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阅读是理解和吸收书面信息的手段。是通过文字来获取信息的能力。“侧重培养阅读能力”是高中英语教学大纲规定的教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。在阅读过程中，教会学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中应做好以下几方面工作。
1.精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量
目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的提高，但离大纲的要求还远远不够。为此，教师要精心选择阅读材料。要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。
1.1 题材广泛
阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、幽默小品、日常生活、新闻报道、 社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。
1.2 体裁多样
叙述、描写、应用、说明、议论等文体都加以训练。
1.3 篇幅适当，内涵丰富；难度适中，生词较少
通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
2.明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。
2.1 确定中心思想
一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的,同时文章的中心思想又是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。文章的中心思想包含在文章的首句中，有时也在文章的末句。其他句子都是用来说明和阐述主题句的。在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。
2.2 掌握具体事实和重要细节
文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用是不容忽视的。养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证，是用来支持说明中心思想的主要观点。
2.3 联系上下文，结合常识进行推断
在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
2.4 运用构词法、语境等推测关键词义
阅读文章时，理解词义是基础。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。这样不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
3.培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。
3.1 养成默读习惯
许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、严重影响阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
3.2 扩大视幅，减少回视
有的学生往往用手指着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，避免频频回视、重读等不良现象。
3.3 限定阅读时间
为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。
3.4 阅读时要做到尽量少查词典
因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，也能进一步增加阅读量。
4.及时做好评估，把握测试要求，促进英语阅读
评估测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏， 客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息资料。测试题选择的材料要恰当，难度要适中，确保必要的信度和效度。不管是主观性还是客观性题型，都应针对学生平时阅读中反映的重点、难点与疑点。测试后要进行认真分析，发现问题，及时解决，进一步促进阅读能力的提高。
总之，只有经过长时间有计划、有目的的系统训练，才能使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，只有两者有机地统一起来，才能更好地去提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，也能为继续学习和运用英语切实打好基础。
1.精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量
目前中学英语教科书所提供的阅读量较以往虽有较大幅度的提高，但离大纲的要求还远远不够。为此，教师要精心选择阅读材料。要使所选材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。
1.1 题材广泛
阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、幽默小品、日常生活、新闻报道、 社会背景、政治经济、史地常识、科普文章等，要求灵活多样，生动有趣。
1.2 体裁多样
叙述、描写、应用、说明、议论等文体都加以训练。
1.3 篇幅适当，内涵丰富；难度适中，生词较少
通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
2.明确阅读目的，讲究阅读方法，提高理解正确率
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所述的内在联系，领悟文章内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究阅读方法。
2.1 确定中心思想
一篇文章通常是围绕一个中心思想展开的,同时文章的中心思想又是通过各个段落中心思想的深入阐述烘托出来。文章的中心思想包含在文章的首句中，有时也在文章的末句。其他句子都是用来说明和阐述主题句的。在确定文章的中心思想时，要求学生重视阅读文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常贯穿在全文中，因此要求学生综观全文，对段落的内容要融会贯通，对文章有个透彻的理解。
2.2 掌握具体事实和重要细节
文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。掌握这些细节是归纳、概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用是不容忽视的。养成辨认和记忆具体事实、重要细节的习惯。这些具体事实、重要细节是主题句的扩展、补充说明或例证，是用来支持说明中心思想的主要观点。
2.3 联系上下文，结合常识进行推断
在实际阅读活动中，为了获取文章所传达的信息，有时需要根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理；还要能够透过文章的字面意义把握作者的真实思想，推断出没有直接明说的抽象信息、隐含意义或深层结论。
2.4 运用构词法、语境等推测关键词义
阅读文章时，理解词义是基础。而同一单词往往因语境不同而产生词义变化。只有根据上下文，正确掌握适应具体语境的词义，才称得上真正意义的阅读。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但大部分生词的词义可以结合构词法、文章中的语境，在理解的基础上大胆猜测，体会意义。这样不仅可加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。
3.培养良好习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度
阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，必须培养良好的阅读习惯，讲究阅读技巧。
3.1 养成默读习惯
许多学生在阅读时，习惯于发出每个词的读音。有的学生虽没有读出声来，但内心还是在自言自语、严重影响阅读速度。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
3.2 扩大视幅，减少回视
有的学生往往用手指着逐词阅读，有时还来回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速地从前一个句子扫视到第二个句子，避免频频回视、重读等不良现象。
3.3 限定阅读时间
为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而为高考等在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。
3.4 阅读时要做到尽量少查词典
因为查阅词典会影响阅读速度，遇到生词可以利用上下文等来猜测、判断它的词义。阅读速度的提高，有利于培养阅读能力，从而进一步提高阅读正确率，也能进一步增加阅读量。
4.及时做好评估，把握测试要求，促进英语阅读
评估测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏， 客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息资料。测试题选择的材料要恰当，难度要适中，确保必要的信度和效度。不管是主观性还是客观性题型，都应针对学生平时阅读中反映的重点、难点与疑点。测试后要进行认真分析，发现问题，及时解决，进一步促进阅读能力的提高。
总之，只有经过长时间有计划、有目的的系统训练，才能使学生加快阅读速度，提高阅读的正确性，只有两者有机地统一起来，才能更好地去提高学生阅读英语和运用英语进行交际的能力，也能为继续学习和运用英语切实打好基础。