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摘 要：中国古典诗词是中华文明的瑰宝，它以它独特的魅力，精简凝练的语言，丰富的内涵和独特的表现手法在中华传统文化遗产中独树一帜。而古诗词的学习，是在小学阶段的学生接触和了解中华文化的博大精深的绝佳载体。
关键词：小学语文；古诗词；课堂教学
引言：
新课程改革中要求应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。”中华民族是一个诗歌文化十分璀璨的诗歌国度。小学语文课本收录了一百多篇优秀的诗词，这些古诗词篇幅有着丰富的情感和想象，意境深远，值得小学阶段的学生细细品读。
一、小学语文古诗词教学的重要性
古诗词是中华传统文化的瑰宝，学生们对古诗词的学习不但对其语文能力的提高有很大的帮助，而且在培养他们的思想品德和爱国主义精神方面都发挥着重要的作用。
1.1道德观念
古诗词虽然不像数学英语等其他学科一样，让我们可以直接的感受到它的实用性。但古诗词却重在修养我们的内在，对我们道德和品格的提高都起着潜移默化的作用。《学而篇》里摘录的其中一章是儒家的金典。人则孝出则悌等，是教导学生应该怎样做才能算是真正尽到自己的本分和做人原则。除了孝顺父母、尊师敬长等自我修身完成后，还要培养爱心兼爱众人来提升自已的道德品质。小学生在学习古诗词时，能自觉地对照自己的行为，找出自己行为或思想与古诗词中所讲道理的差距，明白自己该怎么做是对的，怎么做是错的。
1.2人格教育
中国古诗词记录着中华五千多年的文化历史，凝结了儒家、道家、法家、墨家等思想，是许多文人志士人文品格的缩影。在古诗词的教学中渗透人格品质教育，使小学生在了解我们中华民族优秀传统文化的基础上受到熏陶，树立自已的远大理想和完美人格。
二、小学语文古诗词教学策略
2.1强化古诗词诵读
从提升语文诗词教学的有效性方面来看，语文教师应当注重强化诗词诵读环节。原因在于，通过对古典诗词的反复诵读，将帮助学生更好地领略诗词中所承载的情感以及所表达的深意，进而使学生不至于机械、刻板的记忆诗词，而是能够在熟记诗词内容的同时，将其中的情感内化于心。《语文课程标准》也指出：“小學各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。在小学低年级诗词教学中，语文教师应当注重通过带领学生对诗词篇章的反复诵读，让学生感受到传统诗词的语言凝练之美。在学生刚开始接触一篇诗词时，语文教师应当让学生根据教材中的生字表，并借助字典，对诗词中的每一字、每一组词的读音做到准确把握，如此能够使学生在学习古典诗词的过程中实现对拼音知识的系统复习，同时还能够让学生在此种学习任务驱动之下，改变以往被动等待教师讲解的学习状态，从而养成主动学习意识。在标注出正确的字、词读音之后，教师应当让学生自行对诗词进行朗读，并组织班级学生对朗读学生的满意度和认可度加以点评，其后，教师要在.学生进行点评之后，为班级全体学生进行诗词篇章的范读，而让学生通过教师的示范，认识到刚才自已在阅读中存在的纰漏与不足。在这一步骤之后，教师要带领学生对诗词进行逐句朗读，以便使学生在这一-过程中领会到正确的朗读速率以及把握正确的节奏、语调和音准。之后，教师可以带领学生变换朗读形式进行朗读，比如，可以小组读，全体读，也可以分男女读，让学生感受到趣味性，喜欢上朗读古诗词。
2.2合理运用情境教学，引导学生入情入境
作为一名语文老师，应当懂得如何根据古诗词的不同特点等，合理巧妙地使用情境教学法以优化我们的课堂教学效果。所谓情境教学就是在教学过程中，由老师进行个性化引导，将一些场景、形象、情绪具体表现出来，以此来帮助学生体会诗词意境，激发学生产生与诗人的情感共鸣。因此，在教学过程中，教师可以在教学过程中尝试一下不同方法来引导学生进人情境：音乐渲染，体味诗歌的音韵美：古诗词节奏鲜明，韵律和谐。在教学中可以借助--些音乐作品将学生带入诗词情境中。如，教学王维的《送元二使安西》时，教师可以选择古琴曲配乐，让学生听着苍凉的乐曲，诵读优美的诗句并开启想象。在音乐和诗歌的完美融合下，学生能感受到西北大漠的荒凉和友朋难忍别离的景象。这样的方式使学生更加容易体会出诗人的创作心境。所以，在引导学生品读古诗词的同时适当配上合适音乐，帮助学生在想象中产生身临其境之感，更易走进诗词的意境。呈现画面，体味诗歌的画面美：诗与画是相通的。所谓“诗中有画，画中有诗”，因此，在教学中可以借助图画来再现古诗词的情境。这样的方式可以将古诗词内容显得更加具体、形象。在真切的图画面前，学生从画的颜色、明暗中不仅能迅速感知诗词的内容和内涵，同时也能体会到作者把所见事物和场景创作成诗的创作才能。如在教学《江雪》中，教师就可以运用图片引人情境。当学生看到冰天雪地中，只有一位老翁独自坐在江中的孤舟上默然垂钓，无须老师过多讲解，诗词中所表达出的意境及情感已经在学生们的心中悄然而生了。
2.3引导学生积极参与课外讨论，为其搭建新的学习平台
古诗词是我国古典文化的精粹，其内容丰富、历史久远，只言片语间蕴藏着一个偌大的世界一种动人心魄的情感、一个发人深省的故事和一段欲说还休的情怀。然而，语文课堂教学时间相对有限，学生在课堂教学中难以对古诗词内涵有深入的理解。因此，教师应在开展高效课堂教学的基础上拓展课外讨论活动，通过组织课外活动为学生创建新的知识平台。学生由此能够不断深人学习古诗词，接触更多知识，并在实践活动中强化古诗词的理解与应用。例如在学习王维的《鸟鸣涧》时，学生非常喜欢“人闲桂花落，夜静春山空"这一摹景之句，笔者就此组织了一次主题班会，要求学生列举出接触过的描绘景物的优美诗句，例如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”（高鼎《村居》）、“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”（杨万里《小池》）、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫《绝句》、“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”（苏轼《饮湖上初晴后雨》）等等。这些精美之句朗朗上口，学生很容易就能背诵出来，：并积极调动思维能力针对此类诗词展开探讨，陈述自己喜爱此类诗句的原因，然后按照个人观点对喜欢的诗句加以分析，以此来推动学生对古诗词内涵的深人探究。通过组织课外讨论活动，学生获得了深入学习、共同发挥的平台与空间，能够在温习已学古诗词的基础.上更好地开展新知识的学习。
三、结语
新课程改革的不断深入，为小学语文古诗词教学创造了新的契机，新的课程标准和考试中关于古诗词策略的变化都强调了古诗词的重要性，作为教师，带领学生体会古诗词所带来的意境，深入理解古诗词的内涵和诗人抒发的情感，强化学生的语文素养，确保教学的有效性。
参考文献：
[1]张燕，新课程标准与小学古诗教学[J].成都大学学报，2007（09）.
[2]王俊杰.多读多感多悟：关于古诗词教学的思考[J].语文教学之友，2007（08）.
（作者单位：云南省大理州大理市太邑乡中心完小）
关键词：小学语文；古诗词；课堂教学
引言：
新课程改革中要求应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。”中华民族是一个诗歌文化十分璀璨的诗歌国度。小学语文课本收录了一百多篇优秀的诗词，这些古诗词篇幅有着丰富的情感和想象，意境深远，值得小学阶段的学生细细品读。
一、小学语文古诗词教学的重要性
古诗词是中华传统文化的瑰宝，学生们对古诗词的学习不但对其语文能力的提高有很大的帮助，而且在培养他们的思想品德和爱国主义精神方面都发挥着重要的作用。
1.1道德观念
古诗词虽然不像数学英语等其他学科一样，让我们可以直接的感受到它的实用性。但古诗词却重在修养我们的内在，对我们道德和品格的提高都起着潜移默化的作用。《学而篇》里摘录的其中一章是儒家的金典。人则孝出则悌等，是教导学生应该怎样做才能算是真正尽到自己的本分和做人原则。除了孝顺父母、尊师敬长等自我修身完成后，还要培养爱心兼爱众人来提升自已的道德品质。小学生在学习古诗词时，能自觉地对照自己的行为，找出自己行为或思想与古诗词中所讲道理的差距，明白自己该怎么做是对的，怎么做是错的。
1.2人格教育
中国古诗词记录着中华五千多年的文化历史，凝结了儒家、道家、法家、墨家等思想，是许多文人志士人文品格的缩影。在古诗词的教学中渗透人格品质教育，使小学生在了解我们中华民族优秀传统文化的基础上受到熏陶，树立自已的远大理想和完美人格。
二、小学语文古诗词教学策略
2.1强化古诗词诵读
从提升语文诗词教学的有效性方面来看，语文教师应当注重强化诗词诵读环节。原因在于，通过对古典诗词的反复诵读，将帮助学生更好地领略诗词中所承载的情感以及所表达的深意，进而使学生不至于机械、刻板的记忆诗词，而是能够在熟记诗词内容的同时，将其中的情感内化于心。《语文课程标准》也指出：“小學各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。在小学低年级诗词教学中，语文教师应当注重通过带领学生对诗词篇章的反复诵读，让学生感受到传统诗词的语言凝练之美。在学生刚开始接触一篇诗词时，语文教师应当让学生根据教材中的生字表，并借助字典，对诗词中的每一字、每一组词的读音做到准确把握，如此能够使学生在学习古典诗词的过程中实现对拼音知识的系统复习，同时还能够让学生在此种学习任务驱动之下，改变以往被动等待教师讲解的学习状态，从而养成主动学习意识。在标注出正确的字、词读音之后，教师应当让学生自行对诗词进行朗读，并组织班级学生对朗读学生的满意度和认可度加以点评，其后，教师要在.学生进行点评之后，为班级全体学生进行诗词篇章的范读，而让学生通过教师的示范，认识到刚才自已在阅读中存在的纰漏与不足。在这一步骤之后，教师要带领学生对诗词进行逐句朗读，以便使学生在这一-过程中领会到正确的朗读速率以及把握正确的节奏、语调和音准。之后，教师可以带领学生变换朗读形式进行朗读，比如，可以小组读，全体读，也可以分男女读，让学生感受到趣味性，喜欢上朗读古诗词。
2.2合理运用情境教学，引导学生入情入境
作为一名语文老师，应当懂得如何根据古诗词的不同特点等，合理巧妙地使用情境教学法以优化我们的课堂教学效果。所谓情境教学就是在教学过程中，由老师进行个性化引导，将一些场景、形象、情绪具体表现出来，以此来帮助学生体会诗词意境，激发学生产生与诗人的情感共鸣。因此，在教学过程中，教师可以在教学过程中尝试一下不同方法来引导学生进人情境：音乐渲染，体味诗歌的音韵美：古诗词节奏鲜明，韵律和谐。在教学中可以借助--些音乐作品将学生带入诗词情境中。如，教学王维的《送元二使安西》时，教师可以选择古琴曲配乐，让学生听着苍凉的乐曲，诵读优美的诗句并开启想象。在音乐和诗歌的完美融合下，学生能感受到西北大漠的荒凉和友朋难忍别离的景象。这样的方式使学生更加容易体会出诗人的创作心境。所以，在引导学生品读古诗词的同时适当配上合适音乐，帮助学生在想象中产生身临其境之感，更易走进诗词的意境。呈现画面，体味诗歌的画面美：诗与画是相通的。所谓“诗中有画，画中有诗”，因此，在教学中可以借助图画来再现古诗词的情境。这样的方式可以将古诗词内容显得更加具体、形象。在真切的图画面前，学生从画的颜色、明暗中不仅能迅速感知诗词的内容和内涵，同时也能体会到作者把所见事物和场景创作成诗的创作才能。如在教学《江雪》中，教师就可以运用图片引人情境。当学生看到冰天雪地中，只有一位老翁独自坐在江中的孤舟上默然垂钓，无须老师过多讲解，诗词中所表达出的意境及情感已经在学生们的心中悄然而生了。
2.3引导学生积极参与课外讨论，为其搭建新的学习平台
古诗词是我国古典文化的精粹，其内容丰富、历史久远，只言片语间蕴藏着一个偌大的世界一种动人心魄的情感、一个发人深省的故事和一段欲说还休的情怀。然而，语文课堂教学时间相对有限，学生在课堂教学中难以对古诗词内涵有深入的理解。因此，教师应在开展高效课堂教学的基础上拓展课外讨论活动，通过组织课外活动为学生创建新的知识平台。学生由此能够不断深人学习古诗词，接触更多知识，并在实践活动中强化古诗词的理解与应用。例如在学习王维的《鸟鸣涧》时，学生非常喜欢“人闲桂花落，夜静春山空"这一摹景之句，笔者就此组织了一次主题班会，要求学生列举出接触过的描绘景物的优美诗句，例如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”（高鼎《村居》）、“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”（杨万里《小池》）、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫《绝句》、“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”（苏轼《饮湖上初晴后雨》）等等。这些精美之句朗朗上口，学生很容易就能背诵出来，：并积极调动思维能力针对此类诗词展开探讨，陈述自己喜爱此类诗句的原因，然后按照个人观点对喜欢的诗句加以分析，以此来推动学生对古诗词内涵的深人探究。通过组织课外讨论活动，学生获得了深入学习、共同发挥的平台与空间，能够在温习已学古诗词的基础.上更好地开展新知识的学习。
三、结语
新课程改革的不断深入，为小学语文古诗词教学创造了新的契机，新的课程标准和考试中关于古诗词策略的变化都强调了古诗词的重要性，作为教师，带领学生体会古诗词所带来的意境，深入理解古诗词的内涵和诗人抒发的情感，强化学生的语文素养，确保教学的有效性。
参考文献：
[1]张燕，新课程标准与小学古诗教学[J].成都大学学报，2007（09）.
[2]王俊杰.多读多感多悟：关于古诗词教学的思考[J].语文教学之友，2007（08）.
（作者单位：云南省大理州大理市太邑乡中心完小）