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中班第二学期刚开学，受孩子们分享假期旅行的启发，我们开展了主题活动“北京的建筑”，引导孩子们了解古代建筑与现代建筑哪里一样、哪里不一样，并且建筑随社会发展不断变化、对我们的生活产生了很多影响。接着，我们还发现了古代建筑的神奇之处——不用钉子来连接和固定。那问题来了：古代的建筑材料怎么固定呢？古代建筑师都用什么工具呢？再次探索，孩子们在老师的引导下认识了中国木匠的祖师爷鲁班。
虽然三月的活动中还看不到教育戏剧的影子，但是充分积累前期经验，对于孩子们后期在戏剧表演中的语言表达与肢体表现都非常重要。开学后短短一个月，与建筑有关的人、事、物，很多都不发生在孩子们身边，孩子们理解起来有一定难度。
“学”中有“戏”
知道鲁班，并不代表孩子们就能理解建筑师、工匠在建筑过程中的重要作用，于是进入四月，我们组织了一次教育戏剧活动“鲁班救人”，打破了以往社会领域教学的说教方式，提前设计好“张木匠给皇帝修宫殿”的故事背景，运用多种教育戏剧策略，在“对话”“扮演”中，让孩子们不知不觉体会到人物的心情，逐渐融入角色，自主创编对白和动作。
小雅老师扮演“旁白”讲故事，引导幼儿“入戏”：“老师一打响指，你们往前跳进‘穿越之门’，就变成了小木匠，跟着张木匠准备进皇宫见皇上。”“穿越之门”是为营造角色体验仪式感的一种教育戏剧策略。
为了成功“穿越”，小木匠们开始商量“看见皇上要行礼”“说‘参见皇上’”“认真听皇上说话”“皇上走的时候还要低头说‘恭送皇上’”，并设计了行礼动作。这些都被老师记录下来，作为表演台词和动作的基础。
小爽教师扮演多个主要角色，包括“张木匠”“皇帝”和“鲁班”，不断给出难题，激发戏剧冲突。
当“旁白”采取“坐针毡”策略，推动戏剧冲突：“换大梁来不及了，不换大梁，我们都会被皇帝惩罚，怎么办？”小木匠们急得直跺脚：“别换了，没有时间了。”“还是赶快换吧，被皇上发现了，我们全都得进大牢。”“还是别换了，再不上梁，我们就完了。”老师们记录下这些，进一步形成剧本台词。
最后，“鲁班”腰上别着斧子出现，孩子们根据之前积累的经验——鲁班发明了斧子，猜测成功。在“旁白”的不断启发下，孩子们共同讨论怎样帮助张木匠，自主丰富剧情，也感受到中国古代工匠的精神——做事要细心，不能有“一尺之差”。
四月，我们把活动重点放在寻找古代建筑的踪迹上。孩子们发现了北京的皇家建筑大都是雷氏家族设计、建造的，这个家族有一个绰號叫“样式雷”。老师也逐渐把握住戏的雏形——样式雷家族的传奇故事。
接下来的活动中，孩子们在了解样式雷家族如何诞生的同时——雷金玉因完成上梁任务有功，被封赏为样式房的第一代掌案（执掌样式房的官员），还初步尝试了标准测量，像真正的建筑师那样用尺子测量积木的长和宽，并记录在纸上。而类似的教育内容过去要到大班才会出现。
“玩”中有“戏”
“五一”假期后回来，孩子们对搭建开始格外感兴趣，建筑区、拼插区、益智区都有他们的作品，甚至搭出了高难度的悬空房檐。这些经验也都为后面制作道具打下了基础。老师们了解到雷家一位后人借鉴了江南园林中的“框景借景”设计，于是跟孩子们在幼儿园玩起了“框景借景”的游戏，边玩边感受形状的有用和有趣。这个活动也受到了爸爸妈妈的喜欢，周末出游共同感受框景借景的建筑之美。
建筑还能怎么玩？认识中国古典园林的艺术欣赏活动上，为了让孩子们体会中国园林“虽由人作，宛自天开”的特点，老师运用教育戏剧策略，请孩子们用身体来搭建建筑，要求建筑与周围的自然环境融合。小朋友们有的做出小河，在旁边搭建假山，上面还开着花朵。老师带着剩下的孩子们边走边欣赏边说一说，好像真的“穿越”到古代旅行。
认识了还不够，最美的园林要自己做出来。样式房的一个重要职能是制作建筑模型。老师请每个小朋友在家里继续扮演样式房掌案，在爸爸妈妈的协助下，一起来设计自己的圆明园烫样（样式房术语，是模型的意思）。这些亲子作品也成了演出中用到的圆明园的烫样道具。
“火烧圆明园”活动中，孩子们扮演雷家人，绕过交战区，把所有的烫样和图纸转移到安全区。老师用戏剧手法重现历史，孩子们感同身受，妙语连珠。
“英法联军来了”活动中，老师用上了教育戏剧策略“定格”，结果被孩子们当成了好玩的游戏——当老师扮演的英法联军一回头，幼儿扮演的百姓就蹲下定格不动。这个游戏也成为剧中特别有趣的一幕。
“百姓的疾苦”活动中，扮演成平民的小朋友围绕“要不要重修圆明园”进行辩论。有的说，不要修了，因为大家都要卖掉自己的房子，孩子再也见不到妈妈了，说着说着就哭了;有的说，没钱也要修，因为觉得太可惜了，不修我们国家再也没有这么好看的建筑了。这些富有哲理的语言和饱满的情绪，都被保留到了最后的戏中。
好戏自然成
一切都是水到渠成。剧情是平时老师记录下小朋友的想法，梳理出的;动作是孩子们想出来、老师协助进行舞台化加工;台词是在每节课上教师和幼儿的一问一答中形成的，被老师记录、组织起来。
至于选择角色，也被我们设计成一次有趣的社会活动“我想演”——幼儿大胆表达自己的想法，选择自己的角色。
至于道具制作，除了之前在集体活动、区域游戏和亲子活动中已经完成的，孩子们决定在有限的时间里分组制作剩下的道具。
从日常的主题活动、教育活动，到最后排演出成品戏剧，并非简单拼凑，还需要老师们在专业的戏剧老师的支持下，重新根据戏剧的特点，进行编排。最后，我们用了倒叙的方式，设计了四幕戏。第一幕：贫苦百姓们不让雷家修圆明园;第二幕：雷家人在纠结要不要修圆明园时，回顾家族的诞生历史，圆明园修建得不易与伟大;第三幕：八国联军火烧圆明园，再现圆明园被毁的辛酸与耻辱;第四幕：围绕“是否重修圆明园”，百姓们和雷家祖先展开“跨越时空”的“虚拟”对话。
这样的设计凸显了戏剧的矛盾冲突，更有“戏”，但对幼儿的理解力也构成了很大的挑战。我们一开始也担心，所幸孩子们从头到尾参与了剧情、台词、动作的创编，很懂戏，所以就会演戏。最后，参演6月的幼儿园教育戏剧周活动之前，我们仅彩排了两次。
六月，戏剧周的现场，为了让更多的小朋友和大朋友在看戏前了解剧情大纲。老师们细心地把孩子们画的“分镜头”、烫样道具，做成立体展板，陈列在操场上。孩子们穿上戏服，当小小解说员，给大人们讲解剧情，顺便“复习”台词，为接下来的上场做准备。最后，我们演出的节目《样式雷传奇》大获成功，震撼了全体观众。
这台“戏”虽大，但都是孩子们自己的戏。我们努力做到基于幼儿生活、始于幼儿经验、融于幼儿一日生活，进行幼儿教育戏剧活动。我们珍视幼儿的真实感受与体验，充分利用家长资源，使教育戏剧与幼儿园的生活、游戏、活动有机结合，真正促进了幼儿的全面发展。
虽然三月的活动中还看不到教育戏剧的影子，但是充分积累前期经验，对于孩子们后期在戏剧表演中的语言表达与肢体表现都非常重要。开学后短短一个月，与建筑有关的人、事、物，很多都不发生在孩子们身边，孩子们理解起来有一定难度。
“学”中有“戏”
知道鲁班，并不代表孩子们就能理解建筑师、工匠在建筑过程中的重要作用，于是进入四月，我们组织了一次教育戏剧活动“鲁班救人”，打破了以往社会领域教学的说教方式，提前设计好“张木匠给皇帝修宫殿”的故事背景，运用多种教育戏剧策略，在“对话”“扮演”中，让孩子们不知不觉体会到人物的心情，逐渐融入角色，自主创编对白和动作。
小雅老师扮演“旁白”讲故事，引导幼儿“入戏”：“老师一打响指，你们往前跳进‘穿越之门’，就变成了小木匠，跟着张木匠准备进皇宫见皇上。”“穿越之门”是为营造角色体验仪式感的一种教育戏剧策略。
为了成功“穿越”，小木匠们开始商量“看见皇上要行礼”“说‘参见皇上’”“认真听皇上说话”“皇上走的时候还要低头说‘恭送皇上’”，并设计了行礼动作。这些都被老师记录下来，作为表演台词和动作的基础。
小爽教师扮演多个主要角色，包括“张木匠”“皇帝”和“鲁班”，不断给出难题，激发戏剧冲突。
当“旁白”采取“坐针毡”策略，推动戏剧冲突：“换大梁来不及了，不换大梁，我们都会被皇帝惩罚，怎么办？”小木匠们急得直跺脚：“别换了，没有时间了。”“还是赶快换吧，被皇上发现了，我们全都得进大牢。”“还是别换了，再不上梁，我们就完了。”老师们记录下这些，进一步形成剧本台词。
最后，“鲁班”腰上别着斧子出现，孩子们根据之前积累的经验——鲁班发明了斧子，猜测成功。在“旁白”的不断启发下，孩子们共同讨论怎样帮助张木匠，自主丰富剧情，也感受到中国古代工匠的精神——做事要细心，不能有“一尺之差”。
四月，我们把活动重点放在寻找古代建筑的踪迹上。孩子们发现了北京的皇家建筑大都是雷氏家族设计、建造的，这个家族有一个绰號叫“样式雷”。老师也逐渐把握住戏的雏形——样式雷家族的传奇故事。
接下来的活动中，孩子们在了解样式雷家族如何诞生的同时——雷金玉因完成上梁任务有功，被封赏为样式房的第一代掌案（执掌样式房的官员），还初步尝试了标准测量，像真正的建筑师那样用尺子测量积木的长和宽，并记录在纸上。而类似的教育内容过去要到大班才会出现。
“玩”中有“戏”
“五一”假期后回来，孩子们对搭建开始格外感兴趣，建筑区、拼插区、益智区都有他们的作品，甚至搭出了高难度的悬空房檐。这些经验也都为后面制作道具打下了基础。老师们了解到雷家一位后人借鉴了江南园林中的“框景借景”设计，于是跟孩子们在幼儿园玩起了“框景借景”的游戏，边玩边感受形状的有用和有趣。这个活动也受到了爸爸妈妈的喜欢，周末出游共同感受框景借景的建筑之美。
建筑还能怎么玩？认识中国古典园林的艺术欣赏活动上，为了让孩子们体会中国园林“虽由人作，宛自天开”的特点，老师运用教育戏剧策略，请孩子们用身体来搭建建筑，要求建筑与周围的自然环境融合。小朋友们有的做出小河，在旁边搭建假山，上面还开着花朵。老师带着剩下的孩子们边走边欣赏边说一说，好像真的“穿越”到古代旅行。
认识了还不够，最美的园林要自己做出来。样式房的一个重要职能是制作建筑模型。老师请每个小朋友在家里继续扮演样式房掌案，在爸爸妈妈的协助下，一起来设计自己的圆明园烫样（样式房术语，是模型的意思）。这些亲子作品也成了演出中用到的圆明园的烫样道具。
“火烧圆明园”活动中，孩子们扮演雷家人，绕过交战区，把所有的烫样和图纸转移到安全区。老师用戏剧手法重现历史，孩子们感同身受，妙语连珠。
“英法联军来了”活动中，老师用上了教育戏剧策略“定格”，结果被孩子们当成了好玩的游戏——当老师扮演的英法联军一回头，幼儿扮演的百姓就蹲下定格不动。这个游戏也成为剧中特别有趣的一幕。
“百姓的疾苦”活动中，扮演成平民的小朋友围绕“要不要重修圆明园”进行辩论。有的说，不要修了，因为大家都要卖掉自己的房子，孩子再也见不到妈妈了，说着说着就哭了;有的说，没钱也要修，因为觉得太可惜了，不修我们国家再也没有这么好看的建筑了。这些富有哲理的语言和饱满的情绪，都被保留到了最后的戏中。
好戏自然成
一切都是水到渠成。剧情是平时老师记录下小朋友的想法，梳理出的;动作是孩子们想出来、老师协助进行舞台化加工;台词是在每节课上教师和幼儿的一问一答中形成的，被老师记录、组织起来。
至于选择角色，也被我们设计成一次有趣的社会活动“我想演”——幼儿大胆表达自己的想法，选择自己的角色。
至于道具制作，除了之前在集体活动、区域游戏和亲子活动中已经完成的，孩子们决定在有限的时间里分组制作剩下的道具。
从日常的主题活动、教育活动，到最后排演出成品戏剧，并非简单拼凑，还需要老师们在专业的戏剧老师的支持下，重新根据戏剧的特点，进行编排。最后，我们用了倒叙的方式，设计了四幕戏。第一幕：贫苦百姓们不让雷家修圆明园;第二幕：雷家人在纠结要不要修圆明园时，回顾家族的诞生历史，圆明园修建得不易与伟大;第三幕：八国联军火烧圆明园，再现圆明园被毁的辛酸与耻辱;第四幕：围绕“是否重修圆明园”，百姓们和雷家祖先展开“跨越时空”的“虚拟”对话。
这样的设计凸显了戏剧的矛盾冲突，更有“戏”，但对幼儿的理解力也构成了很大的挑战。我们一开始也担心，所幸孩子们从头到尾参与了剧情、台词、动作的创编，很懂戏，所以就会演戏。最后，参演6月的幼儿园教育戏剧周活动之前，我们仅彩排了两次。
六月，戏剧周的现场，为了让更多的小朋友和大朋友在看戏前了解剧情大纲。老师们细心地把孩子们画的“分镜头”、烫样道具，做成立体展板，陈列在操场上。孩子们穿上戏服，当小小解说员，给大人们讲解剧情，顺便“复习”台词，为接下来的上场做准备。最后，我们演出的节目《样式雷传奇》大获成功，震撼了全体观众。
这台“戏”虽大，但都是孩子们自己的戏。我们努力做到基于幼儿生活、始于幼儿经验、融于幼儿一日生活，进行幼儿教育戏剧活动。我们珍视幼儿的真实感受与体验，充分利用家长资源，使教育戏剧与幼儿园的生活、游戏、活动有机结合，真正促进了幼儿的全面发展。