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摘要：小学生对习作的兴趣不高，文章水平普遍不高已是现实存在的事实。这与学生进行习作时的心理有很大关系。学生缺乏创作的心理自由，体会不到习作的用处与价值，欠缺基本的成就感，缺乏及时的反馈等。改革当前习作教学可从确立读者意识、形成创作感受、激发写作动机三方面入手。作文教学改革方法有：想象型的写作体裁、开放型的作文题目、自由的创作交流组织、欣赏性的评改方法等。
关键词：学生；心理；作文；教学改革
作文是语文教学的重要组成部分，习作教学约占语文总课时数的1/6，语文考试也总少不了要求学生写一篇文章，教师、学生对此非常重视。但难教、怕教、难写、怕写，又是教师和学生对作文教学存在的普遍心态。我国一些著名的作文教学专家和学术机构的研究表明，作文教学效果远未尽如人意，尚未达到预期的目标。
1、从学生习作的心理来分析
学生产生写作问题的原因有多方面的，下面从学科教学心理角度就学生对作文的不当认知、消极心理及其形成原因来分析。
（1）学生缺乏创作的心理自由
习作中的练习以命题作文占大多数，题目由老师决定，甚至规定写作提纲，教师为学生提供所谓的好词好句，学生习作的实际是凸显教师心目中的好文章。为追求与学生生活的联系，教师所定的题目往往是记时令性的活动（节日、假期活动等），写自己身边的人和事（父母、老师、同学等），差不多年年在写相近的题目，对学生既无推动力又无吸引力。同时所写文章难免千篇一律，缺乏新意。
在刚开始写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，学生就要接受怎样开头、结尾、怎样写人的心理活动等过早过多的表达技巧练习。学生作文是一种大家按照同样的方法，记取某个共同观点的活动。同时，教师批改作文也总是给些过于笼统的评语，令学生感到写好作文远非自己能力所及。学生在课堂中作文还有时间的规定，字数的限制和担心得分太差的压力。
（2）学生体会不到习作的真正价值
训练文体单一，不重视实用性文章的写作使学生习作变成脱离社会实践需要的教学。更由于作文训练存在文学化倾向，甚至用成人的眼光和标准衡量学生的作品，致使学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成作业、应对考试的需要，或者说为了获得一个好分数。
（3）学生缺乏写作的成就感和及时的反馈
由于作文是字词句知识和语文能力的综合运用，因此教师会不自觉地把写作视为语文考试的工具，教师对学生的作文通常评价很少有满分的现象。在批改时教师缺乏客观的标准，评分标准不一。时至今日，作文仍是中小学各学科评分中最难客观化的题目。给分也存在着趋中倾向，难以使不同水平的作文分数拉开距离。教师批阅全班几十篇作文，需要较长时间。学生得过一两周才能看到教师这个惟一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。对教师的批改结果，多数学生不认真看，起不到应有的激励作用。除了教师，学生再难得到其他方面的意见，更难获得读者和作者意义上的沟通。
2、习作教学改革的策略
通过对学生作文的分析，确定作文改革思路：对学生少作限制，使学生面对特定的读者进行创造性的写作，写出自己的真情实感，写出童心童趣，感受写作价值，提高写作兴趣。
（1）树立读者意识
文章是人与人之间沟通的工具，有活生生真实的读者，才能刺激学生的作文欲望。也只有具备真正的读者，学生才会肯定自己习作的意义。从而使学生更积极地投入写作学习活动中。为学生建立更大的读者群体，读者可以是同班同学、朋友、父母，其他学校的学生、当地社团甚至国外的朋友。学生还可利用电脑网络，交换写作心得。总之，当学生的习作被教师、同学、朋友、笔友、父母等读者阅读、欣赏时，在众多“读者”所给评价中，感到自己的写作在不断进步。
（2）形成创作感受
作文教學是双向活动，学生应是积极的参与者，并且发挥主动性。教师不是指挥官，而是协助学生解决问题的辅导者。学生初学作文时，不能给予太多的限制。学生可根据自己的意愿写自己“想写”“能写”的题目和主题。即使对作文的优劣评定，学生也有机会参与。
创造是人所共有的天性。中小学生也有其创造力，与学生自己以往的经验和同龄人比较，其创造性更为显著。因此，要引导学生把写作过程看作是创造性的活动，在这个活动中自己可表现出与别人不同的思考方向，采用不同的写作方法，提出不同的思想主题。
3、激发写作动机，拓宽习作内容
1、编写童话故事。小学生喜欢听童话，读童话，讲童话，这是儿童语言发展的一个重特点。可先由老师讲，学生听，然后学生把童话讲给同学、父母、小伙伴听，最后学生看图编写童话故事并记下来。
2、开放型的作文题目
为适应学生的心理特点，作文题目宜少作限制，给学生较大的选择余地，使学生有内容可写，有情可抒，更好地发挥创作力。
3、自由的创作交流组织
把学生独立写作变为学生集体或相互交流式的写作，使学生在写作中互相激励思维，吸取对方的长处，同时自己的文章也有了更多的读者。可以寻找笔友：笔友可以是同校同学、外校同学也可以是教师或社会中其他人士，其中以外校的同龄笔友为首选。笔友之间除相互欣赏作品外，还可写信，告知对方本地的风土人情以及近期发生的事情，以解决学生作文不看对象的弊病，并使学生更好地看到作文的价值和功能增强写作动机。
4、多样化的评价方式
教师首先应是学生作文的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，对学生多加鼓励，激作文的积极性，这与批评学生作文中存在的问题使其知道应怎样写同等重要。重视积极的鼓励，使评价方式也能更好地激发学生的作文动机。生生评价，让学生之间进行互相评价。家长参与习作评价。多角度的评价方式重在鼓励，使学生增强信心，激发写作的兴趣。
5、进行广泛的作品交流
让学生公开自己的作品，进一步推进写作的读者意识，体会成功的感受。如对全班同学朗读，可请学生自愿在班上对同学大声读自己写的文章；找伙伴阅读，伙伴可以是同学或要好的朋友，主动找，多多益善；请家长欣赏并做出鼓励，提出修改意见。张贴佳作：选出精彩的作文，贴在班级的壁报上；张贴佳句：教师画出学生作文子，学生自己抄在特别设计的稿纸上板上。还可以进行作文发表：各班选出好文章，打印后让全校同学欣赏。在此基础上全校定期出版作文选（如每学期一册），收入学校图书馆，对特别好的文章，推荐给正式公开发行的刊物发表。
关键词：学生；心理；作文；教学改革
作文是语文教学的重要组成部分，习作教学约占语文总课时数的1/6，语文考试也总少不了要求学生写一篇文章，教师、学生对此非常重视。但难教、怕教、难写、怕写，又是教师和学生对作文教学存在的普遍心态。我国一些著名的作文教学专家和学术机构的研究表明，作文教学效果远未尽如人意，尚未达到预期的目标。
1、从学生习作的心理来分析
学生产生写作问题的原因有多方面的，下面从学科教学心理角度就学生对作文的不当认知、消极心理及其形成原因来分析。
（1）学生缺乏创作的心理自由
习作中的练习以命题作文占大多数，题目由老师决定，甚至规定写作提纲，教师为学生提供所谓的好词好句，学生习作的实际是凸显教师心目中的好文章。为追求与学生生活的联系，教师所定的题目往往是记时令性的活动（节日、假期活动等），写自己身边的人和事（父母、老师、同学等），差不多年年在写相近的题目，对学生既无推动力又无吸引力。同时所写文章难免千篇一律，缺乏新意。
在刚开始写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候，学生就要接受怎样开头、结尾、怎样写人的心理活动等过早过多的表达技巧练习。学生作文是一种大家按照同样的方法，记取某个共同观点的活动。同时，教师批改作文也总是给些过于笼统的评语，令学生感到写好作文远非自己能力所及。学生在课堂中作文还有时间的规定，字数的限制和担心得分太差的压力。
（2）学生体会不到习作的真正价值
训练文体单一，不重视实用性文章的写作使学生习作变成脱离社会实践需要的教学。更由于作文训练存在文学化倾向，甚至用成人的眼光和标准衡量学生的作品，致使学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，认为写文章只是完成作业、应对考试的需要，或者说为了获得一个好分数。
（3）学生缺乏写作的成就感和及时的反馈
由于作文是字词句知识和语文能力的综合运用，因此教师会不自觉地把写作视为语文考试的工具，教师对学生的作文通常评价很少有满分的现象。在批改时教师缺乏客观的标准，评分标准不一。时至今日，作文仍是中小学各学科评分中最难客观化的题目。给分也存在着趋中倾向，难以使不同水平的作文分数拉开距离。教师批阅全班几十篇作文，需要较长时间。学生得过一两周才能看到教师这个惟一“读者”的意见：一个分数，一个“阅”字或一些空洞的评语。对教师的批改结果，多数学生不认真看，起不到应有的激励作用。除了教师，学生再难得到其他方面的意见，更难获得读者和作者意义上的沟通。
2、习作教学改革的策略
通过对学生作文的分析，确定作文改革思路：对学生少作限制，使学生面对特定的读者进行创造性的写作，写出自己的真情实感，写出童心童趣，感受写作价值，提高写作兴趣。
（1）树立读者意识
文章是人与人之间沟通的工具，有活生生真实的读者，才能刺激学生的作文欲望。也只有具备真正的读者，学生才会肯定自己习作的意义。从而使学生更积极地投入写作学习活动中。为学生建立更大的读者群体，读者可以是同班同学、朋友、父母，其他学校的学生、当地社团甚至国外的朋友。学生还可利用电脑网络，交换写作心得。总之，当学生的习作被教师、同学、朋友、笔友、父母等读者阅读、欣赏时，在众多“读者”所给评价中，感到自己的写作在不断进步。
（2）形成创作感受
作文教學是双向活动，学生应是积极的参与者，并且发挥主动性。教师不是指挥官，而是协助学生解决问题的辅导者。学生初学作文时，不能给予太多的限制。学生可根据自己的意愿写自己“想写”“能写”的题目和主题。即使对作文的优劣评定，学生也有机会参与。
创造是人所共有的天性。中小学生也有其创造力，与学生自己以往的经验和同龄人比较，其创造性更为显著。因此，要引导学生把写作过程看作是创造性的活动，在这个活动中自己可表现出与别人不同的思考方向，采用不同的写作方法，提出不同的思想主题。
3、激发写作动机，拓宽习作内容
1、编写童话故事。小学生喜欢听童话，读童话，讲童话，这是儿童语言发展的一个重特点。可先由老师讲，学生听，然后学生把童话讲给同学、父母、小伙伴听，最后学生看图编写童话故事并记下来。
2、开放型的作文题目
为适应学生的心理特点，作文题目宜少作限制，给学生较大的选择余地，使学生有内容可写，有情可抒，更好地发挥创作力。
3、自由的创作交流组织
把学生独立写作变为学生集体或相互交流式的写作，使学生在写作中互相激励思维，吸取对方的长处，同时自己的文章也有了更多的读者。可以寻找笔友：笔友可以是同校同学、外校同学也可以是教师或社会中其他人士，其中以外校的同龄笔友为首选。笔友之间除相互欣赏作品外，还可写信，告知对方本地的风土人情以及近期发生的事情，以解决学生作文不看对象的弊病，并使学生更好地看到作文的价值和功能增强写作动机。
4、多样化的评价方式
教师首先应是学生作文的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，对学生多加鼓励，激作文的积极性，这与批评学生作文中存在的问题使其知道应怎样写同等重要。重视积极的鼓励，使评价方式也能更好地激发学生的作文动机。生生评价，让学生之间进行互相评价。家长参与习作评价。多角度的评价方式重在鼓励，使学生增强信心，激发写作的兴趣。
5、进行广泛的作品交流
让学生公开自己的作品，进一步推进写作的读者意识，体会成功的感受。如对全班同学朗读，可请学生自愿在班上对同学大声读自己写的文章；找伙伴阅读，伙伴可以是同学或要好的朋友，主动找，多多益善；请家长欣赏并做出鼓励，提出修改意见。张贴佳作：选出精彩的作文，贴在班级的壁报上；张贴佳句：教师画出学生作文子，学生自己抄在特别设计的稿纸上板上。还可以进行作文发表：各班选出好文章，打印后让全校同学欣赏。在此基础上全校定期出版作文选（如每学期一册），收入学校图书馆，对特别好的文章，推荐给正式公开发行的刊物发表。