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不管承认不承认,初中语文被边缘化了——尽管在中学里,语文仍然被称之为主课。
不知从何时起,在语文学习方面逐渐形成了这样一种共识:多上一节课与少上一节课无所谓,甚至多上或少上一个月、一个学期也无所谓。多上少上看不出来,还不如不上,省得浪费时间。这种“共识”越到高年级越明显。这也许就是导致中学语文被边缘化的最直接原因。那么,为什么在小学阶段,尤其是低段语文普遍都非常重视呢?大概是:这个阶段的语文教学主要是识字、写字和理解字词为主。这些,都是硬碰硬的,不认识就是读不出来,不会写就是写不出来,没有可以搪塞应付的,只要多花一些时间和精力,就会多一份收获。接下来的阅读理解和写作文,这就好像是伸缩性很大的橡皮筋了,想长点就长点,想紧点就紧点。花的时间与效果似乎不成正比。于是,边缘化就慢慢开始了。
在被边缘化的过程中,作文是重灾区。中学阶段有没有作文的要求呢?当然都是有的,但往往是:既没有写前指导,也没有写后讲评,甚至连批改都相当简单,或者只打个分,或者只写个“阅”字。老师只是出题,写好后检查。初中的头一年写得可能还相对多些,一到初二就少了,高中就只写模拟卷中的作文了。自然,有的教师也会在作文指导方面动些脑筋,比如推荐各种类型有代表性的范文,要学生去背,然后教学生在考试中如何套用;比如教学生写个题记什么的,以增加噱头;比如要学生准备一些名人名言和名人轶事,以便作文时当材料填充。凡此种种,可谓挖空心思。但这些都是歪脑筋,是在教唆学生投机取巧。
有必要深入思考这样一个问题:为什么中学语文会被认为多上少上无所谓?这是问题的实质所在。我以为,大概是这样一些因素吧:1.看不到语文水平与能力的层次性,以为各个学段都是差不多的,发现不了它们是螺旋式上升的。同样是《从百草园到三味书屋》,小学里是这样讲讲,中学里也是这样讲讲,发现不了相同或相近内容在不同年段的要求差异。2.看不到数量与质量之间的潜在转换。语文水平与能力是一种隐性变换的结果,它不会立竿见影的,明显变化需要一定数量的积累,它不是读一本书马上就能觉得提高了一些,写一篇作文马上就觉得进了一大步。它需一个缓慢的渐变的过程,但到一定数量累积之后有可能产生飞跃。3.看不到语文学习过程中灵感的特殊性。语文学习有别于其他学科的学习,特别是作文,它依赖于灵感,而这灵感,是雪泥鸿爪,只会亲近钟爱她的人,只会光顾善于观察与长期思考的人。4.看不到兴趣与习惯在语文学习中的作用。语文水平的提高是建立在浓厚的兴趣和良好的习惯基础上的。浑厚的兴趣能促使学生抓住一切时机自觉学习,而且乐此不疲;良好的习惯是一种无形的动力,能得到利滚利式的收获。
有相当多的学校,中学阶段没有比较系统和全面的作文训练。如果不是自己刻意为之,不少学生在中学阶段作文水平的提高是极其有限的,甚至是倒退的。浙江省教研室中学语文教研员胡勤在《如何改变我们的文风》(《语文学习》2012年第7、8期合刊)中讲道:“我的同行——省小学语文教研员找了一些成绩比较好的小学生和初中生也写了今年的高考作文。有效的一共17篇。我把这17篇交给高考阅卷组批改,其中50分以上有6篇,平均分为47.3分,高出高考作文平均分6分。如果跟踪他们到高考,他们的高考作文分数还会有这么高吗?”
段末的这个问句,显然是持否定的。奇怪不奇怪,小学生和初中生的作文竟然比高中生的还好!尽管选择的是比较好的小学生或初中生,可他们毕竟要多读3年甚至6年书啊。这3年或6年正是他们快速成长的时期啊!作文为何没有同步成长?胡勤在列举了两个作文片断后分析道:“也许经过3年或6年之后,他们觉得小学时叙述简单,初中时思想幼稚,但是到了高中后又没有教给他们新的言语方式,只能在原有的写作圈子里徘徊迷茫,或许还不如小学、初中的写作。”胡勤在这里没有把初中包括进去,其实,不少初中同样“没有教给他们新的言语方式”,也没有进行系统的作文教学,因为目前中考的竞争远远大于高考的竞争了。笔者有个同事,其女儿正在读初二,他多次向我抱怨说:“她(指的是女儿的语文老师)还是个市优秀教师呢,怎么就教学生背别人的文章,再教学生模仿和套用?”
作文能力的培养,这个历史重任现在已经没有商量余地地落到了小学语文教师的肩上了。“作文必须在小学阶段就过关。”初中教师在这样说,小学学生家长也在这样说。看来,作文必须搞大跃进,必须超前完成任务了。现在的问题是:这合理吗?公正吗?小学语文教学担当得起吗?毫无疑问,是担当不起的,也是不应该担当的。作文教学虽是小学中高段语文教学中的一项重要内容,但受学生知识数量与思维特征的限制,作文的要求是不高的。更重要的是,写作的发展空间是无限的,是一个人一辈子的事情。《义务教育语文课程标准》对小学阶段的作文要求,概括地说,就是:乐于写作,积累素材,语句通顺,条理清楚,具体完整。这些要求,主要是针对记叙性文体而言。而对初中的作文要求,就明显提高了,比如要求“表达力求有创意”“选择恰当的表达方式”“运用联想和想象,丰富表达内容”等。除了记叙性文体外,还涉及到了议论文和说明文。而对高中,作文的要求自然就更高了。可是,现实却是这样的无情,小学生稚嫩的肩膀却要挑起中学生所承受的作文重担,这不是要压弯他们的脊梁吗?
小学不能承受作文之重,谁来承受呢?还是各行其道,各司其职吧,大家动动科学的脑筋,让语文从边缘走到学科正中,再来拯救处于重灾区的作文。
[作者通联:杭州市萧山区教育局教研室]
不知从何时起,在语文学习方面逐渐形成了这样一种共识:多上一节课与少上一节课无所谓,甚至多上或少上一个月、一个学期也无所谓。多上少上看不出来,还不如不上,省得浪费时间。这种“共识”越到高年级越明显。这也许就是导致中学语文被边缘化的最直接原因。那么,为什么在小学阶段,尤其是低段语文普遍都非常重视呢?大概是:这个阶段的语文教学主要是识字、写字和理解字词为主。这些,都是硬碰硬的,不认识就是读不出来,不会写就是写不出来,没有可以搪塞应付的,只要多花一些时间和精力,就会多一份收获。接下来的阅读理解和写作文,这就好像是伸缩性很大的橡皮筋了,想长点就长点,想紧点就紧点。花的时间与效果似乎不成正比。于是,边缘化就慢慢开始了。
在被边缘化的过程中,作文是重灾区。中学阶段有没有作文的要求呢?当然都是有的,但往往是:既没有写前指导,也没有写后讲评,甚至连批改都相当简单,或者只打个分,或者只写个“阅”字。老师只是出题,写好后检查。初中的头一年写得可能还相对多些,一到初二就少了,高中就只写模拟卷中的作文了。自然,有的教师也会在作文指导方面动些脑筋,比如推荐各种类型有代表性的范文,要学生去背,然后教学生在考试中如何套用;比如教学生写个题记什么的,以增加噱头;比如要学生准备一些名人名言和名人轶事,以便作文时当材料填充。凡此种种,可谓挖空心思。但这些都是歪脑筋,是在教唆学生投机取巧。
有必要深入思考这样一个问题:为什么中学语文会被认为多上少上无所谓?这是问题的实质所在。我以为,大概是这样一些因素吧:1.看不到语文水平与能力的层次性,以为各个学段都是差不多的,发现不了它们是螺旋式上升的。同样是《从百草园到三味书屋》,小学里是这样讲讲,中学里也是这样讲讲,发现不了相同或相近内容在不同年段的要求差异。2.看不到数量与质量之间的潜在转换。语文水平与能力是一种隐性变换的结果,它不会立竿见影的,明显变化需要一定数量的积累,它不是读一本书马上就能觉得提高了一些,写一篇作文马上就觉得进了一大步。它需一个缓慢的渐变的过程,但到一定数量累积之后有可能产生飞跃。3.看不到语文学习过程中灵感的特殊性。语文学习有别于其他学科的学习,特别是作文,它依赖于灵感,而这灵感,是雪泥鸿爪,只会亲近钟爱她的人,只会光顾善于观察与长期思考的人。4.看不到兴趣与习惯在语文学习中的作用。语文水平的提高是建立在浓厚的兴趣和良好的习惯基础上的。浑厚的兴趣能促使学生抓住一切时机自觉学习,而且乐此不疲;良好的习惯是一种无形的动力,能得到利滚利式的收获。
有相当多的学校,中学阶段没有比较系统和全面的作文训练。如果不是自己刻意为之,不少学生在中学阶段作文水平的提高是极其有限的,甚至是倒退的。浙江省教研室中学语文教研员胡勤在《如何改变我们的文风》(《语文学习》2012年第7、8期合刊)中讲道:“我的同行——省小学语文教研员找了一些成绩比较好的小学生和初中生也写了今年的高考作文。有效的一共17篇。我把这17篇交给高考阅卷组批改,其中50分以上有6篇,平均分为47.3分,高出高考作文平均分6分。如果跟踪他们到高考,他们的高考作文分数还会有这么高吗?”
段末的这个问句,显然是持否定的。奇怪不奇怪,小学生和初中生的作文竟然比高中生的还好!尽管选择的是比较好的小学生或初中生,可他们毕竟要多读3年甚至6年书啊。这3年或6年正是他们快速成长的时期啊!作文为何没有同步成长?胡勤在列举了两个作文片断后分析道:“也许经过3年或6年之后,他们觉得小学时叙述简单,初中时思想幼稚,但是到了高中后又没有教给他们新的言语方式,只能在原有的写作圈子里徘徊迷茫,或许还不如小学、初中的写作。”胡勤在这里没有把初中包括进去,其实,不少初中同样“没有教给他们新的言语方式”,也没有进行系统的作文教学,因为目前中考的竞争远远大于高考的竞争了。笔者有个同事,其女儿正在读初二,他多次向我抱怨说:“她(指的是女儿的语文老师)还是个市优秀教师呢,怎么就教学生背别人的文章,再教学生模仿和套用?”
作文能力的培养,这个历史重任现在已经没有商量余地地落到了小学语文教师的肩上了。“作文必须在小学阶段就过关。”初中教师在这样说,小学学生家长也在这样说。看来,作文必须搞大跃进,必须超前完成任务了。现在的问题是:这合理吗?公正吗?小学语文教学担当得起吗?毫无疑问,是担当不起的,也是不应该担当的。作文教学虽是小学中高段语文教学中的一项重要内容,但受学生知识数量与思维特征的限制,作文的要求是不高的。更重要的是,写作的发展空间是无限的,是一个人一辈子的事情。《义务教育语文课程标准》对小学阶段的作文要求,概括地说,就是:乐于写作,积累素材,语句通顺,条理清楚,具体完整。这些要求,主要是针对记叙性文体而言。而对初中的作文要求,就明显提高了,比如要求“表达力求有创意”“选择恰当的表达方式”“运用联想和想象,丰富表达内容”等。除了记叙性文体外,还涉及到了议论文和说明文。而对高中,作文的要求自然就更高了。可是,现实却是这样的无情,小学生稚嫩的肩膀却要挑起中学生所承受的作文重担,这不是要压弯他们的脊梁吗?
小学不能承受作文之重,谁来承受呢?还是各行其道,各司其职吧,大家动动科学的脑筋,让语文从边缘走到学科正中,再来拯救处于重灾区的作文。
[作者通联:杭州市萧山区教育局教研室]