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（山东省泰安巿宁阳第一中学）
从实行课改到现在，提高课堂效率已然成为了课改必须要达到的目标。当下，教师必须要开始重视对于课堂上的提问，进行合理的优化和组织，增强课堂提问方式方法和技术含量，对于提高生物这一学科的课堂效率有着显著帮助，有助于建立高效的课堂模式。这主要是因为在高中生物课上，课堂提问是教师引领学生学习并组织课堂教学必不可少的教育行为。合理有效的课堂提问，可以帮助教师组建更好的课堂氛围、增进学生与教师之间的情感、提高学生对于高中生物这点学科的学习兴趣。
高中生物课堂提问方法在课堂教学时，教师经常用的一中方法就是课堂提问。行而有效的课堂提问，不仅仅能调动学生的学习兴趣开拓学生的学习思维，也可以增进课堂上教师与学生之间的互动。教师应该结合学生学习情况进行启发式教学，这样能增强学生对于问题的解决能力。与此同时，教师与学生间恰当有效的提问，也可以成为老师了解学生在课堂上的学习情况和对新知识的掌握情况，这在一定程度上可以适时的调整教案达到优化课堂气氛提高学生的整体学习水平。而在课堂教学时，应该注意以下几下几方面的方法。
一、活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也第六》）。在教学过程中学生是学习的主体，所以任务形式的学生方法都必须引起学生的心理兴趣。针对于高中生，如果学习可以真正地引起他们的兴趣，激发他们内心中求知的欲望，那学生们就会一头扎进对于知识学习的行列中。由此可见，激发学生的学习兴趣对推动他们学习的作用是明显而积极的。著名教育家皮亚杰认为：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”这样也许老师可以从学生当下的学习生活和知识储备入手，依据学校教材的教学标准下，创造出一些对学生有吸引力的课堂提问，这既能增强学生对于生物的学习兴趣也可以开拓学生对于生物这一学科的研究思路。例如，在上“DNA分子复制”这堂课之前，我们可以先问：“大家总是说‘外甥不出舅家门’，其中的意思就是说很多外甥的长相可能会和舅家的某个人长得像。这是什么原因呢？”在教授“染色体变异”这堂课时就提问：“通過整容获得的美貌可以遗传给下一代吗”等问题，使学生通过对于这些问题的思考中获得新知识。所以我们应该等多的了解学生在生活中的实际情况，而设计出恰当有效的提问，进而使学生对于新知的兴趣得以激发。
二、采用情景教学法，提高提问的探究性
虽然高中生已经拥有了一些探究性思考方式，不过此时他们还是对一些直观上无法了解的问题缺少解决能力，所以我们需要采取情景教学方法或者采取实际环境下直观存在的点来提问，这样教学效率就会显著提高。美国教育家杜威也曾经说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验环境，作为思维的开始阶段。”对于信息技术高度发达的今天，教师可以利用信息技术的成果如PPT等方式来为学生演示，这样可以让学习内容更加的浅显易懂，有助于教师把准备的课堂提问变得具象化、直观化、娱乐化，利于刺激学生的学习兴趣，有助于提高学生对新知探索的热情。又如，“细胞的衰老和死亡”这一课中，老师用多媒体教具来演示“问题探讨图”，使学生可以在教师创造的情景中依据展示的图来进行思索：（1）对于既可以说明人体衰老的特点你还可以指出几点？（2）人体的衰老和细胞的衰老是一样的吗？（3）对于细胞的衰老你知道多少？这类型的问题基本属于学生已知的知识，这就要学生对于自身的知识进行分类处理和创造了，进而得出细胞衰老的定义。这样一来，既能开阔学生的思维方式，又达到了巩固知识的目的，可谓是一举两得。
三、多层次思考，注重个别问题的研讨
叶圣陶在《答林适存》一文中曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”高中生的思维方式已经逐渐的和教师的思路相接轨，思考问题的方式也日趋全面，而这种变化就要求教师要多层次的设置问题，以便适应高中生的这种思维变化，促进学生思想的发展。对于某些较为复杂的问题，教师应适时的结合学生的水平、实际等方面，有意识的实现问题概念的繁简转换，逐层推进。通过一连串的小的问题最终结合为一个较为复杂的大问题，这才是引导学生思考的简便方法。在这种过程中，问题的繁杂程度要适度，既要结合学生的水平，也要贴合学生的兴趣，才能使学生的思维高度集中，问题的解决率才可能更高。比如，在讲《细胞器》这一节课时，为了使学生能够根据示图自主探究出分泌蛋白合成和运输过程，应该简单的设置如下问题：（1）蛋白质在什么地方合成？用什么合成？（2）已经合成的蛋白质是否完善，还需要如何进行？（3）内质网和高尔基体之间依靠什么来传递？说明两者之间是否直接关联？（4）最后把蛋白质排出体外是通过什么结构来完成？（5）在此运输过程中还有哪些细胞的作用？（6）考虑并画出分泌蛋白的合成和运输的过程？在这样逐步推进的问题中，并结合多媒体课件为学生演示，将乏味、难理解的内容一层一层的剥离，最终使学生对分泌蛋白合成和运输过程逐步清晰达到深刻记忆的目的，在形成生物膜系统的概念中打下坚实的概念记忆，从而对以后的细胞生命活动构筑一个简单的认识。
四、注重课堂提问的深刻性意义，举一反三
在课堂教学中，多设置一些深刻的、全面的问题，拓宽学生的思维广度。当学生遇到难以解决的问题是，切勿钻牛角尖，可以适当简化为题，多与教师交流，多与同学交流。提问要有一个总的提纲设置一些问题，也要有一些小的问题相呼应。教师在问题设置中，要注意学会抽丝剥茧的方式方法，要有逻辑、有目的。使学生从产生疑问开始，以兴趣爱好为出发点，学会探究学习，体会学习所带来的乐趣。在生物学科中，某些学生不注重思考，不注意基础而喜欢钻研刁钻古怪的问题，这种眼高手低的方法如空中楼阁，难以维系。所以，教师要注重培养学生的基础性思维，注重基础知识的积累。在达到这种教学的情况下，才可以研究一些拓展性问题，才可以达到逐层次的教学目的。
总地来说，优化课堂提问是一种双边的对于教师和学生都重要的方式，注重科学性、艺术性才可以形成优质的课堂教学，才可以为学生的进一步发展打下坚实基础。教师必须有正确的思想，学会把握、组织课堂。在高中生物课堂教学实践中利用这样的方式方法，才可能带来更加高效的课堂，才可能形成浓郁的学习风尚。
参考文献：
[1]王晓芬.罗杰斯人本主义心理学述评.
[2]蔡慧燕.以生动和幽默的表达激活生物学课堂.中学生物教学，2011.
[3]李东红.优化教学方法激发学习兴趣[D].北师大.
[4]陆振声.采取有效措施加强生物教学[J].江苏教育，1980，（10）.
[5]许桂芬.高中生物课中开展创新思维教学的研究[D].福建师范大学，2002.
[6]李玉玲.浅谈生物教学如何适应教育发展的新动向[A].西部地区第二届植物科学与开发学术讨论会论文摘要集[C].2001.
从实行课改到现在，提高课堂效率已然成为了课改必须要达到的目标。当下，教师必须要开始重视对于课堂上的提问，进行合理的优化和组织，增强课堂提问方式方法和技术含量，对于提高生物这一学科的课堂效率有着显著帮助，有助于建立高效的课堂模式。这主要是因为在高中生物课上，课堂提问是教师引领学生学习并组织课堂教学必不可少的教育行为。合理有效的课堂提问，可以帮助教师组建更好的课堂氛围、增进学生与教师之间的情感、提高学生对于高中生物这点学科的学习兴趣。
高中生物课堂提问方法在课堂教学时，教师经常用的一中方法就是课堂提问。行而有效的课堂提问，不仅仅能调动学生的学习兴趣开拓学生的学习思维，也可以增进课堂上教师与学生之间的互动。教师应该结合学生学习情况进行启发式教学，这样能增强学生对于问题的解决能力。与此同时，教师与学生间恰当有效的提问，也可以成为老师了解学生在课堂上的学习情况和对新知识的掌握情况，这在一定程度上可以适时的调整教案达到优化课堂气氛提高学生的整体学习水平。而在课堂教学时，应该注意以下几下几方面的方法。
一、活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也第六》）。在教学过程中学生是学习的主体，所以任务形式的学生方法都必须引起学生的心理兴趣。针对于高中生，如果学习可以真正地引起他们的兴趣，激发他们内心中求知的欲望，那学生们就会一头扎进对于知识学习的行列中。由此可见，激发学生的学习兴趣对推动他们学习的作用是明显而积极的。著名教育家皮亚杰认为：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量。”这样也许老师可以从学生当下的学习生活和知识储备入手，依据学校教材的教学标准下，创造出一些对学生有吸引力的课堂提问，这既能增强学生对于生物的学习兴趣也可以开拓学生对于生物这一学科的研究思路。例如，在上“DNA分子复制”这堂课之前，我们可以先问：“大家总是说‘外甥不出舅家门’，其中的意思就是说很多外甥的长相可能会和舅家的某个人长得像。这是什么原因呢？”在教授“染色体变异”这堂课时就提问：“通過整容获得的美貌可以遗传给下一代吗”等问题，使学生通过对于这些问题的思考中获得新知识。所以我们应该等多的了解学生在生活中的实际情况，而设计出恰当有效的提问，进而使学生对于新知的兴趣得以激发。
二、采用情景教学法，提高提问的探究性
虽然高中生已经拥有了一些探究性思考方式，不过此时他们还是对一些直观上无法了解的问题缺少解决能力，所以我们需要采取情景教学方法或者采取实际环境下直观存在的点来提问，这样教学效率就会显著提高。美国教育家杜威也曾经说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验环境，作为思维的开始阶段。”对于信息技术高度发达的今天，教师可以利用信息技术的成果如PPT等方式来为学生演示，这样可以让学习内容更加的浅显易懂，有助于教师把准备的课堂提问变得具象化、直观化、娱乐化，利于刺激学生的学习兴趣，有助于提高学生对新知探索的热情。又如，“细胞的衰老和死亡”这一课中，老师用多媒体教具来演示“问题探讨图”，使学生可以在教师创造的情景中依据展示的图来进行思索：（1）对于既可以说明人体衰老的特点你还可以指出几点？（2）人体的衰老和细胞的衰老是一样的吗？（3）对于细胞的衰老你知道多少？这类型的问题基本属于学生已知的知识，这就要学生对于自身的知识进行分类处理和创造了，进而得出细胞衰老的定义。这样一来，既能开阔学生的思维方式，又达到了巩固知识的目的，可谓是一举两得。
三、多层次思考，注重个别问题的研讨
叶圣陶在《答林适存》一文中曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”高中生的思维方式已经逐渐的和教师的思路相接轨，思考问题的方式也日趋全面，而这种变化就要求教师要多层次的设置问题，以便适应高中生的这种思维变化，促进学生思想的发展。对于某些较为复杂的问题，教师应适时的结合学生的水平、实际等方面，有意识的实现问题概念的繁简转换，逐层推进。通过一连串的小的问题最终结合为一个较为复杂的大问题，这才是引导学生思考的简便方法。在这种过程中，问题的繁杂程度要适度，既要结合学生的水平，也要贴合学生的兴趣，才能使学生的思维高度集中，问题的解决率才可能更高。比如，在讲《细胞器》这一节课时，为了使学生能够根据示图自主探究出分泌蛋白合成和运输过程，应该简单的设置如下问题：（1）蛋白质在什么地方合成？用什么合成？（2）已经合成的蛋白质是否完善，还需要如何进行？（3）内质网和高尔基体之间依靠什么来传递？说明两者之间是否直接关联？（4）最后把蛋白质排出体外是通过什么结构来完成？（5）在此运输过程中还有哪些细胞的作用？（6）考虑并画出分泌蛋白的合成和运输的过程？在这样逐步推进的问题中，并结合多媒体课件为学生演示，将乏味、难理解的内容一层一层的剥离，最终使学生对分泌蛋白合成和运输过程逐步清晰达到深刻记忆的目的，在形成生物膜系统的概念中打下坚实的概念记忆，从而对以后的细胞生命活动构筑一个简单的认识。
四、注重课堂提问的深刻性意义，举一反三
在课堂教学中，多设置一些深刻的、全面的问题，拓宽学生的思维广度。当学生遇到难以解决的问题是，切勿钻牛角尖，可以适当简化为题，多与教师交流，多与同学交流。提问要有一个总的提纲设置一些问题，也要有一些小的问题相呼应。教师在问题设置中，要注意学会抽丝剥茧的方式方法，要有逻辑、有目的。使学生从产生疑问开始，以兴趣爱好为出发点，学会探究学习，体会学习所带来的乐趣。在生物学科中，某些学生不注重思考，不注意基础而喜欢钻研刁钻古怪的问题，这种眼高手低的方法如空中楼阁，难以维系。所以，教师要注重培养学生的基础性思维，注重基础知识的积累。在达到这种教学的情况下，才可以研究一些拓展性问题，才可以达到逐层次的教学目的。
总地来说，优化课堂提问是一种双边的对于教师和学生都重要的方式，注重科学性、艺术性才可以形成优质的课堂教学，才可以为学生的进一步发展打下坚实基础。教师必须有正确的思想，学会把握、组织课堂。在高中生物课堂教学实践中利用这样的方式方法，才可能带来更加高效的课堂，才可能形成浓郁的学习风尚。
参考文献：
[1]王晓芬.罗杰斯人本主义心理学述评.
[2]蔡慧燕.以生动和幽默的表达激活生物学课堂.中学生物教学，2011.
[3]李东红.优化教学方法激发学习兴趣[D].北师大.
[4]陆振声.采取有效措施加强生物教学[J].江苏教育，1980，（10）.
[5]许桂芬.高中生物课中开展创新思维教学的研究[D].福建师范大学，2002.
[6]李玉玲.浅谈生物教学如何适应教育发展的新动向[A].西部地区第二届植物科学与开发学术讨论会论文摘要集[C].2001.