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在新课程教学改革的过程中，教师要以培养学生的核心素养为任务，在生物课堂教学的过程中，以教育性评价的方式提高学生对课程内容的关注，借助教学评价的方式，关注学生理论与实践相结合的方式，本文分析了如何在生物课堂教学的过程中应用教育性评价的方式，激发学生对学科价值和内容研究兴趣的提高。
教育性评价 高中生物 核心素养
【中图分类号】G7633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0081-01
核心素养是学生在接受学科教育的过程中，逐渐形成的适应个人发展和社会发展的必需品格和关键能力，核心素养的培养回答了学生应该在知识学习的过程中成为什么样的人，核心素养是所有学生应当具有的共同素养，是每一个学生成长所必备的东西，是知识、技能、过程方法以及情感态度的综合，重点强调学生的个人价值与社会价值。
1.教育性评价与学科核心素养之间的必然联系
（1）教育性评价可以促使学生掌握核心素养的表现
在生物课堂中培养学生的核心素养，借助教育性评价的方式，让学生在特定的情境下表现出特定的行为，使得学生自觉地比较行为和价值观念，例如：在进行“筛选分离土壤中的尿素分解菌”的实验时，教师不仅要让学生掌握特定的知识，还要培养学生理性思维的意识，通过实验中分析比较尿素分解菌或者是其他菌的生理性质的时候，教师可以引导学生树立生命观念、理性思维以及科学探究的核心素养，通过实验过程中对学生参与行为的点评，让学生整合生物实验的方法，对学生的综合表现进行比较分析，激发学生热爱生物学的行为。
（2）教育性评价促进学生核心素养的终身发展
核心素养在培养的过程中具有终身发展性，在生物知识学习的各个阶段要连续性地培养学生的核心素养，使得学生认识到生物知识与现实生活中的联系，多数学生会抱怨生物知识在未来的生活中无意义，教师对学生学习成果的评价可以与社会的不同领域范畴结合在一起，让学生认识到学科知识与自己终身发展之间的关系，在不同的阶段对社会的生物事件产生不同的观点和认知。例如生命观念，学生通过生态环境保护的长期发展战略，明白当前所学知识的意义。例如能量守恒的观念，对待社会生活事件中的稀缺能量的保护有一个全新的认知，不同知识的教学，让学生认识各类知识与现实生活之间的联系，不断规范自我的行为，成为一名合格的社会主义接班人。
2.教育性评价与高中生物核心素养培养的联系措施
（1）教育性评价为学科核心素养的培养提供教学方案设计新思路
教育性评价的方式可以为生物学科核心素养的培养提供全新的思路，依据不同的教学目标，为学生丰富课堂模式，按照“评价——课程——教学”的方式来为学生确立本节课的学习目标，使得学生将知识学习与素养提升为同等重要的学习目标。例如：在学习ATP主要来源——细胞呼吸的相关知识时，教师更新课堂教学方案，将社会责任素养“酵母菌呼吸作用的特点解决生活中生产现象的实际问题”综合在一起，结合既定的实验情境来容纳核心素养与等级水平，使用教学评价的方式，鼓励学生在实验的过程中积极思考，不断鼓励学生将生物实验的逻辑与生活中的生产逻辑综合在一起，不断突破自己的学习限制，提高学生的知识实践应用能力，让学生在教师的评价引导下确立核心素养提升的目标。
（2）在生物上丰富教学评价的方式，激发学生的自主学习积极性
在生物知识讲解的过程中，教师要设计多样的教学活动，以激发学生养成良好的生物学习习惯，在课堂设计时综合合作学习、发现学习、直接讲解以及个性化教学方式来融合活动形式与学习内容，让学生明确自己在课堂上的学习任务，例如：在学习细胞结构的知识时，教师使用合作学习的方式，共同探究和描绘细胞在显微镜下的结构模式图，并叙述结构的特点，教师鼓励学生以合作展示PPT的方式来共享学习和研究的成果，教师在听取学生的学习汇报时，对学生的行为和成果进行教育性评价，总结学生学习成果中存在的不足，点评学生努力探究的行为，从正面和侧面鼓励和肯定学生的进步和成果，让学生获得自主学习的喜悦，养成良好的自主学习的习惯，并在合作探究的过程中收获了同学合作的情谊，树立了独立探究和克服困难的核心素养。
（3）在教育性评价过程中要有理有据，有助于学生树立生物科学探究的自信心
在课堂教育性评价的过程中，教师向学生展示更多学生自主研究的材料，让被点评的学生相信教师给出的学习建议都是有理有据的，对于教师的肯定和表扬会表现出更多的自信心。例如：教師在表扬学生的学习行为时，教师在全班学生面前展示学生的实验记录表、任务单以及研究成果，结合多种核心素养来多元点评和评价，深入到学生的内心世界中去关注学生真实的学习想法，找到正确的鼓励学生和引导学生的方式，使得学生树立生物探究精神和自信心，在精神世界稳定的情况下不断克服生物知识学习中遇到的问题，树立艰苦耐劳的核心素养。
3.总结
在新课程改革的教学背景下，生物教师借助教学评价的方式融合对学生核心素养的培养，使得学生掌握正确的生物学习方法，不断优化自我行为，树立核心素养。
参考文献
[1]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（3）.
[2]石进德.STEM教育在发展高中生物学核心素养中的应用[J].福建基础教育研究，2016（8）：100-101.
[3]翁俊英.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].考试周刊，2018（48）：161-161.
教育性评价 高中生物 核心素养
【中图分类号】G7633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0081-01
核心素养是学生在接受学科教育的过程中，逐渐形成的适应个人发展和社会发展的必需品格和关键能力，核心素养的培养回答了学生应该在知识学习的过程中成为什么样的人，核心素养是所有学生应当具有的共同素养，是每一个学生成长所必备的东西，是知识、技能、过程方法以及情感态度的综合，重点强调学生的个人价值与社会价值。
1.教育性评价与学科核心素养之间的必然联系
（1）教育性评价可以促使学生掌握核心素养的表现
在生物课堂中培养学生的核心素养，借助教育性评价的方式，让学生在特定的情境下表现出特定的行为，使得学生自觉地比较行为和价值观念，例如：在进行“筛选分离土壤中的尿素分解菌”的实验时，教师不仅要让学生掌握特定的知识，还要培养学生理性思维的意识，通过实验中分析比较尿素分解菌或者是其他菌的生理性质的时候，教师可以引导学生树立生命观念、理性思维以及科学探究的核心素养，通过实验过程中对学生参与行为的点评，让学生整合生物实验的方法，对学生的综合表现进行比较分析，激发学生热爱生物学的行为。
（2）教育性评价促进学生核心素养的终身发展
核心素养在培养的过程中具有终身发展性，在生物知识学习的各个阶段要连续性地培养学生的核心素养，使得学生认识到生物知识与现实生活中的联系，多数学生会抱怨生物知识在未来的生活中无意义，教师对学生学习成果的评价可以与社会的不同领域范畴结合在一起，让学生认识到学科知识与自己终身发展之间的关系，在不同的阶段对社会的生物事件产生不同的观点和认知。例如生命观念，学生通过生态环境保护的长期发展战略，明白当前所学知识的意义。例如能量守恒的观念，对待社会生活事件中的稀缺能量的保护有一个全新的认知，不同知识的教学，让学生认识各类知识与现实生活之间的联系，不断规范自我的行为，成为一名合格的社会主义接班人。
2.教育性评价与高中生物核心素养培养的联系措施
（1）教育性评价为学科核心素养的培养提供教学方案设计新思路
教育性评价的方式可以为生物学科核心素养的培养提供全新的思路，依据不同的教学目标，为学生丰富课堂模式，按照“评价——课程——教学”的方式来为学生确立本节课的学习目标，使得学生将知识学习与素养提升为同等重要的学习目标。例如：在学习ATP主要来源——细胞呼吸的相关知识时，教师更新课堂教学方案，将社会责任素养“酵母菌呼吸作用的特点解决生活中生产现象的实际问题”综合在一起，结合既定的实验情境来容纳核心素养与等级水平，使用教学评价的方式，鼓励学生在实验的过程中积极思考，不断鼓励学生将生物实验的逻辑与生活中的生产逻辑综合在一起，不断突破自己的学习限制，提高学生的知识实践应用能力，让学生在教师的评价引导下确立核心素养提升的目标。
（2）在生物上丰富教学评价的方式，激发学生的自主学习积极性
在生物知识讲解的过程中，教师要设计多样的教学活动，以激发学生养成良好的生物学习习惯，在课堂设计时综合合作学习、发现学习、直接讲解以及个性化教学方式来融合活动形式与学习内容，让学生明确自己在课堂上的学习任务，例如：在学习细胞结构的知识时，教师使用合作学习的方式，共同探究和描绘细胞在显微镜下的结构模式图，并叙述结构的特点，教师鼓励学生以合作展示PPT的方式来共享学习和研究的成果，教师在听取学生的学习汇报时，对学生的行为和成果进行教育性评价，总结学生学习成果中存在的不足，点评学生努力探究的行为，从正面和侧面鼓励和肯定学生的进步和成果，让学生获得自主学习的喜悦，养成良好的自主学习的习惯，并在合作探究的过程中收获了同学合作的情谊，树立了独立探究和克服困难的核心素养。
（3）在教育性评价过程中要有理有据，有助于学生树立生物科学探究的自信心
在课堂教育性评价的过程中，教师向学生展示更多学生自主研究的材料，让被点评的学生相信教师给出的学习建议都是有理有据的，对于教师的肯定和表扬会表现出更多的自信心。例如：教師在表扬学生的学习行为时，教师在全班学生面前展示学生的实验记录表、任务单以及研究成果，结合多种核心素养来多元点评和评价，深入到学生的内心世界中去关注学生真实的学习想法，找到正确的鼓励学生和引导学生的方式，使得学生树立生物探究精神和自信心，在精神世界稳定的情况下不断克服生物知识学习中遇到的问题，树立艰苦耐劳的核心素养。
3.总结
在新课程改革的教学背景下，生物教师借助教学评价的方式融合对学生核心素养的培养，使得学生掌握正确的生物学习方法，不断优化自我行为，树立核心素养。
参考文献
[1]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学，2017（3）.
[2]石进德.STEM教育在发展高中生物学核心素养中的应用[J].福建基础教育研究，2016（8）：100-101.
[3]翁俊英.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].考试周刊，2018（48）：161-161.