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摘 要 “研学后教”理念是广州市番禺区于2012年启动的新型教学模式，其最终目的是实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。本文即从转变学生学习方式、达成课堂教学目标、建构“五环联动·情智课堂”课堂模式以及提升教育教学质量三个方面来探析“研学后教”理念下中学语文课堂教学效果的有效性。
关键词 “研学后教”理念 教学现状 教学效果
中图分类号：G424 文献标识码：A
Secondary School Chinese Classroom Teaching Effectiveness
Research under "Teaching after Study" Concept
——Take Guangzhou Nancun Qiaolian Middle School as an example
WEN Wenhua， LIN Xiaolan， QI Yao
（College of Liberal Arts， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract "Teaching after study" concept is a new teaching model in Panyu District， Guangzhou City， launched in 2012， with the ultimate aim to achieve changes in learning， building a distinctive， vibrant， efficient and harmonious classroom teaching. Effectiveness of the proposed changes in the way students learn from that， to achieve classroom goals， construct "rings linkage o intelligent class" classroom model and three aspects to improve the quality of teaching secondary language under analysis of "teaching after study" philosophy of classroom teaching.
Key words "teaching after study" concept； teaching status； teaching effect
2012年3月1日，广州市番禺区教育局召开局机关干部学习会议，区教育局局长冯润胜首次提出了“研学后教”课堂改革理念。同年9月，番禺区全面启动研学后教课堂教学改革。截至2013年3月，“研学后教”课堂改革理念已由最初的在番禺区2～3间学校试点发展为在番禺区众多中小学开展。2012年9月南村侨联中学开始实施课程改革，并主要采用“研学后教”理念。本课题组深入广州南村侨联中学进行实地考察，观摩其语文课堂教学，从转变学生学习方式、建构高效课堂模式以及提升教育教学质量三个方面来初步探析“研学后教”理念下中学语文课堂教学的有效性。
1 “研学后教”课堂改革理念概述
“研学后教”课堂改革理念，“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力；“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲在实处，点到关键，充分有效地达成教学目标，推进课堂教学改革的“研学模式”，以建构课堂教学模式为突破口，切实改变教师教学行为和转变学生学习方式，优化课堂教学，全面提高课堂教学效果。
2 “研学后教”模式下中学语文课堂教学现状
在“研学后教”理念指导下，南村侨联中学形成了独特的“五环联动 情智课堂”课堂教学模式。为进一步了解该校语文课堂的现实情况，本组从回收回来的调查问卷（学生255份、教师30份）、采访报告（该校的副校长、语文课题组组长和普通语文教师）以及研究日志等，客观、有针对性地分析该校在“研学后教”理念下真实的语文课堂教学现状。
2.1 语文课堂基本模式
“研学后教”下高效课堂的基本程序由研学、导学、合学，展示以及评测组成，以期形成情智课堂。
“三学”包括三个方面：研学，一是指课前教师关于课标、教材和学生的“读懂”和团队备课预设研学稿；二是学生在课前完成导学案相应的自学部分。导学则强调教师发挥关键的主导作用，点拨把握在“点到即止”，精讲、点拨、引导，促进预设的生成。以小组合作学习为基础的合学，包括“合学生成”与“深入探究”两个部分，强调学生合作学习、多元交流、深入探究与教师点拨和扩展。
该校鼓励学生通过诗歌朗诵、综合演绎、艺术表演等多种展示方式表达自己对事物的认识和理解，激发学生参与课堂学习的欲望，展现学生自我价值。最后通过测试来检验和评价学生在“知识的应用”、“能力的形成”以及“能力目标”等方面的达成效果；以之强化教学效果，归纳形成知识网络，对引伸拓展的知识进一步熟练、巩固和提高。
2.2 语文课堂现状分析
在长期的教学实践中，南村侨联中学师生对“研学后教”理念整体认知较好：一方面，除了在课堂中灵活调整教学的五环节之外，对其实施运作也提出独特的做法，如教师课堂教学导入的情境化创设，积极引导学生质疑感触；教师教学活动环环相扣，逻辑关系密切，关注于培养学生连贯的学习思维。另一方面，充分运用 “自主、合作、探究”的学习方式，增强语文课堂教学效果，提高学生对此的接受性和参与性，强化学习探究的意识，激发学生理解内容的潜能。 然而，“研学后教”理念实施下教师还需不断改进，勇于发现、分析和解决问题。首先，课堂教学在时间安排、进度掌控、深度把握等方面都对教师提出了更高的要求，增加了教师的工作量；其次，部分高教龄的教师习惯了传统的教学模式，对“研学后教”采取躲避敷衍的态度，或由于刚步入教育实践，对课堂各环节掌控较为欠缺；最后，在实际运用中也存在着些许的不足，如课堂展示耗费时间过长，部分学生在语文成绩上并无特别明显的提高等等。
3 “研学后教”理念下中学语文课堂教学效果
3.1 转变学生学习方式
“研学后教”理念要求教学课堂实现由“师本”向“生本”根本转变，突出学生的主体地位，构建幸福课堂。广州南村侨联中学在“研学后教”课堂改革理念的指导下，以学生的学习兴趣、生活经验和知识水平为落脚点，倡导学生培养体验实践、合作交流、主动思维的自主学习能力。
在“研学后教”理念的指导下，南村侨联中学教师根据不同层次的学生因材施教，满足学生发展需要，关注个体需要，并且在语文课堂教学过程中设计了多种集趣味性与互动性于一体的课堂教学活动，主要包括小组讨论、角色扮演、戏剧表演、外出采风、诗歌朗诵、语文游戏、语文竞赛八种活动形式，有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，调节学生的志趣和情感，令学生在课堂教学活动中循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，激发学生学习的积极性和创造性，提高学生学习能力，全面提升学生综合素质，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
学生依据教师创设的教学环境主动学习，无形地在教学过程中形成一种强烈的求知欲，激发语文学习的兴趣，进而在掌握原有课堂基本知识的基础上对重难点知识进行深入探析，以小组合作环节为例。广州南村侨联中学根据学生的学习程度把各个年级的各个班级进行平均编排，每班约有7组，每组6～7人，小组学习评分鼓励后进生展示评分，促进“捆绑式”学习、“荣辱与共”评价、“集体归属”的养成，形成学习共同体。而学校亦对每组组长采取集中培训、项目培训，旨在提高组长思想水平、执行能力、学习能力。各组组长根据班级课堂教学管理评价层面的细则，与组员商定本小组的参与班级课堂教学活动等各种活动的分工，确定本小组各学科的帮扶结对对象，实现“共同进步”、“自我提升”。每一位小组成员在小组合作环节，通过学生与学生之间的对话交流、学生与老师之间的对话交流，对无系统、无序列的语文知识内容进行筛选、加工、补充和反思，运用大脑机制将语文知识内化，并且构建出具体的语文知识架构，最终实现学生的学习动机实现从外部诱因到内部驱力的转变，完成从原来的教师要求学生学、学生迫不得已要学，到现在的学生自己要学、自己愿学的跨越式转变，在无形之中培养了学生的自主学习能力。
3.2 达成课堂教学目标
南村侨联中学教师在“研学后教”理念指导下，根据教学内容的不同类型，完整的教学目标主要分为认知类教学目标、动作技能类教学目标和情感类教学目标，将教学内容和教学目标相结合可形成三个由简单到复杂、由低层次到高层次的程序过程：（1）事实记忆—概念理解—技能简单应用—原理综合运用—解决问题创见性；（2）演示模仿—理解动作—协调组合—熟练适应—新动作创造；（3）接受对象—思考反应—形成兴趣—热爱关注—品格形成。
南村侨联中学在“研学后教”理念下语文课堂教学效果的有效性将从两个方面来分析：
3.2.1 研学稿
从南村侨联中学的语文研学稿中可知“教学目标”（学习目标）在其中详细清晰地列出了该课题必须达到的要求，基本遵循“认知类—动作技能类—情感类”的模式，同时也符合基本要求“站在学生的认知角度编写，让学生能看懂，老师能完成”和基本原则“导学，导教，导评价，可操作”。
从研学稿分析，其教学目标完整，充分考虑了教学对象（学习者）、教学行为（通过学习后，学习者的能力收获）、教学条件（达成教学目标所需的教学过程）和教学标准（目标设定的合格衡量情况）。研学稿中“教学目标”的设定使教学过程最终需要达到目的明确、具体化，在学生进行的预先学习（预习）中起到了一个提醒作用，同时成为学生自主学习的线索。学生在自主学习过程中了解必须获得的信息：应该掌握的基本知识、基本技能以及情感的变化和解决问题的能力。尽管学生在自主学习的过程中并非能理解、获得其相关技能，但这可作为进入课堂学习的“预热”以及日后复习的“检索和反馈”。学生在这一过程中能够积极参与，在理解的过程中进行认真的思考、合作和交流，对所要解决的问题有较深刻的认识、观察和分析即可。
3.2.2 课堂教学
课堂教学过程是教学目标达成的最重要环节，是教师对学习需求的分析和“努力达成的愿望”。基于教学目标的整体性、包容性，教师在这一环节其主体作用，宏观调控整个课题目标和课堂学习。南村侨联中学课堂教学目标的学习分为四个过程来落实：课前检测，课堂练习，导入新课，明确目标以及课后检测。
南村侨联中学使用的教学目标分级完成能够让学生、教师双方了解该课题学习目标的达成与否，继而在日后的学习中及时进行有效的补充、纠错和反馈。绝大多数老师能够从自身的了解、学生反馈的情况以及学生的学习效果（作业、课题表现和成绩等）指出“研学后教”理念下课堂教学目标落实到了教学过程中，较以前有大的提高。
3.3 建构“五环联动·情智课堂”课堂模式
南村侨联中学在“研学后教”理念的指导下形成系统的教学基本程序，本课题组对南村侨联中学进行深入调研，对其语文课堂操作思路进行了简明归类，具体如下：
（1）研学：导向自学，点燃热情（目标、独学、对学、质疑、交流）
（2）导学：难点导学，解决难点（引疑、点拨、释疑、精讲）
（3）合学：合作互助、解决难点（独学、讨论、互助、准备） （4）展示：价值展示，深化技能（展示、讨论、评价、总结）
（5）评测：验收把关、反馈拓展（变式检测、互评互改、及时补救）
以上五个关键要素构成了南村侨联中学“五环联动·情智课堂”的教学基本程序，形成三维立体的课堂教学模型，把“研学后教”理念变成具体化、可操作的基本环节，体现“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的方式方法。
在以人为本的教育理念和国家新课程改革精神的指引下，广州番禺区确立“研学后教”课改理念，南村侨联中学全校师生践行课改的核心价值观，根据“研学后教”理念制定了课程改革语文课堂教学基本模式，力图打造“活力课堂”、“研学课堂”、“高效课堂”和“生态课堂”。
3.3.1 活力课堂
在语文课堂教学中，教师引导下的“问题导学”、教师的精讲与点拨、学生自主研学、自主反思紧密配合，师生互动互助的合作学习。通过课堂教学基本模式的实操，形成严密的课堂教学结构，生成三学联动，互相影响、互相促进、互相提升的“活力课堂”。
3.3.2 研学课堂
语文教学环节的小组展示利于展示师生在思维过程中出现的问题，暴露思维缺陷，使师生在学习探究过程中达到“生生互补”、“师生互补”，令课堂教学具有思想高度、知识厚度和探究的深度，生成富有实效的酝酿创新的“研学课堂”。
3.3.3 高效课堂
语文课堂的“教”与“学”要落实新课程教学的三维目标，关注知识与能力，关注过程与方法，重视情感、态度与价值观的激发、养成与确立。通过必要的测评来检验效果，通过师生评价过程中的总结、拓展、延伸，使课堂学习增值、强化、巩固，确保学生的学习成绩提升，形成“高效课堂”。
3.3.4 生态课堂
“活力课堂”、“研学课堂”、“高效课堂”的教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，成为具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。生态课堂是实现教学与学生发展的真正统一的课堂，使师生的课堂生命质量不断获得相应的提升。
3.4 提升语文教学质量
20年来，我国的语文教育改革无论是在广度上还是在深度上，都达到空前的水平。一方面我们不断地宣布一个个“惊人的成果”，另一方面整体上并无多大改观，少、慢、差、费依然如故。究其原因，教学改革只表现在一个个点上，虽有一定的成效，但未在全国进行大面积的推广和嫁接，未达到教改的真正目的，更未产生整体效应，因而收效甚微。“研学后教”理念是基于广州番禺区教学实际情况，既包含对我国传统教育教学理念的继承、丰富和发展，也构建现代教育学、心理学的理论支撑，是广州番禺区教育突破瓶颈、减负前行、提升质量、创建品牌的重要理念。南村侨联中学站在“文化立教”高度推动学校“研学后教”五环节高效语文课堂教学改革，让每一位学生在语文课堂学习中都能获得进步，都能享受到学习的喜悦，都能积极主动地追求成功。
首先表现在学生学习兴趣的提高。南村侨联中学实施的语文教学，教师会依据各小组的表现，对学生的专注度、学习进度、课堂参与度、答题的准确度等进行评分，评分成绩会登记在黑板上的教学课堂评价绩效表上，从而增强小组间的竞争意识，同时也增强了组内的合作。除了在课堂上使用绩效表，教师也会根据学生的作业和测验情况在绩效表上进行评分，让绩效表评价贯穿于课前、课中和课后，在良性竞争中激发广大学生对语文学习的兴趣，并迸发出对语文学习的热情。
其次表现在学生语文课外阅读范围扩宽，阅读深度增加。南村侨联中学对中学生的语文阅读采取鼓励机制，每月都会有推荐书目供学生选择，《三字经》、《弟子规》以及《论语》等国学经典更是每个中学生的必读书目。不仅如此，学校还开设了图书分享课，让学生在课堂中分享图书，交流阅读体会，促进学生语文阅读兴趣的增强，进而拓宽学生阅读面，并且南村侨联中学全校各个班级均有一份《广州日报》，放在班级里供学生自由取读，在课前部分老师会组织学生进行“讲新闻”和“评论”活动，既让学生逐渐形成关注新闻时事的习惯，又让学生进行实践，锻炼相关的语文素养，包括概括能力、评论学习和朗读技巧等。
最后表现在学生语文写作能力的提升。南村侨联中学语文习作课堂打破了传统的高耗低效的“出题─指导─草稿─评改”的作文教学模式，创设平等、民主、开放、和谐的学习氛围，采取活泼有趣的课堂活动调动学生思维，在学生产生兴趣的同时抓住写作契机，令原本呆板单一的作文变得妙趣横生、情节迭宕。学生在教师的指导下还培养起了写周记的习惯，并且周记的打磨会经过学生评改、教师评改和再次创作三个环节，使得学生的写作评价能力、语句修饰能力、谋篇布局能力都有质的提升。
4 结语
在“研学后教”理念的指导下，番禺区部分中小学语文教学已取得阶段性的成果。“研学后教”理念使教育回归到本质，在教师熟练地把握各类教学方法的特性、综合地考虑各种教学方法的各种要素的基础上“还课于生”，以实现教学效果优化，一方面发展学生的思维能力，转变学生的学习方式；另一方面对教师的教学教法、教学观念进行改进，达到良好的课堂教学效果，提高学生的素质和能力。
参考文献
[1] 孙颖.新课改理念下有效历史课堂活动研究[D].南京师范大学社会发展学院，2008.
[2] 周雷.新课程理念下中学语文课堂教学的误区及对策研究[D].上海师范大学人文与传播学院，2008.
[3] 张坤炽.语文“研学后教”课堂教学的思考与实践[J].语文教学通讯，2013（12）.
关键词 “研学后教”理念 教学现状 教学效果
中图分类号：G424 文献标识码：A
Secondary School Chinese Classroom Teaching Effectiveness
Research under "Teaching after Study" Concept
——Take Guangzhou Nancun Qiaolian Middle School as an example
WEN Wenhua， LIN Xiaolan， QI Yao
（College of Liberal Arts， South China Normal University， Guangzhou， Guangdong 510006）
Abstract "Teaching after study" concept is a new teaching model in Panyu District， Guangzhou City， launched in 2012， with the ultimate aim to achieve changes in learning， building a distinctive， vibrant， efficient and harmonious classroom teaching. Effectiveness of the proposed changes in the way students learn from that， to achieve classroom goals， construct "rings linkage o intelligent class" classroom model and three aspects to improve the quality of teaching secondary language under analysis of "teaching after study" philosophy of classroom teaching.
Key words "teaching after study" concept； teaching status； teaching effect
2012年3月1日，广州市番禺区教育局召开局机关干部学习会议，区教育局局长冯润胜首次提出了“研学后教”课堂改革理念。同年9月，番禺区全面启动研学后教课堂教学改革。截至2013年3月，“研学后教”课堂改革理念已由最初的在番禺区2～3间学校试点发展为在番禺区众多中小学开展。2012年9月南村侨联中学开始实施课程改革，并主要采用“研学后教”理念。本课题组深入广州南村侨联中学进行实地考察，观摩其语文课堂教学，从转变学生学习方式、建构高效课堂模式以及提升教育教学质量三个方面来初步探析“研学后教”理念下中学语文课堂教学的有效性。
1 “研学后教”课堂改革理念概述
“研学后教”课堂改革理念，“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力；“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲在实处，点到关键，充分有效地达成教学目标，推进课堂教学改革的“研学模式”，以建构课堂教学模式为突破口，切实改变教师教学行为和转变学生学习方式，优化课堂教学，全面提高课堂教学效果。
2 “研学后教”模式下中学语文课堂教学现状
在“研学后教”理念指导下，南村侨联中学形成了独特的“五环联动 情智课堂”课堂教学模式。为进一步了解该校语文课堂的现实情况，本组从回收回来的调查问卷（学生255份、教师30份）、采访报告（该校的副校长、语文课题组组长和普通语文教师）以及研究日志等，客观、有针对性地分析该校在“研学后教”理念下真实的语文课堂教学现状。
2.1 语文课堂基本模式
“研学后教”下高效课堂的基本程序由研学、导学、合学，展示以及评测组成，以期形成情智课堂。
“三学”包括三个方面：研学，一是指课前教师关于课标、教材和学生的“读懂”和团队备课预设研学稿；二是学生在课前完成导学案相应的自学部分。导学则强调教师发挥关键的主导作用，点拨把握在“点到即止”，精讲、点拨、引导，促进预设的生成。以小组合作学习为基础的合学，包括“合学生成”与“深入探究”两个部分，强调学生合作学习、多元交流、深入探究与教师点拨和扩展。
该校鼓励学生通过诗歌朗诵、综合演绎、艺术表演等多种展示方式表达自己对事物的认识和理解，激发学生参与课堂学习的欲望，展现学生自我价值。最后通过测试来检验和评价学生在“知识的应用”、“能力的形成”以及“能力目标”等方面的达成效果；以之强化教学效果，归纳形成知识网络，对引伸拓展的知识进一步熟练、巩固和提高。
2.2 语文课堂现状分析
在长期的教学实践中，南村侨联中学师生对“研学后教”理念整体认知较好：一方面，除了在课堂中灵活调整教学的五环节之外，对其实施运作也提出独特的做法，如教师课堂教学导入的情境化创设，积极引导学生质疑感触；教师教学活动环环相扣，逻辑关系密切，关注于培养学生连贯的学习思维。另一方面，充分运用 “自主、合作、探究”的学习方式，增强语文课堂教学效果，提高学生对此的接受性和参与性，强化学习探究的意识，激发学生理解内容的潜能。 然而，“研学后教”理念实施下教师还需不断改进，勇于发现、分析和解决问题。首先，课堂教学在时间安排、进度掌控、深度把握等方面都对教师提出了更高的要求，增加了教师的工作量；其次，部分高教龄的教师习惯了传统的教学模式，对“研学后教”采取躲避敷衍的态度，或由于刚步入教育实践，对课堂各环节掌控较为欠缺；最后，在实际运用中也存在着些许的不足，如课堂展示耗费时间过长，部分学生在语文成绩上并无特别明显的提高等等。
3 “研学后教”理念下中学语文课堂教学效果
3.1 转变学生学习方式
“研学后教”理念要求教学课堂实现由“师本”向“生本”根本转变，突出学生的主体地位，构建幸福课堂。广州南村侨联中学在“研学后教”课堂改革理念的指导下，以学生的学习兴趣、生活经验和知识水平为落脚点，倡导学生培养体验实践、合作交流、主动思维的自主学习能力。
在“研学后教”理念的指导下，南村侨联中学教师根据不同层次的学生因材施教，满足学生发展需要，关注个体需要，并且在语文课堂教学过程中设计了多种集趣味性与互动性于一体的课堂教学活动，主要包括小组讨论、角色扮演、戏剧表演、外出采风、诗歌朗诵、语文游戏、语文竞赛八种活动形式，有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，调节学生的志趣和情感，令学生在课堂教学活动中循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，激发学生学习的积极性和创造性，提高学生学习能力，全面提升学生综合素质，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
学生依据教师创设的教学环境主动学习，无形地在教学过程中形成一种强烈的求知欲，激发语文学习的兴趣，进而在掌握原有课堂基本知识的基础上对重难点知识进行深入探析，以小组合作环节为例。广州南村侨联中学根据学生的学习程度把各个年级的各个班级进行平均编排，每班约有7组，每组6～7人，小组学习评分鼓励后进生展示评分，促进“捆绑式”学习、“荣辱与共”评价、“集体归属”的养成，形成学习共同体。而学校亦对每组组长采取集中培训、项目培训，旨在提高组长思想水平、执行能力、学习能力。各组组长根据班级课堂教学管理评价层面的细则，与组员商定本小组的参与班级课堂教学活动等各种活动的分工，确定本小组各学科的帮扶结对对象，实现“共同进步”、“自我提升”。每一位小组成员在小组合作环节，通过学生与学生之间的对话交流、学生与老师之间的对话交流，对无系统、无序列的语文知识内容进行筛选、加工、补充和反思，运用大脑机制将语文知识内化，并且构建出具体的语文知识架构，最终实现学生的学习动机实现从外部诱因到内部驱力的转变，完成从原来的教师要求学生学、学生迫不得已要学，到现在的学生自己要学、自己愿学的跨越式转变，在无形之中培养了学生的自主学习能力。
3.2 达成课堂教学目标
南村侨联中学教师在“研学后教”理念指导下，根据教学内容的不同类型，完整的教学目标主要分为认知类教学目标、动作技能类教学目标和情感类教学目标，将教学内容和教学目标相结合可形成三个由简单到复杂、由低层次到高层次的程序过程：（1）事实记忆—概念理解—技能简单应用—原理综合运用—解决问题创见性；（2）演示模仿—理解动作—协调组合—熟练适应—新动作创造；（3）接受对象—思考反应—形成兴趣—热爱关注—品格形成。
南村侨联中学在“研学后教”理念下语文课堂教学效果的有效性将从两个方面来分析：
3.2.1 研学稿
从南村侨联中学的语文研学稿中可知“教学目标”（学习目标）在其中详细清晰地列出了该课题必须达到的要求，基本遵循“认知类—动作技能类—情感类”的模式，同时也符合基本要求“站在学生的认知角度编写，让学生能看懂，老师能完成”和基本原则“导学，导教，导评价，可操作”。
从研学稿分析，其教学目标完整，充分考虑了教学对象（学习者）、教学行为（通过学习后，学习者的能力收获）、教学条件（达成教学目标所需的教学过程）和教学标准（目标设定的合格衡量情况）。研学稿中“教学目标”的设定使教学过程最终需要达到目的明确、具体化，在学生进行的预先学习（预习）中起到了一个提醒作用，同时成为学生自主学习的线索。学生在自主学习过程中了解必须获得的信息：应该掌握的基本知识、基本技能以及情感的变化和解决问题的能力。尽管学生在自主学习的过程中并非能理解、获得其相关技能，但这可作为进入课堂学习的“预热”以及日后复习的“检索和反馈”。学生在这一过程中能够积极参与，在理解的过程中进行认真的思考、合作和交流，对所要解决的问题有较深刻的认识、观察和分析即可。
3.2.2 课堂教学
课堂教学过程是教学目标达成的最重要环节，是教师对学习需求的分析和“努力达成的愿望”。基于教学目标的整体性、包容性，教师在这一环节其主体作用，宏观调控整个课题目标和课堂学习。南村侨联中学课堂教学目标的学习分为四个过程来落实：课前检测，课堂练习，导入新课，明确目标以及课后检测。
南村侨联中学使用的教学目标分级完成能够让学生、教师双方了解该课题学习目标的达成与否，继而在日后的学习中及时进行有效的补充、纠错和反馈。绝大多数老师能够从自身的了解、学生反馈的情况以及学生的学习效果（作业、课题表现和成绩等）指出“研学后教”理念下课堂教学目标落实到了教学过程中，较以前有大的提高。
3.3 建构“五环联动·情智课堂”课堂模式
南村侨联中学在“研学后教”理念的指导下形成系统的教学基本程序，本课题组对南村侨联中学进行深入调研，对其语文课堂操作思路进行了简明归类，具体如下：
（1）研学：导向自学，点燃热情（目标、独学、对学、质疑、交流）
（2）导学：难点导学，解决难点（引疑、点拨、释疑、精讲）
（3）合学：合作互助、解决难点（独学、讨论、互助、准备） （4）展示：价值展示，深化技能（展示、讨论、评价、总结）
（5）评测：验收把关、反馈拓展（变式检测、互评互改、及时补救）
以上五个关键要素构成了南村侨联中学“五环联动·情智课堂”的教学基本程序，形成三维立体的课堂教学模型，把“研学后教”理念变成具体化、可操作的基本环节，体现“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的方式方法。
在以人为本的教育理念和国家新课程改革精神的指引下，广州番禺区确立“研学后教”课改理念，南村侨联中学全校师生践行课改的核心价值观，根据“研学后教”理念制定了课程改革语文课堂教学基本模式，力图打造“活力课堂”、“研学课堂”、“高效课堂”和“生态课堂”。
3.3.1 活力课堂
在语文课堂教学中，教师引导下的“问题导学”、教师的精讲与点拨、学生自主研学、自主反思紧密配合，师生互动互助的合作学习。通过课堂教学基本模式的实操，形成严密的课堂教学结构，生成三学联动，互相影响、互相促进、互相提升的“活力课堂”。
3.3.2 研学课堂
语文教学环节的小组展示利于展示师生在思维过程中出现的问题，暴露思维缺陷，使师生在学习探究过程中达到“生生互补”、“师生互补”，令课堂教学具有思想高度、知识厚度和探究的深度，生成富有实效的酝酿创新的“研学课堂”。
3.3.3 高效课堂
语文课堂的“教”与“学”要落实新课程教学的三维目标，关注知识与能力，关注过程与方法，重视情感、态度与价值观的激发、养成与确立。通过必要的测评来检验效果，通过师生评价过程中的总结、拓展、延伸，使课堂学习增值、强化、巩固，确保学生的学习成绩提升，形成“高效课堂”。
3.3.4 生态课堂
“活力课堂”、“研学课堂”、“高效课堂”的教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，成为具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。生态课堂是实现教学与学生发展的真正统一的课堂，使师生的课堂生命质量不断获得相应的提升。
3.4 提升语文教学质量
20年来，我国的语文教育改革无论是在广度上还是在深度上，都达到空前的水平。一方面我们不断地宣布一个个“惊人的成果”，另一方面整体上并无多大改观，少、慢、差、费依然如故。究其原因，教学改革只表现在一个个点上，虽有一定的成效，但未在全国进行大面积的推广和嫁接，未达到教改的真正目的，更未产生整体效应，因而收效甚微。“研学后教”理念是基于广州番禺区教学实际情况，既包含对我国传统教育教学理念的继承、丰富和发展，也构建现代教育学、心理学的理论支撑，是广州番禺区教育突破瓶颈、减负前行、提升质量、创建品牌的重要理念。南村侨联中学站在“文化立教”高度推动学校“研学后教”五环节高效语文课堂教学改革，让每一位学生在语文课堂学习中都能获得进步，都能享受到学习的喜悦，都能积极主动地追求成功。
首先表现在学生学习兴趣的提高。南村侨联中学实施的语文教学，教师会依据各小组的表现，对学生的专注度、学习进度、课堂参与度、答题的准确度等进行评分，评分成绩会登记在黑板上的教学课堂评价绩效表上，从而增强小组间的竞争意识，同时也增强了组内的合作。除了在课堂上使用绩效表，教师也会根据学生的作业和测验情况在绩效表上进行评分，让绩效表评价贯穿于课前、课中和课后，在良性竞争中激发广大学生对语文学习的兴趣，并迸发出对语文学习的热情。
其次表现在学生语文课外阅读范围扩宽，阅读深度增加。南村侨联中学对中学生的语文阅读采取鼓励机制，每月都会有推荐书目供学生选择，《三字经》、《弟子规》以及《论语》等国学经典更是每个中学生的必读书目。不仅如此，学校还开设了图书分享课，让学生在课堂中分享图书，交流阅读体会，促进学生语文阅读兴趣的增强，进而拓宽学生阅读面，并且南村侨联中学全校各个班级均有一份《广州日报》，放在班级里供学生自由取读，在课前部分老师会组织学生进行“讲新闻”和“评论”活动，既让学生逐渐形成关注新闻时事的习惯，又让学生进行实践，锻炼相关的语文素养，包括概括能力、评论学习和朗读技巧等。
最后表现在学生语文写作能力的提升。南村侨联中学语文习作课堂打破了传统的高耗低效的“出题─指导─草稿─评改”的作文教学模式，创设平等、民主、开放、和谐的学习氛围，采取活泼有趣的课堂活动调动学生思维，在学生产生兴趣的同时抓住写作契机，令原本呆板单一的作文变得妙趣横生、情节迭宕。学生在教师的指导下还培养起了写周记的习惯，并且周记的打磨会经过学生评改、教师评改和再次创作三个环节，使得学生的写作评价能力、语句修饰能力、谋篇布局能力都有质的提升。
4 结语
在“研学后教”理念的指导下，番禺区部分中小学语文教学已取得阶段性的成果。“研学后教”理念使教育回归到本质，在教师熟练地把握各类教学方法的特性、综合地考虑各种教学方法的各种要素的基础上“还课于生”，以实现教学效果优化，一方面发展学生的思维能力，转变学生的学习方式；另一方面对教师的教学教法、教学观念进行改进，达到良好的课堂教学效果，提高学生的素质和能力。
参考文献
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