学生从不同方面、多角度进行思维，以组为单位发表意见、上台讲解，下面各组学生可向“讲演者”提问，共同探讨。教师对他们提出的问题，哪怕是错误的，都要积极引导、热情鼓励，不损伤他们的积极性，让每一位同学都有参与的机会，充分表现自己能力的机会。通过这种教学，成绩好的学生得到更好的发展，平时课堂上不主动发言的、胆小怕羞的学生也开始踊跃参与，积极准备发言，上台讲解，表现出他们内在潜能，更得到了锻炼的机会。学生们不但亲身体验到了成功的喜悦，提高了学习英语的兴趣，更使他们的创造性思维能力和自主学习能力得到了充分的发挥。
三、整体促进和个别指导相结合
由于遗传、环境和教育因素的不同，学生的个性特征、心理倾向、知识基础、接受能力，在其发展过程中会呈现差异。作为教师要全方位地了解学生，有的放矢进行教学工作，教师要合理确定各层次的提问，面向全体学生分层练习，成立补差小组。老师可利用业余时间进行知识点的查缺以缩小差生与集体的差距。并经常给予恰当的鼓励，启发他们反思、分析“苦衷”。让他们体验到奋发向上、获得成功后所带来的快感。从而激励他们自我进步。
四、改变教师的角色，巩固学生自主学习的能力
现在教学中，教师由“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、组织者和引导者。扮演好这几个角色应注意以下几点：一是积极的旁观。学生在自主观察、实验或研讨时，教师积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持。创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情高涨。三是在学生自主学习的过程中，注意培养学生的自律能力。注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生的合作精神。四是要正确引导学生解决问题的实践，充分发表自己的见解，充分展示自己的学习过程，千万不要随意制止、轻易否定。否则，只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的热情，使培养学生自主学习的能力成为空谈，教师也只能是知识的传授者。
五、提高教师自身素质，培养学生自主学习能力
以前我们常说，给学生一碗水，教师要有一桶水，现在我们不这样说了，怎么说呢？给学生一碗水，教师要有一桶活水，所谓活水，是取之不尽、用之不竭的，所以，必须提高教师自身的素质，要站在教育工作者（educator）的高度上对学生进行教育。有人把英语教师的知识和能力总结为“What”“How”“Why”三个词。What指的是英语教师应具备的外语知识和能力，How指的是英语教师必备的教学方法和技巧，Why指的是英语教师应具备的理论知识。只有具备综合能力的外语教师，上起课来才能得心应手，才能创造一种亲切和谐的学习气氛，使学生能力得以充分发挥，才能讲解恰到好处，引起学生无限兴趣。
英语作为“教育要面向世界”的重要学科，在新形势下，它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是教会学生如何学习英语（teach students how to learn English）而不仅是教英语（teach shudents English），学生是学习的主人，英语教学重在培养学生的自主学习能力。
关键词：英语 学生自主 创新
一、创设情境、激发兴趣
丹麦的一位著名语言学家曾经说过，我们不应该只在学生身上洒水，而应该把他们投入到语言的海洋中，使他们及时学会游泳。
小学英语是门充满了艺术的学科，他要求教师合理、科学地组织教学，创设情境把学生“浸泡”到语言的海洋中，并努力促使他们在海洋中学会游泳。教师要根据小学生好奇、好动、好胜、好玩的特点，进行有趣的知识竞赛、角色表演、讲故事、听录音、画简笔画等活动，使学生的思维得以活跃，语言得以强化，情感得以交流。长期这样训练，学生的情趣得到激发，他们的知识面、交际能力和创新能力就得到了相应的发展和提高。
二、坚持启发式教学，培养学生自主学习的能力
苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动空间，就像健康需要空气一样。”自主活动是学生主体作用得以发挥的首要条件。学生的学习必须是主动获取、主动发展，才能记得住、学得好。因此，在教学中，教师应尊重学生的主体地位，利用启发式教学，充分调动学生的积极性让学生动脑、动手、动口。如：在教学中，把学生分成四人一组、六人一组进行讨论，对课文设置疑点，提出问题，引导学生进行再造想象，鼓励学生从不同方面、多角度进行思维，以组为单位发表意见、上台讲解，下面各组学生可向“讲演者”提问，共同探讨。教师对他们提出的问题，哪怕是错误的，都要积极引导、热情鼓励，不损伤他们的积极性，让每一位同学都有参与的机会，充分表现自己能力的机会。通过这种教学，成绩好的学生得到更好的发展，平时课堂上不主动发言的、胆小怕羞的学生也开始踊跃参与，积极准备发言，上台讲解，表现出他们内在潜能，更得到了锻炼的机会。学生们不但亲身体验到了成功的喜悦，提高了学习英语的兴趣，更使他们的创造性思维能力和自主学习能力得到了充分的发挥。
三、整体促进和个别指导相结合
由于遗传、环境和教育因素的不同，学生的个性特征、心理倾向、知识基础、接受能力，在其发展过程中会呈现差异。作为教师要全方位地了解学生，有的放矢进行教学工作，教师要合理确定各层次的提问，面向全体学生分层练习，成立补差小组。老师可利用业余时间进行知识点的查缺以缩小差生与集体的差距。并经常给予恰当的鼓励，启发他们反思、分析“苦衷”。让他们体验到奋发向上、获得成功后所带来的快感。从而激励他们自我进步。
四、改变教师的角色，巩固学生自主学习的能力
现在教学中，教师由“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、组织者和引导者。扮演好这几个角色应注意以下几点：一是积极的旁观。学生在自主观察、实验或研讨时，教师积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持。创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情高涨。三是在学生自主学习的过程中，注意培养学生的自律能力。注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生的合作精神。四是要正确引导学生解决问题的实践，充分发表自己的见解，充分展示自己的学习过程，千万不要随意制止、轻易否定。否则，只能使学生丧失参与学习实践和解决问题的热情，使培养学生自主学习的能力成为空谈，教师也只能是知识的传授者。
五、提高教师自身素质，培养学生自主学习能力
以前我们常说，给学生一碗水，教师要有一桶水，现在我们不这样说了，怎么说呢？给学生一碗水，教师要有一桶活水，所谓活水，是取之不尽、用之不竭的，所以，必须提高教师自身的素质，要站在教育工作者（educator）的高度上对学生进行教育。有人把英语教师的知识和能力总结为“What”“How”“Why”三个词。What指的是英语教师应具备的外语知识和能力，How指的是英语教师必备的教学方法和技巧，Why指的是英语教师应具备的理论知识。只有具备综合能力的外语教师，上起课来才能得心应手，才能创造一种亲切和谐的学习气氛，使学生能力得以充分发挥，才能讲解恰到好处，引起学生无限兴趣。
英语作为“教育要面向世界”的重要学科，在新形势下，它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是教会学生如何学习英语（teach students how to learn English）而不仅是教英语（teach shudents English），学生是学习的主人，英语教学重在培养学生的自主学习能力。