“链式”评价在语文教学中的运用

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  有效的、有利于学生发展的语文教学评价,不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲,而且能培养学生良好的学习习惯和学习行为。因此,如何发挥学生的主观能动性,促使师生之间、生生之间、学生和家长之间多方向交流,成了学生评价改革的关键。为此,我结合自己的教学实际开展了小学语文教学中的“链式”评价探索。
  一、评价时间链
  评价时间链,即:课时—日—周—月—学期—学年,也就是在评价中以时间为线索,关注学生的发展过程,每个时间段都进行不同的评价。课堂上用即时的评价,如鼓励的手势和话语等;每日进行“今日我真行”的称号评价;每周、每月用“每周新星”“每月之星”的评选评价;学期、学年用“学习积极分子”“某某能手”的评价,等等。在评价时要注意后面的评价是以前面的评价为基础的,如学生今天比昨天有进步,就应该给予大力表扬。
  二、奖励方式链
  奖励方式链,即:鼓励话语—小红花—表扬卡—表扬信(喜报)—奖品(奖状)—荣誉称号。奖励是结合时间链而展开的有层次评价方式,要把奖励过程通过记录表的形成记录下来,并奖励小红花,每星期、每月统计一次,对一周红花总数较多的学生发一张表扬卡。每月底向每个星期都拿到表扬卡的学生家长发一封喜报,期末向每个月都拿到喜报的学生发放奖状和奖品。
  三、评价方式链
  1. 自评—互评—师评—家长评
  自评,实质上就是自我认识、自我分析、自我提高的评价过程。如有一个学生朗读《雪地里的小画家》最后一句“他在洞里睡着啦”时,读得又慢又小声。老师问他:“你觉得自己读得怎么样?”学生说:“我觉得自己读得很好,因为青蛙在冬眠,所以读小声一点,别吵醒青蛙。”自我评价能够更清楚地认识到自己的优势和不足,提高学生的学习积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性,提高学生自我发展、自我成长能力。
  互评,有利于增进学生间的多向交流,让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内让学生互相进行评价。如朗读、背诵等,在自评的基础上让学生进行互相评价。如此,让更多的学生有发表自己见解的机会,发挥他们之间的互补作用,做到培优帮差,使他们在团结、协作的学习氛围中得到发展。
  师评,对学生的学习起到调控作用。对学生学习过程评价,一定要重视评价的激励性,尽量采用纵向比较的过程,防止盲目的横向参照;要关注学生在原有水平上的提高,根据学生的个性特点做出针对性的、适当的评价。例如,在课堂讲授过程中,我通过讨论、提问、发言等途径评价学生的学习过程,鼓励学生积极参与:“你的回答很有创意。”“你读得比老师要棒!”如果回答不完全正确,也应加以肯定和鼓励,如:“你这样说就更好了。”“你再加上……就全面了。”即使回答錯了,也不要完全否定他们,更不要责骂、挖苦学生,而是多用一些诸如“建议你再想一想”“你能积极思考,就是一个很大的进步了”等激励性语言,尽可能挖掘他们的闪光点。对发言有创意的学生,教师就更应该予以强调性的表扬,以此强化学生积极的心理体验。
  家长评,主要是评价学生在家的朗读、背诵、家庭听写、口语交际、学习态度、学习方法等。如对于课外阅读、社会实践等作业,让家长写上:孩子阅读了什么课外书,参加了哪些社会实践。这样,既对学生起到鼓励督促的作用,也配合了教师的教学。
  2. 提问—作业—测试—成长袋
  语文教学评价的方法是多样化的,应以过程性评价为主,既可用课堂提问、课后谈话、作业分析的形式,也可用阶段测验、口试、表演等方式,还可以是建立学生成长记录袋的形式等。特别要注意的是问题、作业等要注意分层实施、分层评价。
  其中,成长记录袋评价是一种重要的质性评价方法,是由学生和教师有系统地收集相关材料,以检查学生的努力程度、进步过程和成果,并对很多正式测验的结果做出相应的解释。教师可引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料,如:识字卡、考试卷、最满意的作文、表扬卡、单元知识总结、语文学习金点子等。
  责任编辑 黄日暖 王思静
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