陕西省在2012年提出三级三类骨干教师体系建设，三级即省级、市级和县级，三类即教学能手、学科带头人和名师。今天让大家明确学科带头人的角色定位，结合以上三级三类骨干教师体系划分，我的理解是“谁授予，谁主管；辖区内，参与管”。
　　对于省级教学能手，提出了建设工作站、培养指导教师、开展课题研究等的具体工作要求，还有考核。而对于一般的教学能手，没有具体的工作要求。但我理解，他们都是省级骨干教师队伍中的一员，是随时能被抽调参加省级教育教学活动的骨干教师。他们既然是省级骨干教师，最大的工作平台就在省级层面，然而对于市县级的教育教学活动，他们也有着不可推卸的责任，也是他们发挥骨干作用最基层的工作阵地。
　　不同级别的骨干教师，决定了他们工作平台的大小。省级学科带头人的培养是对省级教学能手提出的一个更高层次工作要求，是教师专业素养和职业发展的必然需求。通过培养，需要这批优秀人员达到更高层次的要求，比如，具有组织和管理工作坊的能力，在引领骨干团队方面发挥一定作用，具有更高层次的课题研究能力，具有解决教育教学中重大问题的能力，具有总结教育教学经验和形成教育思想的基础性能力，达到在省级教育期刊发表文章的能力。在培养期，主要就“组织管理能力、科研能力和总结撰写能力”进行考核，具备了就授予省级学科帶头人称号，实施工作坊建设，开展引领和研究工作，还欠缺，就继续培养，至少还要充分发挥他们省级教学能手的作用。
　　对于学科带头人培养期“组织管理能力、科研能力和总结撰写能力”的考核，我建议组织管理能力主要体现在工作坊建设上，然而毕竟是培养，所以，工作坊建设应该考虑一线教师的实际，成员必须有，但不能局限于过高的要求，不能局限于10名省级教学能手或者骨干教师，不能局限于要有县域外、市域外的骨干教师，但必须要求他们至少能组织学校的骨干教师、同学科教师lO名左右，积极组织开展交流、学习和研讨工作。并取得一定的研究学习成果，主要是考察工作坊主怎么调动坊成员开展学习、交流和研讨，怎么带动这些人成为校内乃至县域内、市域内骨干教师。科研能力考核就是要开展好课题研究。对总结撰写能力的考核，就是能在省级以上教育刊物上发表自己的心得体会、教育教学经验总结、对教育教学深层次的思考等。当然，除了这些可物化的考核外，常规的学习、作业、交流反思、活动参与等也应占一定的学分，保障培养的有效性。
　　授予学科带头人后，对他们的“组织管理能力、科研能力和总结撰写能力”要提出更高的要求，工作坊应该成为省级教学能手的驿站，要管理好一定数量的省级教学能手，要培养一定数量的骨干教师，要在省级课题研究层面发挥作用。要在教育类核心期刊发表文章。
　　省级学科带头人培养对象的不同，定位也要有一定的区分。比如，教研员工作性质本身就具有组织和管理职能，优势是具有较强的教科研能力和充足的学科骨干队伍，对于工作坊建设、课题研究、听评课等具有先天优势，我认为，直接就可定位为各个层次的学科带头人，提出具体的要求并授予他们一定的组织管理权限，使其充分发挥自身优势，组织协调学科带头人中的一线教师开展好学科带头人工作，也就是在一个地市、一个县区，搭建平台，发挥示范引领作用。一线教师首先定位为学校的学科建设者和引领者，其次在县域内要发挥自己的学科带头人作用；再次是在市域内要积极参与活动，并尽可能在市级平台上发挥出自己对学科建设的理解并提出合理化建议，当然，最有效的还是省级多搭建平台，组织地市间交流式的教育教学活动，充分发挥学科带头人的作用，实现全省资源共享、智慧共享。
　　在对不同级骨干教师管理中，要明确主管和参管的权限，主管发挥骨干的作用，参管应用好地域资源。对于高级别的骨干教师，主管部门应该给予一定的业务开展申诉权，可以要求参管领导给予人员、政策和工作上的支持，同时确保这个层次的骨干享有一定的待遇。
　　编辑 薛小琴