论文部分内容阅读
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0107-01
摘要：在进行二年级的语文识字教学时，学生要认识一些对它们来说并不形象的字符，相对于他们的知识和认知水平来说，是有难度的。所以，在识字教学中进行相关教学环境的建设，是非常重要的。学生是有一定的语文学习兴趣的，但是，他们还不能熟练的对识字知识进行运用，学以致用是最重要的，所以说，提高识字教学的质量是主要工作，本文将就人教版二年级上册《识字8》进行相关分析和讨论，探讨如何加强识字教学的力度。
关键词：识字教学 境界
引言：在小学语文教学中，可以说识字教学是起点也是重点，是教师的重点教学目标和难点之一。随着新课标的开展和教学制度的改革，二年级的识字教学可以作为一个很好的教学切入点。通过不断的对识字教学进行改进和加强，能够使学生识字学习效率大大提高，学习兴趣也会增加。识字教学的“三重境界”的建造，更能让教师做好二年级的识字教学。
1、识字教学的要点
先举一个《识字8》教学中的例子来引入讨论：
教师将四个分别写有“精卫填海”、“女娲补天”、“后羿射日”和“嫦娥奔月”的卡片出示给学生。
教师：大家来一起读这几个词语，会的小朋友要大声点哦。（学生读单词）
教师：大家读的不错哦，在这几个词中，“嫦娥奔月”的“奔”是一个多音字，还有一个音念作“bèn”，表示是朝着目标前进的意思，大家都懂了吗？大家来读一下这个读音。
通过上面的例子，我们可以看出，在识字教学中，学生的兴趣是很重要的，这也是教师普遍认同的观点，在平时的教学工作中，教师也尽力提高学生们的学习兴趣。但是方法一般不是很对，很多教师利用发“小印章”的鼓励措施来表扬学习兴趣比较高的学生，但是，这种没有实质作用的激励方式无法使学生的学习兴趣长期保持，这种鼓励措施的吸引力会很快的下降。所以说，学生本身对识字教学的知识获得感兴趣，才是最重要的因素。所以，教师要改革教学和激励方式，在发“小印章”进行鼓励的基础上，增加学生内在的学习兴趣，让学生有动力学习。表面兴趣和内在学习动力的培养双管齐下，才能让学生的兴趣固定。
在识字学习中，学生不仅能够得到知识，还能了解中国博大精深的汉语文化，学生对汉字学习的兴趣得到了激发。教师可以根据学生的这种特点，有意识的引导学生进行识字学习，例如在学生学会一个汉字的读音时，教师可以进行拓展，让学生学会结构相近的字的读音。也可以利用比较形象化的教学方式，比如教“睡”这个字时，可以给学生讲解，“睡”就是眼皮垂下来，也就是“目”旁边加一个“垂”字，这种形象化的学习，能够激发学生的兴趣，对学习到的知识印象也比较深刻。中国汉字包含的奥秘无穷无尽，教师要把握好教学方法，发挥在课堂上的主体作用，引导学生进行识字。
课标明确的规定，识字是二年级语文教学的重点，但是有些教师教学理念陈旧，认为让学生会读会写才是主要目的，忽视了识字教学的重要作用。在教学时，只教会学生如何读课文、读句子，然后就开始深入的讲解课文，学生不认字，自然就无法理解课文内容。就像盖房子，每个砖块都有问题的话，房子自然盖不起来。另一个方面，有的教师在教学中，只注重识字教学，对句子、课文的理解不管不顾，这也是违背了新课标的教学理念的，学生虽然学会了字，但是无法理解课文内容，学习内容特别枯燥，学习兴趣自然难以提高。所以，教师一定要摒弃从前的教学理念，紧跟新课标的步伐，才能提高识字教学的质量。
2、识字教学三重境界的建造
在《识字8》教学过程中，三重教学境界的建造，具有非常重要的意义。第一重境界，教师要清楚的认识到，识字教学的本质还是让学生学会汉字，教师可以通过学生朗读、各种方法的记忆训练和识字训练，在汉字的运用中，让学生学会汉字。寓教于乐的同时学以致用，一举两得，在课堂上进行汉字写字练习，学习了汉字的读音和结构，也能学会如何写字。
第二重境界就是将识字教学进行拓展，发散思维。语文学习是各种能力的综合，除了识字能力，还有听说读写等等，所以，在课堂上适当拓展，综合教学：
（1）识字教学的同时进行阅读训练，文章是汉字组成的，通过对文章的阅读和背诵，学生能够学习汉字，也能够理解文章的内容。不仅学习了汉字，而且锻炼了阅读的能力。汉字放在文章中才有具体的意义，而通过文章学习汉字，汉字就会变得鲜活，不再枯燥。
（2）识字教学时进行朗诵，教师可以让学生上台朗诵，增加了学生学习的自信心，学生在字词、句子的理解也能更加深入，这也是学以致用的一种形式。
第三重境界，就是回归识字教学本质。将汉字读音、自行的教学基础打好。虽然识字教学中，适当的拓展很重要，但是识字教学的本质还是识字，主要目的还是培养学生对汉字的认知。教师通过引导观察、思维引导和其他方式，更好的进行识字教学。
结束语
初中的识字教育，如果能够坚持好“三个境界”的教学方式，将方法和实践相结合。运用生动形象的教学方法，改变语文课枯燥的课堂环境，丰富学生对汉字的认知，能够让学生进入语文的美好殿堂。
参考文献：
[1]张志公.漫谈语文教学.福建：福建人民教育出版社，2013
[2]杨昔文.汉字教学浅论.2013
[3]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2013
摘要：在进行二年级的语文识字教学时，学生要认识一些对它们来说并不形象的字符，相对于他们的知识和认知水平来说，是有难度的。所以，在识字教学中进行相关教学环境的建设，是非常重要的。学生是有一定的语文学习兴趣的，但是，他们还不能熟练的对识字知识进行运用，学以致用是最重要的，所以说，提高识字教学的质量是主要工作，本文将就人教版二年级上册《识字8》进行相关分析和讨论，探讨如何加强识字教学的力度。
关键词：识字教学 境界
引言：在小学语文教学中，可以说识字教学是起点也是重点，是教师的重点教学目标和难点之一。随着新课标的开展和教学制度的改革，二年级的识字教学可以作为一个很好的教学切入点。通过不断的对识字教学进行改进和加强，能够使学生识字学习效率大大提高，学习兴趣也会增加。识字教学的“三重境界”的建造，更能让教师做好二年级的识字教学。
1、识字教学的要点
先举一个《识字8》教学中的例子来引入讨论：
教师将四个分别写有“精卫填海”、“女娲补天”、“后羿射日”和“嫦娥奔月”的卡片出示给学生。
教师：大家来一起读这几个词语，会的小朋友要大声点哦。（学生读单词）
教师：大家读的不错哦，在这几个词中，“嫦娥奔月”的“奔”是一个多音字，还有一个音念作“bèn”，表示是朝着目标前进的意思，大家都懂了吗？大家来读一下这个读音。
通过上面的例子，我们可以看出，在识字教学中，学生的兴趣是很重要的，这也是教师普遍认同的观点，在平时的教学工作中，教师也尽力提高学生们的学习兴趣。但是方法一般不是很对，很多教师利用发“小印章”的鼓励措施来表扬学习兴趣比较高的学生，但是，这种没有实质作用的激励方式无法使学生的学习兴趣长期保持，这种鼓励措施的吸引力会很快的下降。所以说，学生本身对识字教学的知识获得感兴趣，才是最重要的因素。所以，教师要改革教学和激励方式，在发“小印章”进行鼓励的基础上，增加学生内在的学习兴趣，让学生有动力学习。表面兴趣和内在学习动力的培养双管齐下，才能让学生的兴趣固定。
在识字学习中，学生不仅能够得到知识，还能了解中国博大精深的汉语文化，学生对汉字学习的兴趣得到了激发。教师可以根据学生的这种特点，有意识的引导学生进行识字学习，例如在学生学会一个汉字的读音时，教师可以进行拓展，让学生学会结构相近的字的读音。也可以利用比较形象化的教学方式，比如教“睡”这个字时，可以给学生讲解，“睡”就是眼皮垂下来，也就是“目”旁边加一个“垂”字，这种形象化的学习，能够激发学生的兴趣，对学习到的知识印象也比较深刻。中国汉字包含的奥秘无穷无尽，教师要把握好教学方法，发挥在课堂上的主体作用，引导学生进行识字。
课标明确的规定，识字是二年级语文教学的重点，但是有些教师教学理念陈旧，认为让学生会读会写才是主要目的，忽视了识字教学的重要作用。在教学时，只教会学生如何读课文、读句子，然后就开始深入的讲解课文，学生不认字，自然就无法理解课文内容。就像盖房子，每个砖块都有问题的话，房子自然盖不起来。另一个方面，有的教师在教学中，只注重识字教学，对句子、课文的理解不管不顾，这也是违背了新课标的教学理念的，学生虽然学会了字，但是无法理解课文内容，学习内容特别枯燥，学习兴趣自然难以提高。所以，教师一定要摒弃从前的教学理念，紧跟新课标的步伐，才能提高识字教学的质量。
2、识字教学三重境界的建造
在《识字8》教学过程中，三重教学境界的建造，具有非常重要的意义。第一重境界，教师要清楚的认识到，识字教学的本质还是让学生学会汉字，教师可以通过学生朗读、各种方法的记忆训练和识字训练，在汉字的运用中，让学生学会汉字。寓教于乐的同时学以致用，一举两得，在课堂上进行汉字写字练习，学习了汉字的读音和结构，也能学会如何写字。
第二重境界就是将识字教学进行拓展，发散思维。语文学习是各种能力的综合，除了识字能力，还有听说读写等等，所以，在课堂上适当拓展，综合教学：
（1）识字教学的同时进行阅读训练，文章是汉字组成的，通过对文章的阅读和背诵，学生能够学习汉字，也能够理解文章的内容。不仅学习了汉字，而且锻炼了阅读的能力。汉字放在文章中才有具体的意义，而通过文章学习汉字，汉字就会变得鲜活，不再枯燥。
（2）识字教学时进行朗诵，教师可以让学生上台朗诵，增加了学生学习的自信心，学生在字词、句子的理解也能更加深入，这也是学以致用的一种形式。
第三重境界，就是回归识字教学本质。将汉字读音、自行的教学基础打好。虽然识字教学中，适当的拓展很重要，但是识字教学的本质还是识字，主要目的还是培养学生对汉字的认知。教师通过引导观察、思维引导和其他方式，更好的进行识字教学。
结束语
初中的识字教育，如果能够坚持好“三个境界”的教学方式，将方法和实践相结合。运用生动形象的教学方法，改变语文课枯燥的课堂环境，丰富学生对汉字的认知，能够让学生进入语文的美好殿堂。
参考文献：
[1]张志公.漫谈语文教学.福建：福建人民教育出版社，2013
[2]杨昔文.汉字教学浅论.2013
[3]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2013